試論中學化學教學中學生主體性的培養

馮宇

中學化學教學中認為以學生為中心的主體性培養是新課標中重要的核心理念。經觀察發現，現階段中學還是傳統教育觀念為主，課堂上以教師為核心，學生被動去聽。雖然我國已推行了新的教學模式，但在很多地區的施行情況還有諸多缺陷和不足。通過對文獻的整理，發現國內外對化學學科的教法研究已經有了一定的深度及廣度，但實施情況明顯不足。據此，文章以主體性內涵為研究依據，對其發展現狀進行系統的分析，而后探究學生主體性與化學教育的關系，進一步闡述如何培養學生的主體性，從師生與課堂兩方面展開討論。最后，得出文章結論，中學化學教學中學生主體性的培養就是幫助學生轉被動為主動，讓學生積極主動地參與課堂，融入課堂，成為課堂的主人。

1 緒論

1.1 研究的目的與意義

對教育主體性的提出源自于上個世紀八十年代初，這期間有很多的教育專家通過研究實踐得到了較多的成果。我們現今這個時代應是教育的時代，只有調動學習的主動性才能更好地適應時代的發展，如今的教育仍有大部分學校不能將主體性充分地運用到課堂之中，仍舊是注重單一的管教，無法全面顧及到學生的主體意識的培養，過于死板教條，無法適當的引導學生獨立判斷與自主選擇。現今化學課堂的教學，很大一部分是單純的知識記錄在腦海之中，形成一種定性思維，專為考試而學習，這種模式很大程度上限制了學生的想象力與自主性。若教師只是一味的灌輸，學生不能夠主動理解，那么學生就會進行死板的記憶，長時間后就會疲乏不堪，逐漸喪失了對學習化學的興趣，教師應鼓勵與引導學生學會學習方法，激發學生的創造力與主動性。因此，培養學生主體性發展，有利于化學課堂的育人功能，從而提升學科的實效性。

1.2 國內外研究現狀

提到主體性教育，我們瞬間就可想起西方早期的著名學者蘇格拉底、柏拉圖等著名先哲，直至近代的教育思想家。早在19世紀初，來自與德國的洪堡就已經重視了主體性教育的思維，提出關于學生主體性思想的理論，他可以稱得上是站在近代教育改革的前線，提出了“研究與教學相統一”的一種原則。而我國的主體性思想來源于春秋戰國時期的孔子等人，孔子的思想充分地賦予了弟子自由，培養其自主能力，在《論語·述而》中提出：“多聞，擇其善者而從之。”可以得以驗證。自80年代起，我國就對學生的主體性發展有了深刻的探討，由理論逐步過渡到實踐而后反思總結，再實踐，這些都使得我國的主體性教育有了重大的突破。

2 主體性的概念界定及理論基礎

2.1 主體性的概念分析

從哲學方面來看，主體性是人對世界包含對自身的實踐改造原則，是從內在尺度出發而用來把握的尺度原則，其具有主動和自發的特性。而主體性教育則要求教育者通過啟發、引導的方式幫助達到受教育者的內在需求，創立一個新的、自由民主的學習環境。通過各種觀察研究，我認為這種將人作為主體，并帶到生活、社會中，而人在生活及社會的各項活動中所體現出來的這種特性，我們稱之為主體性。

從心理學方面來看，主體性是人的一種人格特征。雖然其不屬于人格的組成成分，但是卻可以在性格、能力、交際等方面表現出良好的特征。文章所談的主體性，則是要求學生從心理上變被動為主動，成為課堂的主體，積極、主動地學習，進一步實現在德、智、體、美、勞各方面全面發展的目標。

2.2 主體性的理論基礎

2.2.1 哲學基礎

從古到今，主體性貫穿了整個哲學基礎。由古代的前主體性轉到主體性最后到主體間性，哲學貫穿始終，二者不可分割。

2.2.2 教育學基礎

在當代教育學中表示，知識和觀點是不可分割的，要盡可能的去啟發學生去思考，為什么和該如何去解決，而不是僅僅死板的去灌輸知識，學生被動接受。

2.2.3 心理學基礎

在學生主體性方面，心理學體現了較大的因素，心理學不僅可以使學生全面發展，還可以幫助學生深化素質教育。在課堂學習中，心理學可以幫助學生適應學習，教師掌握了學生的心理狀態，可以很好地選擇方式去激發學生的學習情緒與欲望，使課堂變得豐富、生動。

3 化學教學中提升學生主體性的策略

3.1 主體性培養對師生的要求

3.1.1 建立平等的師生關系

師生之間要架起良好的溝通橋梁，建立良好的師生關系。首先，教師應低下頭來，融到學生小組討論中，與學生一起探討，一起學習，及時指出學生的問題，不可炫耀自己的權威，讓學生無處反駁，只有師生關系密切，學生自由自在，才能調動學生學習的積極性。其次現今的學科教學有較多的交叉內容，教師應提升自身能力，加強理論學習，拓寬自己的知識面，豐富教學內容。

3.1.2 充分考慮學生的發展需求

在中學的教學中，應充分考慮學生的發展需求，這樣才能讓學生畢業后更好地融入社會，將所學知識帶入生活中。就中學化學的實驗來說，實驗的本質是倡導學生學會動手，以達到更加直觀的認識原理的目的，但在現今的課堂中，很少有教師帶學生進入實驗室，對實驗也僅僅局限在多媒體觀看或黑板書寫教學，甚至學生對一些簡單儀器的認識也只是局限在課本上。“授人以魚不如授人以漁”，教師教給學生的應是學習方法，此外，還要引導學生有自主學習的能力及創新能力，此階段的學生正是成長時期的青少年，教師應充分考慮學生的年齡結構和身心需求，培養學生的自信并使他們通過學習獲得成就感。現今的社會是人才輩出的社會，需要的不是書本中的高分，而是擁有自己獨特見解的全能型人才。

3.2 主體性培養對課堂進行的要求

3.2.1 構建新的教學模式

隨著課程改革的深入，課堂教學模式也隨之變化，由之前的單一進行逐漸變為情境化、探究化、實驗化，將教師的引導地位提升，進一步實現教學效率的高效化。

情境化的教學模式，要求教師可以在課堂上為學生打造各種情鏡以提升學生的學習興趣，其中包括故事、音樂、表演等情境，在此種氛圍下，學生可以更好地理解所學的知識內容。例如，在人教版初中化學關于元素一節，對物質的微觀與宏觀的組成與構成，我們利用四個小孩的情境進行討論，每個人各說所需，幫助學生更好地理解宏觀與微觀的區別。

探究化的教學模式，要求教師可以在課堂上提出問題，讓學生進行探討從而發現其原理，并能夠得出相應的結論，這種教學方法是在中學教學中較為常用的方法。這種教學模式能夠啟發學生思考。例如，在人教版初中化學中關于空氣一節，教師可以讓學生自主討論空氣的組成并設計實驗證明，或利用生活中的現象進行舉例分析，這種問題的創設，可以有效的幫助學生理解教學內容，提升自身的探究能力。

實驗化的教學模式，要求教師可以根據教材內容，結合學生的心理特點，利用各種實驗器材和教具，在保證安全的前提下進行化學實驗，條件允許時可以讓學生親自動手實驗，從而引發學生對知識內容的思考，驗證實驗事實。例如，在人教版初中化學中關于氧氣一節，利用高錳酸鉀制取氧氣的實驗，就可以采用演示實驗的方法，讓學生更加直觀的認識實驗器材，了解實驗原理，并對不同的實驗方法進行總結，比較其優缺點。

3.2.2 重在導向，強調自主

在中學的課堂教學中，應注重學生主體意識的培養，其實質就是讓學生學會學習、主動學習，教師應在平時的課堂關注培養學生的自主性，規范學生的學習習慣。教師也應為學生留出足夠的時間與空間，讓學生學會自己去歸納總結，并及時回顧，對化學的學習有自己的規劃。只有學生能夠主動地學習，才能從心底喜愛化學這一學科，在進行化學問題的探討時，才可以全身心的投入，不再對問題只言片解，不再為了應付考試而學習。

3.2.3 創建多元化的評價體系

在進行反饋評價時應是雙面的，包含教師對學生的評價及學生對教師的評價，只有適時地評價反饋才能及時的糾正錯誤，提升教學效率。教師應對學生有較為綜合的考量，除了對學生的學習成績有所考慮外，還應對學生此階段的不足進行評價，但要注意評價時是否有激勵性，盡最大程度給學生一個發展空間，讓學生體會到化學學習的興趣，這部分評價不可給學生過大壓力，應是指導并幫助學生開發自己的潛能，以達到進一步完善自我的目的。

4 結論與展望

文章對中學教師關注并培養學生主體性具有重要意義，我國綜合國力不斷上升，對教育的期望也越來越高，我相信教師對學生主體性的培養將越來越受關注。教師要大膽的創新，耐心地傾聽，時刻給學生發展自己的機會，帶動學生的主觀能動性，促進學生的學習積極性，使得中學化學教學中學生全面發展目標的實現。

（作者單位：哈爾濱師范大學）