初中語文閱讀教學有效性提升策略探析

秦琴

摘 要：在語文課程當中，閱讀教學占據了其中關鍵內容，語文教師必須藉由閱讀教學著手，使學生的閱讀水平得到提升，讓學生在細致閱讀的過程當中逐漸實現自我思考，不人云亦云。從學生閱讀能力養成的角度來看，這不僅要求學生能夠進行獨立的閱讀，同時亦應當在進行閱讀的過程當中形成自我的見解與觀點。下面，筆者將結合自身的教學經驗，對初中語文體驗式閱讀的開展進行探究，以供參考。

關鍵詞：初中語文;有效性閱讀;開展策略

一、閱讀體驗與有效性閱讀教學概述

（一）體驗內涵

魯迅在《花邊文學？看書瑣記》中說：“文學雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力。”強調體驗參親身經歷，是個人通過親身經驗獲得的感受。

（二）有效性閱讀的內涵

從內涵層面來看，有效性閱讀教學活動乃是指語文教師結合班級學生的認知水平，不像傳統閱讀教學那樣為學生設定框架，而是鼓勵學生對語文素材進行自主閱讀和獨立思考，以此來獲得同以往截然不同的閱讀體驗。

（三）有效性閱讀的意義

通過在初中語文閱讀教學當中引入有效性閱讀活動，能夠更好地達成語文閱讀課堂教學目標。從情感教育的角度來看，學生在進行有效性閱讀活動的過程當中，其同授課教師二者間能夠實現良好的互動，并且雙方實現了有效的課上情感交流。從對學生人格培養的角度來看，采取有效性閱讀活動，能夠讓學生改變刻板的思維模式，而是能夠以不同的視角來審視和分析問題，以此促進了學生創新思維水平的增長，使其能夠全方位地感知所處的這個世界，并從閱讀活動當中豐富自身的精神給養，構筑強大的精神世界，讓自己的知識視域變得更加寬廣，進而由此形成正確的三觀。除此之外，在參與有效性閱讀活動的過程當中，學生的想象力將得到盡情地揮灑，進而促使其產生更為強烈的閱讀欲望。

二、初中語文有效性閱讀的開展策略

在初中語文教學中，開展有效性閱讀，可以為學生創設情境使其體驗，也可以進入角色體驗。這兩個方面的選擇可以根據不同的閱讀篇目和具體情況來進行選擇和取舍。

（一）創設情境體驗

作為初中年齡段的學生而言，其通過先前在小學階段的求學，已經具備了知識基礎，這些知識依托圖式的形式存在于其頭腦之中，在其遇到具體的事物帶來的刺激時，先前的圖式便會被激活，即，新舊知識二者之間能夠發生密切的聯系，進而促使其形成知識感知。考慮到這一點，初中語文教師在進行閱讀教學活動的過程當中，應當依托情境的營造，來激活學生頭腦當中先前形成和存在的知識，以此來幫助學生獲得更好的閱讀學習體驗。

目前，多媒體技術已經成為課堂教學環節所不可或缺的教輔工具。對于此種工具的教學價值無需多言，簡單地說，便是能夠為學生提供更為直觀的知識學習體驗。初中語文教師在閱讀教學課堂創設情境時，亦應當依托多媒體技術加以實現，以便能夠藉由此種方式實現對學生個性化閱讀學習情感訴求的精準滿足，并發掘出學生的閱讀潛力，使學生能夠以最為飽滿的閱讀學習態度投入到課堂學習過程當中。不過需要指出的是，多媒體技術亦存在一定的不足，過多地使用多媒體技術用于授課，會導致教學重心偏移、學生注意力分散等問題，這一點_要廣大初中語文教師加以把握。

（二）進入人物角色體驗

在初中語文閱讀的過程中，尤其是一些涉及人物、角色的閱讀文本，要想使學生深刻地理解人物、角色的內心，感受文本的情感指向，就需要引導學生進入人物角色來體驗，深入感悟人物的內心世界，深層次地理解和創造性解讀文章和人物。人物體驗主要有兩種形式實現體驗式閱讀教學，即分角色朗讀和分角色表演。在分角色朗讀的過程中，學生能夠體會角色的情感、個性，在朗讀時能夠進入到角色之中，模仿角色的語氣、語調，進而了解角色的內心。分角色表演則更能夠深入到角色之中。教師可以在一些情節性、對話性較強的閱讀篇目教學的過程中加入分角色表演的環節，或者改編課本劇。如此，學生會感覺到非常有趣，與傳統的閱讀教學不同，這不僅能夠積極地調動學生的學習興趣，還有利于使學生親自體驗角色，進入到自己從未接觸過的人物的內心世界中。只有換位思考、換位體驗，學生才能夠真正理解角色的情感，快速理解角色在文本中的地位。

比如，學習《威尼斯商人》，教師可以設置分角色朗讀的環節，引導學生自由選擇角色進行朗讀，但是必須要符合人物的特點，朗讀時要真正將自己當做角色中的人物在朗讀中，發現學生朗讀不到位的地方，教師也可以加以指導，使學生真正了解了夏洛克的貪婪和殘忍，安東尼的俠義和慷慨;鮑西亞的機智和聰明;格萊西的暴躁和易怒等等。學生在扮演角色進行朗讀的時候，從內而外地認識了人類的善與惡，認識到了社會的復雜性和人性的復雜性。

初中語文教學中，閱讀占據了越來越重要的地位，閱讀方法也層出不窮，比如群文閱讀、思維導圖閱讀、讀寫結合等等，這些都是非常有效的閱讀方法。而有效性閱讀，也是一種不錯的閱讀方法，在教學中加以應用，也能夠大大提升學生的閱讀效率。

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