新課程背景下初中歷史教學創新方法的探究

摘 要：新時代背景下的教學要求產生了極大的變化，為了踐行素質教育，促進教學改革，學校及老師開始以學生為中心，根據學生的學習偏好和興趣、能力精心篩選教學內容和形式，確保教學質量和教學水平，但是長期傳統的應試教育直接束縛了學生的個體差異性，導致許多老師在教學實踐的過程之中沒有站在學生的角度思考問題、分析問題，直接根據個人已有的教學實踐經驗以及主觀判斷決定所有的教學內容和教學形式，很多學生感覺無從下手，難以適應這種傳統單一的教學模式和策略，缺乏自主學習的動力。針對這一現實條件，老師開始轉變教學策略和教學方向，結合學生的個體差異性重新設計教學內容和方案，積極利用不同的創新方法來鼓勵學生、引導學生，站在學生的角度選擇恰當的教學內容和形式，培養學生自主學習的行為習慣，提高學生的學習能力和水平。對此本文以初中歷史教學為分析對象，了解新課程背景之下該學科教學創新方法的相關策略及要求，以期為提高歷史教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：新課程背景;初中歷史教學;創新方法

一、 初中歷史傳統教學方法

在對目前的初中歷史教育教學現狀進行分析和研究時可以發現，有一部分老師因為自身的教學經驗不足，仍然采取傳統的教學策略與學生進行簡單的溝通和互動。從另一個層面上來看，傳統的初中歷史課堂教學主要以老師為中心，老師采取簡單講述的形式與學生進行溝通和互動，完成課堂教學任務，其中專業知識以及生活經驗是老師教育教學的出發點和落腳點。老師會根據自身已有的社會生活實踐經驗進行系統性的解讀，了解教學的新內容、新要求、新標準，以此來展開實際的教育教學，這一點導致學生個人的個性化成長和發展直接被束縛，大部分學生只能夠疲于應付老師所布置的作業，非常的機械和被動，沒有調動個人的主觀能動性，同時也無法樹立一定的主人翁意識。

初中歷史教學的難度偏大，各個知識板塊間的聯系比較復雜和多元，學生的社會生活實踐經驗不足，對老師比較依賴，如果老師只關注簡單理論知識的傳授，無視學生的個體差異性，就會導致課堂教學效率呈現不斷下降的趨勢，同時學生的思維以及行為也非常的被動和機械，在學習新知識的過程之中只能夠跟著老師的步伐進行簡單的學習，缺乏自主學習和自主思考的機會，個人的邏輯思維框架還不夠完善。除此之外，學生非常的被動，處于無聲狀態，沒有主動地說出個人的真實意見和看法，對歷史這門學科的認知和理解比較淺顯，無法意識到歷史知識的價值和作用，缺乏自主學習的意愿，個人動手實踐的機會和時間非常少，師生間的溝通不足，師生之間還存在較大的隔閡。在和學生進行互動的過程之中，老師直接以單一的提問為主體，沒有站在學生的角度選擇學生比較感興趣的問題與學生進行溝通。其中師生互動必須要以雙向交流為主體，這種單一性的知識灌輸不僅無法體現互動教學的實質作用和優勢，還導致學生面臨著重重的困難和障礙，難以減輕學生的學習負擔以及學習壓力，許多學生在歷史學習的過程中面臨著諸多的困難，無法對歷史這門學科有一個全面的認知和理解，因此缺乏一定的學習自主性以及自覺性。

二、 新課程背景下初中歷史教學和創新方法的探究

為了擺脫傳統教學模式所帶來的各類負面影響，改革教學模式和教學內容，老師需要結合初中歷史教學的重難點，通過對教學大綱的分析及研究來開展針對性的教學實踐活動，著眼于新課的背景之下初中歷史教學的新內容、新標準和新要求，來選擇恰當可行的教育教學策略，以此來實現有的放矢，保障教學資源使用效率的綜合提升。在踐行素質教育的過程中，歷史教學的內容及標準產生了極大的變化，老師在開展教學實踐活動前需要關注各類細節影響要素，及時跟蹤學生的學習動態和興趣偏好，深入剖析和解讀各個教學環節之間的內在邏輯聯系，分析學生在歷史學習過程中所遇到的困難和障礙，抓住教學大綱，提煉出其中的重點和難點，給予學生充分的肯定和鼓勵，讓學生在自主學習和實踐研究的過程中對歷史這門學科有一個全新的認知和理解，實現個人學習能力和水平的綜合提升。

（一）結合教學內容，靈活使用教學方法

首先，為了實現教學內容和教學形式的完美融合，初中歷史老師需要站在不同的角度，根據教學內容來選擇政治性的教育教學方法，關注不同教學方法之間的有機整合，以此來實現活學活用。其中學生主體性的發揮和調動尤為關鍵，為了幫助學生完成自身的知識框架構建，老師需要著眼于學生的學習能力以及學習態度，恰當選擇教學策略和教學內容，關注學生的主體地位以及個性化發展要求，以此來實現有的放矢。其中老師前期的簡單講授是基礎，老師需要關注多元教學方法的合理應用以及實踐，將學生的自主實踐與老師的恰當引導相結合。

其次，課前自主學習方法的有效傳輸以及教授尤為關鍵，為了幫助學生實現獨立學習和獨立思考，老師需要關注不同教學板塊的內在邏輯分析，引導學生進行主動的判斷以及自主研究，結合個人已有的社會生活實踐經驗實現舉一反三。老師需要積極鼓勵學生充分利用不同的線上學習平臺收集相關的學習資料，主動地對個人所積累的各類知識經驗以及歷史知識進行自主探究和思考。為了保障學生在自主學習和實踐的過程中掌握歷史學習的核心及精髓，老師需要以體現學生的個體差異性為依據，加強不同教學環節之間的內在邏輯聯系，給予學生適當的肯定和鼓勵，實現學生歷史學習成績的有效提升。最后，老師需要以研究性問題為基礎，引導學生在小組合作的過程之中積極承擔相應的責任，主動完成小組分工，在老師教學目標的引導之下與其他同學進行互動和合作，重新定義教學策略并調整教學方向，根據學生的學習能力及在自主探究中遇到的困難與障礙，給予學生學習技巧和方法上的指導，保障學生產生自主學習和主動探究的欲望，盡量避免學生走彎路。

（二）更新教育理念，建立學生主體課堂

教學理念的更新對初中歷史老師提出一定的要求，初中歷史老師需要重新調整教學策略和教學方向，不再以傳統理論知識的慣性為基礎，而是著眼于新課改的實踐要求及策略，分析學生的個性化發展要求，不斷釋放學生的天性，鼓勵學生在自主實踐的過程之中對歷史這門學科有一個客觀的認知和理解。在更新教育理念之前老師需要注重不同細節要素的分析及解讀，了解學生的主體與發展要求，關注不同的學習環節之間的相關性，了解學生是否能夠積極地吸取知識，是否能夠保障思維的主動性以及活躍性，幫助學生主動地完成個人邏輯思維框架的構建工作。歷史這門學科比較特殊，除了包含大量的基礎知識外，還要求學生在自主實踐的過程中進行靈活的應用和分析，前期的記憶和背誦必不可少。為了突破傳統教學模式的不足，老師需要先肯定學生的付出以及能力和價值，了解學生在自主學習過程中遇到的困難和障礙，著眼于學生的學習能力和教學大綱設計教學計劃和方案，給予學生充分的自由發揮空間及機會，保障不同教學環節的緊密聯系，讓學生在自主學習和小組合作的過程中產生更多的學習動力和自信心，提高個人的學習能力和水平。在信息化時代之下，各種現代多媒體技術的應用備受關注，初中歷史老師可以充分的利用這些現代化教學技術來引導學生，不斷地調動學生的各項感官對學生進行有效的刺激，讓學生在自主學習的過程之中結合個人的社會生活實踐經驗主動學習，從而樹立良好的學習自信心。

（三）恰當使用教學方法，注重課堂內容延伸

為了拓寬學生的視野，老師在課堂教學的過程之中需要注重不同教學方法的合理使用，積極地延伸課堂內容和形式，將第一課堂與第二課堂相聯系，鼓勵和引導學生在自主實踐的過程中獲得更多的收獲。為了充分體現學生的主體地位，發揮不同教學策略的作用及優勢，老師需要關注有效教學策略的有機組合，分析學生的薄弱點，給予學生充分的肯定和鼓勵，讓學生在老師的引導下主動抓住學習和提升的機會，結合自己的學習經驗突破歷史這門學科的重難點，主動學習不同的歷史知識，積極完成老師所布置的任務。對于歷史老師個人來說，則應該站在學生的角度，分析歷史這門學科的核心和重點，既需要了解學生的學習偏好，還要在引導和鼓勵學生的過程中構建高效課堂，實現教學資源的合理利用和優化配置。這種創造性的教育教學策略符合素質教育及學生學習成長發展的規律，促進不同教學環節的大力落實，保障學生能夠意識到自己的優勢和不足，從而主動與老師溝通，學會自己調整自己，掌握適合自己的學習技巧和方法。

三、 結語

歷史是初中教育教學階段之中的基礎性學科，這一門學科對培養學生正確的人生觀、世界觀、歷史觀和社會觀意義重大，為了發揮這一學科的教學價值和作用，歷史老師需要分析新課改背景下歷史教學的新要求，設計科學可行的教學計劃及教學方案，關注各個教學版塊及知識點的內在邏輯聯系，提升學生的學習興趣和學習水平，讓學生能夠對歷史這門學科有客觀的認知和理解。歷史這門學科的細節較多，學生需要付出更多的時間和精力，一部分學習基礎相對較為薄弱的學生在歷史學習的過程之中感覺困難重重，難以抓住這門學科學習的技巧和精髓，個人也面臨著較大的學習壓力。對此，初中歷史老師需要著眼于這一現實條件，結合學生的認知能力及學習成長規律調整教學方向和形式，保障學生擁有更多的學習動力和源泉。為了促進教學計劃的大力踐行，老師需要做好前期的準備工作，分析學生的個體差異性，給予學生恰當的引導和啟發，培養學生自主學習和自我反省的學習習慣，與老師做朋友，學會不斷反省和不斷提升，從而主動利用個人所學習的歷史知識解決生活實際中的相關問題。

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作者簡介：陳武明，福建省漳州市，福建省南靖縣城關中學。