立足音樂欣賞提問提升學(xué)生核心素養(yǎng)

沈云

摘 要：欣賞教育是小學(xué)音樂教學(xué)關(guān)鍵的領(lǐng)域，是學(xué)生們音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。為提升小學(xué)生們音樂欣賞的質(zhì)量，音樂老師們往往會要求學(xué)生們帶著問題欣賞篇章，讓每一次音樂欣賞都有提升，有進步，有成效。誠然，現(xiàn)階段的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，課堂提問存在很多問題如脫離了音樂欣賞本身，如問題本身比較空洞，或問題脫離了學(xué)生們的認知水平等等，這些問題必然會影響學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升。基于此，筆者從個人教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)以下幾種音樂欣賞課提問的策略，供同行們參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;欣賞教學(xué);核心素養(yǎng)

音樂欣賞課的提問是一門藝術(shù)，音樂老師作為這門藝術(shù)的實踐者，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)有效提問，引導(dǎo)小學(xué)生們在音樂欣賞中感受美、發(fā)現(xiàn)美甚至創(chuàng)造美，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。傳統(tǒng)音樂課堂提問的要求較低，只要與知識點相關(guān)都可以納入提問的范疇，長此以往會影響學(xué)生們對音樂情感的共鳴。合理提問能夠讓學(xué)生們不斷提高對美的體驗，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。

一、以音樂“體裁”為基礎(chǔ)的提問

（一）循序漸進的提問

音樂體裁豐富且復(fù)雜，區(qū)分方式各異。宏觀的角度來看有聲樂與器樂，微觀的角度來看有進行曲、舞曲、小調(diào)、交響曲、交響詩等等。多樣且細致的體裁對小學(xué)生們而言難以直接準(zhǔn)確的給予正確答案，這就需要在音樂欣賞過程中以循序漸進、由大到小的思路進行提問，實現(xiàn)引人入勝的音樂欣賞教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《打麥號子》一曲時，音樂老師要先設(shè)計這樣的問題，“這是一首聲樂曲嗎？”在有引導(dǎo)性的提問后，學(xué)生們給出答案，再順勢提問學(xué)生“這是哪一類歌曲”，學(xué)生們根據(jù)內(nèi)容判斷出這是一首民歌，音樂老師繼續(xù)深挖和順延，“這是民歌中的哪一種”，學(xué)生們很快回答出“勞動號子”的正確答案。對問題的不斷細剖與提問，不僅讓學(xué)生們了解歌曲的體裁，也實現(xiàn)從宏觀到微觀的認知，往往更容易將學(xué)生們帶入到音樂欣賞課堂當(dāng)中。

（二）控制提問難度

音樂體裁的寬泛性導(dǎo)致學(xué)生們在面對體裁問題時顯得不知所措，年幼的小學(xué)生音樂知識是有局限性的，音樂老師關(guān)于體裁的提問不能過大，也不能過小，而是要合理控制難度，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生們反思與質(zhì)疑的目標(biāo)。《打棗》是一首著名的吹打樂，但小學(xué)生們對這一體裁的接觸并不多，音樂老師在提問學(xué)生們“這首樂曲屬于哪種體裁？”時學(xué)生們給出了五花八門的答案，陌生感導(dǎo)致學(xué)生們欣賞的不專心，教學(xué)效果也不理想。基于此，音樂老師可以給出一點小提示，“這首樂曲是吹打樂還是鼓吹樂？”呢，學(xué)生們在欣賞時注意區(qū)分和辨別，能夠判斷出吹打樂這一答案。合理的控制提問難度，學(xué)生在欣賞時方向更明確，目的性更強。

二、以音樂“主題”為基礎(chǔ)的提問

（一）與作品相結(jié)合展開提問

音樂的主題與學(xué)生們的欣賞密切相關(guān)，將個人角色定位融入在作品當(dāng)中感受主題，與作品相結(jié)合進行提問往往有更理想的欣賞教學(xué)效果。音樂老師結(jié)合作品特征提問學(xué)生們主題在作品中出現(xiàn)的次數(shù)、位置、基本音樂形象等問題，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注音樂，投入到音樂當(dāng)中。例如，在交響音畫《美麗的喀納斯湖》（選段）這種“主題”樂句反復(fù)出現(xiàn)的作品時，可以按“主題”在音樂中出現(xiàn)的次數(shù)進行提問，“樂曲中音樂的主題在其中出現(xiàn)多少次？”，與主題相關(guān)的提問是最吸引學(xué)生們的提問方式。

（二）把握要素展開提問

不同的音樂要素構(gòu)成了不同的音樂曲目，音樂欣賞教學(xué)課堂需要把握旋律、力度、速度、節(jié)奏等要素展開提問，讓學(xué)生們深入了解音樂的構(gòu)成。例如，在欣賞《袋鼠》這一樂曲時，提問學(xué)生們在欣賞中仔細聆聽樂曲主題旋律的走勢，細致的聆聽下學(xué)生們感受到樂曲從低到高再到低的特點，迅速把握音樂欣賞的重點，具有明顯的指向性特征。

三、以音樂“結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)的提問

（一）簡潔明了的提問

音樂結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，但老師們以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的提問可以是簡潔明了的。二部性、三部性、四部性、多部性下又有對比、呼應(yīng)、問答、肯定、否定之分，往往讓學(xué)生們摸不著頭腦。音樂老師要以簡潔明了的問題串聯(lián)結(jié)構(gòu)知識，例如，在欣賞《采茶舞曲》這一二部分樂曲時，為讓學(xué)生們認識呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，可以這樣向?qū)W生提問：“第一部分四句是什么關(guān)系？對比、問答還是呼應(yīng)？”學(xué)生們給出答案后繼續(xù)提問“呼應(yīng)”這一結(jié)構(gòu)的特征，將總結(jié)的主動權(quán)教給學(xué)生，鍛煉學(xué)生們音樂欣賞的思維。

（二）實現(xiàn)縱向結(jié)構(gòu)提問

音樂的縱向結(jié)構(gòu)是對音樂張力的直觀反映，音樂老師實現(xiàn)縱向多層面的提問，有利于實現(xiàn)理性的音樂欣賞，在縱向結(jié)構(gòu)的提問當(dāng)中，一改傳統(tǒng)橫向結(jié)構(gòu)的提問方式，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)與欣賞實現(xiàn)從感性到理性的重大突破，對音樂的理解也逐漸深入，欣賞教學(xué)的效果也有明顯提升。

四、結(jié)束語

總而言之，立足于結(jié)構(gòu)、主題、體裁的音樂提問是幫助學(xué)生們理解與欣賞音樂的方式，能夠提升學(xué)生們音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。作為小學(xué)音樂老師，要發(fā)揮為人師的智慧，合理提問以引導(dǎo)學(xué)生們更好的發(fā)展，為學(xué)生們藝術(shù)素養(yǎng)提升夯實基礎(chǔ)。

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