游戲教學法在幼兒教育中的思考

王曉霞

摘 要：所謂“游戲教學法”，即“游戲+教學”的巧妙結合體，指的是教師根據實際情況需要，借助豐富多元、活潑生動的游戲形式，以方法或手段創設良好的活動情境，以引領學生在情趣心理作用下，充分發揮能動性和創造性，更好地完成預定任務目標。

關鍵詞：游戲;幼兒;教育

一、游戲教學法的基本內涵和價值意義

其類型可分為五種，即“操作性游戲”“激趣性游戲”“合作性游戲”“拓展性游戲”“綜合性游戲”。作為一種活動方法，游戲教學法具有相應的特點：一是“游戲性”，集中體現在“自愿、娛樂、規則”上。在游戲教學活動中，學生是積極主動、自愿參與，既沒有外在因素的強迫，又能在無拘無束中獲得快樂，卻是在一定規則范圍內進行。二是“教學性”。開展游戲活動并非盲目性的，其根本目的在于引領學生掌握知識、獲取能力，完成預定教學目標。理論和實踐充分表明，積極有效地開展幼兒游戲教學活動，具有不容忽視且無可替代的價值和意義，集中地體現在如下“三個有利于”方面：一是由于心智發育的規律性，幼兒群體普遍存在“求新、求動、求趣、求異”的活潑心態，游戲活動有利于迎合這種心態，創設善教樂學的良好氛圍;二是有利于把教學過程游戲化，讓幼兒在“不用揚鞭自奮蹄”的興奮狀態下，更好地開啟智慧、促進認知、學習技能、增強互動，從而在深化體驗、情感實踐中更好地培養情感和意志;三是游戲活動不僅有利于提升幼兒的身體活動能力，而且有利于培養幼兒的游戲精神和交際能力，激發幼兒學習與生活、發展與創造的內在潛能，把他們逐步引向可持續發展和個性化發展的健康成長之路。

二、游戲在幼兒教育當中的重要性

（一）加強常識性知識的鞏固

受傳統教學模式的影響，幼兒教學中需要涉及很多常識性教學內容，這些知識普遍比較枯燥乏味，導致幼兒在現階段的學習興趣不高。常識性教學內容多來源于幼兒教學的教材，并對未來發展規劃內容有一定的講解認識，這樣極易讓幼兒產生厭煩感。游戲的融入可以很好的解決理論常識枯燥乏味的問題，很好地調動學生學習的積極性。游戲本身的樂趣可以讓幼兒在其中釋放自我，愉快表達自己的想法，提高幼兒的學習主動性。例如在講解常用生活工具的用途和特性的時候，為了激發幼兒的學習興趣，幼兒教師可以準備相關的工具讓幼兒自己感受并且使用。這樣做不僅可以緩解幼兒對于理論知識的排斥感，而且可以使其在自主實踐中領悟到理論知識的現實指導意義。

（二）提高幼兒的語言能力

一提到幼兒的教學語言，一般都會聯想到童話、寓言故事等等文學體裁，這類的表達形式更加符合幼兒的身心特點。幼兒教師可以將幼兒分配成不同的角色進行游戲情境的表現，讓幼兒通過自己感受來表現故事中人物的情感，加之模仿任務的語言特點加以表現，可以很好地培養幼兒的語言能力。通過設定語言情境，幼兒可以發揮自身的主動性來豐富和完善語言能力，對于孩子今后的發展十分有益。

（三）幼兒的綜合能力明顯提高

幼兒時期是關系到孩子終生發展的大事，因此需要兼顧德智體美勞等各方面的協調發展，這對于孩子今后性格培養、接人待物以及身體素質等各方面的培養來說具有重要意義。在游戲的應用過程中需要運用游戲規則來保證游戲的順利進行，這些規則會讓幼兒在不自覺中養成良好的紀律性和品格。除此之外，游戲的設置需要幼兒開動腦筋以及相應的體育鍛煉，在特定的體力和腦力鍛煉當中幼兒的思考能力和學習水平會有很大的提高，對于培養幼兒的綜合能力來說效果顯著。

三、保證合適的游戲時間

游戲是兒童認識世界的途徑，很多家長都反映，小孩子都很喜歡做游戲，因此，家長對幼兒園開展游戲教學持肯定支持的態度。但是，游戲時間的長短會直接影響到幼兒的游戲質量。因此，在開展游戲教學時，一定要保證幼兒有充足的游戲時間，讓他們在充足的時間里去尋找游戲伙伴、選擇角色并且計劃游戲情節等等。充足的游戲時間是加強幼兒同伴之間合作的有力保障，讓幼兒在游戲中健康快樂成長。但是，如果游戲時間過短，幼兒不僅玩不出高品質的游戲來，有時候還不得不放棄要玩的游戲內容。經過實踐研究表明：游戲時間最好控制在兩個小時左右。但是從實際效果來看游戲教學并不是很理想，很多時間都被白白浪費掉，例如，幼兒在早晨入園以后，有些教師只是簡單地讓幼兒看書或者呆呆坐著，過渡時間太長，必定會擠占游戲時間。其他時間比如排隊、吃飯、說教時間等都比較長，這樣也就縮短了幼兒的游戲時間。過短的游戲時間只會讓幼兒出現閑散、旁觀行為，而游戲時間合理分配，幼兒則不會感到厭煩或者無事可做，游戲也會讓幼兒更加沉浸在復雜多變、豐富多彩的氛圍之中。所以，作為幼兒教師的我們，在開展游戲教學時一定要盡量保證孩子自由游戲的時間，根據實際情況，減少過渡時間的浪費，對每次游戲時間要科學合理地安排。讓孩子們都能在輕松的游戲活動中學習、健康快樂地成長。

當然，在幼兒園開展游戲時，游戲的過程并不是放任自流的，也不是兒童隨意自我發展的過程，需要教師根據游戲的進展情況進行設置、調整，而且還要積極參與其中，成為幼兒游戲中的“玩伴”、“支持者與引導者”，對于一些能力不強的幼兒及時提供援助，讓他們自由進行角色轉變，鼓勵那些水平相當的兒童重組游戲玩伴，并且也要及時鼓勵那些能力強的幼兒主動去幫助能力弱的幼兒，大家互幫互助一起游戲。讓全體小朋友都能享受游戲給他們帶來的快樂，在“動”中提高幼兒的創造力、想象力，讓每一位小朋友都能在游戲中快樂學習、健康成長……

參考文獻：

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[2]陳健煜.對幼兒園語言教學活動游戲化的思考[J].四川教育學院學報，2003（02）.