“試題”丹青無限，“教材”須待幾許

何烽楓

摘 要：命制試題的能力是教師一項必備能力。因為浙派試題是以教材為核心的試題，所以原創(chuàng)試題用好教材十分重要。從事試題命制需要用好用足教材，這樣才能讓學生嘗到頗具浙味的試題，從而提高我們的教學質量。

關鍵詞：浙派試題;用好教材

命題能力是教師的一項必備能力，但是這一項能力被我們一線教師長期忽略。平常歷史教學中大多數(shù)老師都是選用他人命制的模擬題或則高考真題，去檢測學生核心素養(yǎng)的水平。我們知道高考真題題目量有限，而且分省命題很多外省試題不太適合浙江省情;再看各地市模擬題質量參差不齊，良莠難分，使得學生無法享受更多優(yōu)質的好題，如何創(chuàng)制一些優(yōu)質原創(chuàng)試題就成為當務之急。筆者結合自身原創(chuàng)試題的實踐，在這里淺要談一談教材命題一些粗淺的想法，期望得到方家的批評指正。

一、命題應適度伸展教材的精要之言

教材中史實表述簡約凝練，但如果有些內容教師不加以伸展，學生不知其概貌，歷史理解就無法實現(xiàn)。我們命題的時候，可以將具體史料找出，讓學生在試題中接觸元典，回味精言。

例1：某生在研究性學習中找到荀子的一句話“人生而有欲，欲而不得，則不能無求;求而無度量分界，則不能不爭;爭則亂，亂則窮。先王惡其亂也，故制以分之，以養(yǎng)人之欲，給人之求。”此空格處應該是

A.法治? B.禮義

C.仁愛? D.有無? ? ?答案：B

必修三專題一第一課中提到“荀子對禮的思想進行了深入討論”但是對于荀子對禮討論教材惜墨如金，所言不多。如果我們找到相關史料，不難發(fā)現(xiàn)荀子深入探討了禮的起源與作用，禮起源于至圣先王為了平息人們無法滿足私欲而展開殘酷的斗爭。這樣的命題既注重基礎也能兼顧史料實證.歷史解釋等素養(yǎng)。

例2：關于先王之道的傳承關系，儒家形成了道統(tǒng)說，堯傳舜，舜傳禹，禹傳湯，湯傳文武周公，文武周公傳孔子，孔子傳孟子，至于無窮。歷史發(fā)展不僅受到天命與神的影響，也受到道統(tǒng)影響，下列思想家中其主張突破“道統(tǒng)”對于歷史發(fā)展束縛的是

A.韓愈? B.朱熹

C.顧炎武 D.王夫之? ? 答案：D

必修三專題一第一課中提及王夫之社會史觀是人應該突破道統(tǒng)論的主宰，那么究竟什么是道統(tǒng)論，道統(tǒng)延續(xù)順序有如何呢？道統(tǒng)論就是儒家先王之道的傳承關系，最早由韓愈提出，道統(tǒng)論道傳順序是堯舜禹湯文武周公孔孟。這一題也是基于教材扼要史實，尋找相應史料，這樣命題能夠讓史實可信度提高，也適應了研究性學習的要求，到史料出處去發(fā)現(xiàn)，讓史料自身來發(fā)聲。教材的編寫者走的是從史料到史實史論的路，那么命題人應該反著走，倒逼歷史教學必須按照研究性學習的路子來，落實史料實證的素養(yǎng)。

二、命題應深入挖掘教材的言下之例

所謂“言下之例”是指史實或史論所隱藏的經(jīng)典案例，它們可以幫助學生理解或解釋史實或史論，從而達到“題到點釋”的效果。

如必修一專題一內閣制“內閣權力地位提升”這一點教學中，很多模擬題用萬歷皇帝時期的張居正案例來考，張居正位居內閣首輔，還有他的“奪情事件”，從而說明內閣權力地位的上升。但是在史料搜尋中，筆者非常幸運遇到了《明史？王恕傳》這一則史料，所以成就了這一題。

例3：《明史？王恕傳》“弘治元年（1488年），言官劾兩廣總督宋旻、漕運總督丘鼐等三十七人，宜降黜，中多素有時望者。吉（劉吉-內閣大學士）竟取中旨允之，章不下吏部。恕（吏部尚書）以不得其職，拜疏乞去，不許。”有此可知

A.內閣位居六部之上，百司之首

B.閣權侵奪部權是政治黑暗的原因

C.內閣官員的地位權勢有所提高

D.內閣與六部制衡機制越來越完善

答案：C

內閣大學士劉吉不經(jīng)吏部同意擅自降黜37名地方官員，反映了閣權侵奪部權，內閣敢于侵奪六部權力正說明內閣權勢日盛。這樣經(jīng)典靈動的案例不僅可以解釋教材中的歷史結論，還可以激起學生的探究歷史的興趣，起到寓教于樂作用。

如對于“三大改造”命題筆者曾看到這樣案例先期估算民族企業(yè)的總價值，國家贖買，但是鑒于當時新中國政權剛建立不久無積蓄，所以按年息5厘，期限20年贖買民族資本主義企業(yè)。這個案例也算是對資本主義工商業(yè)改造的經(jīng)典案例，后來筆者通過專業(yè)性研讀，發(fā)現(xiàn)了下面這則史例。

例4：1953年6月財經(jīng)委員會主任陳云，對私營企業(yè)的利潤分配提出了一個新的原則：即在企業(yè)的正當盈利中，按國家所得稅、企業(yè)公積金、職工福利費、資方的股息紅利等四個方面分配，簡稱“四馬分肥”。這一辦法

A.標志著全面建設社會主義的開始

B.推動對資本主義工商業(yè)的改造

C.擴大了企業(yè)的經(jīng)營自主權

D.多種所有制共同發(fā)展格局形成

答案：B

陳云的“四馬分肥”案例與支付年息案例對資本主義工商業(yè)不同改造手段，一個是支付利息，一個是分紅，時限都為20年。

真實而生動案例命題能夠激發(fā)學生學習與做題熱情，也能夠加深學生對知識理解，如果我們的命題能多采用這樣通俗易懂的案例，歷史學習與考試會少一些繁勞愁怨，多一份愜意質感！

三、命題應適當補充教材的未達之意

“未達之意”就是教材囿于篇幅而未表達或難以表達的重要內容。如果我們能從此處命題，既可以調動教師的研習教材的積極性，又可以增加學生見識并解答學生的疑思。

我們現(xiàn)行的這一套教材編寫有專家評價是“霧里看花迷人眼，難識廬山真面目”，簡單地說就是晦澀難懂而且專業(yè)性強。筆者在教學過程碰到一個學生問我一個問題：“分封制時代周王室對諸侯國內政干不干預？”筆者為此進行專門的專業(yè)研讀，搜到以下材料并以此命題。

例5：公元前817年，魯武公與長子括、少子戲朝見周宣王，宣王欲立戲為太子，周朝大夫樊仲山父進諫勸阻，勿納，王卒立之，是為魯懿公。公元807年括之子伯御與魯人攻殺懿公，而立伯御為君。伯懿即位十一年，宣王伐魯，誅伯御而立懿公弟稱，是為孝公。有此可知

①魯武公父子朝見周宣王是履行諸侯的義務

②周宣王干涉諸侯國內政事有違背祖訓禮制

③周王室衰微，諸侯并起，分封制不斷瓦解

④宣王控制諸侯，鞏固王權，加強中央集權

A.①②? B.③④? ?C.①②③? D.②③④

答案：A

周宣王與魯武公案例就說明西周后期周王對于諸侯國內政的干預，其實周王對于分封諸侯國干預案例有很多，比如《禮記》就有記載“大國三卿皆命于天子”說明封國的卿大夫是由周王任命的。其實西周統(tǒng)治分三個層次，一是王畿附近由周王直接控制這叫內服，再外一層靠近王畿或較遠無方國存在周王室拿來分封，最外面就是一大批未納入周文化體系的獨立方國，《國語？鄭語》就說：“王室將卑，戎狄必昌，不可偪也。當成周者，南有荊蠻……，北有衛(wèi)狄……，西有虞虢……，東有曹滕……;是非王之支子、母弟、甥舅也，則皆蠻、荊、戎、狄之人也。”分封諸侯國只是在周部落與其他部落方國之間，起到一個緩沖保護作用，叫做“以藩屏周”。其實被周部落分封諸侯國在周王室強盛時候是牢牢被周王室控制的，但后世政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡所以周王室與周邊分封國處于游離狀態(tài)，而且之后諸侯國之間，方國之間，諸侯國與方國之間頻繁的兼并戰(zhàn)爭，最終匯聚成了秦漢時期大一統(tǒng)的局面。

人物愛因斯坦一課中提及愛因斯坦等四人在一戰(zhàn)反戰(zhàn)宣言上簽字，那么該反戰(zhàn)宣言誰提出的？在當時有何意義？為此筆者鉆進史料堆找到愛因斯坦簽署《告歐洲人書》的內容，擬了一下這道題。

例6：1914年10月中旬柏林大學心理學教授尼克萊起草了《告歐洲人書》“目前正在蔓延開的戰(zhàn)火是很難產(chǎn)生勝利者的，所有參加戰(zhàn)爭的國家很可能都將付出極高的代價。因此，一切國家里有教養(yǎng)的人都要盡力去爭取這樣一種和平條約，……我們希望這樣公開聲明我們的信念，會促進一個聲勢浩大的歐洲統(tǒng)一運動的發(fā)展。……尤其是如果那些已享有聲望和權威的人也共同來呼吁……如果您跟我們一條心如果您也決心為歐洲的統(tǒng)一開創(chuàng)一個廣泛的運動，那么就請您簽上自己的名字吧。”有此可知

①愛因斯坦在該宣言上簽字

②該宣言得到了多數(shù)德國科學家的支持

③歐洲聯(lián)合的設想由來已久

④歐洲聯(lián)合開始于20世紀50年代中期

A.①③? ?B.②④? C.①②③? D.②③④

答案：A

此題通過將愛因斯坦簽署反對一戰(zhàn)協(xié)議史料呈現(xiàn)，培育學生的家國情懷。愛因斯坦能夠在如此民族狂熱的情形中，保持清醒的頭腦;在大多數(shù)科學家保持沉默的情況下敢于簽署這一反戰(zhàn)宣言，可見其胸懷廣闊，心懷全人類，這難道不是家國情懷。家國情懷不能簡單等于民族主義，家國情懷中應該包含世界關懷，正如魯迅所說：“不盡的遠方，無數(shù)的人們都與我有關。”這一試題既符合新課程標準對多種素養(yǎng)融合的考察，借此引領考生樹立起正確的人生觀價值觀，從而暗合教材編寫者想表達而未能表達出來的價值意蘊。

四、命題應堅決糾正教材的不當之處

對于教材的史料、史實、史論錯誤之處，教師有責任在證據(jù)充分前提下予以更正，通過試題形式呈現(xiàn)出來培育學生“在無疑處有疑”的批判性思維，讓學生懂得“盡信書，不如無書”的道理。

例7：中華民國三十四年十一月十五日《周報？創(chuàng)刊號》刊載了（圖必修一58頁）豐子愷的一幅漫畫《炮彈作花瓶，人世無戰(zhàn)爭》，該漫畫意在

A.反對國共內戰(zhàn)，祈求國內和平

B.紀念抗戰(zhàn)勝利，珍惜人類和平

C.擁護中共領導，反國民黨專制

D.促成國共合作，共建聯(lián)合政府

答案：B

必修一專題三《炮彈當花瓶，人世無戰(zhàn)爭》漫畫，筆者在尋找史料出處發(fā)現(xiàn)，這一漫畫是發(fā)表于1945年11月15號《周報》上，所以我們教材說反內戰(zhàn)這一結論就有些武斷了，因為抗戰(zhàn)才剛剛結束內戰(zhàn)還未開始，所以應該是紀念抗戰(zhàn)勝利珍惜和平的漫畫，因此筆者從此處命題，結果自己學校檢測一下，大多數(shù)同學都錯了，錯誤原因就是一味迷信教材，認為教材一切都對而忽略擺在面前史料。

探尋史實緣起的命題不僅符合歷史學科本質，更貼合檢測核心素養(yǎng)史料實證實際，當然在這一過程也能凸顯史由證來的學科核心能力。

例8：1954年10月23日，美、英、法等西方9國簽訂《巴黎協(xié)定》規(guī)定吸收聯(lián)邦德國加入北大西洋公約組織，加速武裝西德。1955年5月5日《巴黎協(xié)定》生效。這直接促成了

A.德國的分裂與歐洲冷戰(zhàn)的加劇

B.德法的和解與歐洲的經(jīng)濟聯(lián)合

C.美國經(jīng)濟上控制西歐鋪平道路

D.兩大軍事集團對峙局面的形成

答案：D

必修一專題九在論述華約成立這樣表述：“為了應對美國的擴張和威脅，蘇聯(lián)被迫采取針鋒相對的措施。1955年，蘇聯(lián)和東歐七國在華沙締結《友好互助條約》，通稱‘華沙條約。”教材這樣論述給我們感覺華約針對北約的成立而成立，但其實這里忽略一些非常重要的歷史過程。1955年5月14日成立華約與1949年4月4日成立北約，時間上間隔了六年，反制措施怎么這么晚推出，不太可信？！這一題就是來糾正這一表述，真正使華約成立的原因是聯(lián)邦德國加入北約，聯(lián)邦德國加入北約讓蘇聯(lián)倍感緊張，所以主導了華約的建立。

例9：1946年2月9日，斯大林在莫斯科選民大會演講：“第二次世界大戰(zhàn)是現(xiàn)代壟斷資本主義基礎上世界各種經(jīng)濟力量和政治力量發(fā)展的必然結果，如果各國能夠采用協(xié)商和平的解決辦法，那也許可以避免戰(zhàn)禍，但目前資本主義條件下，是無法實現(xiàn)的。”該講話

A.標志著美蘇冷戰(zhàn)正式開始的重要標志

B.起源于美國對土耳其希臘的軍事援助

C.不利于美蘇戰(zhàn)后盟友關系維持與發(fā)展

D.推動民主的人道的社會主義理論實踐

答案：C

我們一直認為冷戰(zhàn)是美國方面單方面發(fā)動的，其實掌握大量史料之后不難發(fā)現(xiàn)冷戰(zhàn)發(fā)生美蘇雙方都是有責任的。由于共同敵人消失，彼此意識形態(tài)敵視加劇所以有了冷戰(zhàn)。這樣的糾正有助于我們形成更全面更客觀的歷史認識。

指出教材的錯誤或不當之處，不僅能夠培育學生史料實證的意識，而且還可以塑造有思想的學生，推助學生人格的圓融人性的向善。

現(xiàn)在很多專家在大力提倡一線老師從事原創(chuàng)命題，命制試題在注重試題難度、信度、效度與區(qū)分度的同時更應該充分用好用足教材。做到把書出成題，這樣才能適應浙派試題的發(fā)球路數(shù)，打好打贏這一場球。