吟誦經典氣自華

鄭寶珠

摘 要：小學生在學習古詩詞的過程中，不僅可以感受我國傳統文化，提高自身的文化素養，還可以增強學生美的體驗，促進其綜合發展。吟誦是一種較為傳統的教學方法，通過吟誦，學生對古詩詞的理解更深?；诖?，文章先闡述了在小學語文古詩詞的教學中開展吟誦教學的意義，然后分析了開展吟誦教學的方法，主要是因聲入境，展開想象;掌握字詞，感受韻味;把握規律，培養語感;領悟詩意，體驗情感，以期給其他一線教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;吟誦教學;方法;實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-28 文章編號：1674-120X（2020）04-0019-02

吟誦，是古人創作古詩詞的主要方式，也是現代古詩詞教學的基本方式。現階段小學語文教師在古詩詞教學中，大多是翻譯一遍古詩詞的意思，分析其中個別字詞的意思，然后再讓學生一起朗讀并背誦。這就是整個教學過程。而在這個過程中，學生難以真正理解古詩詞所包含的思想與所體現的情感，因而學習效果也不理想。

一、小學古詩詞吟誦教學的意義

（一）有利于提高學生的審美能力

在古詩詞創作中，吟誦是構成審美要素的一個重要因素。小學部編版教材當中的古詩詞都是精心挑選的，與小學生的認知規律與發展水平相符合。這些古詩詞中蘊含了大量的優秀文化，而吟誦可以更深入地體會古詩詞所包含的美，從而有效提高讀者的審美能力。

1.情感美

小學語文部編版當中古詩詞都是“精品之作”，或者是懷念故鄉，或者是抒發抱負，或者是忠君愛國，而這些與我們的生活有緊密關聯。古詩詞當中的詩句有的是詩人對某些情感經歷的總結，有的是看到一些事物而產生的靈感，正所謂“佳句本天成，妙手偶得之”。但是不管是如何創作的詩句，都飽含詩人大量的情感。而學生通過吟誦，可以走進詩人的世界中，與詩人產生情感共鳴，感受詩詞中的情感美。

2.意境美

古詩詞之所以能夠流傳至今，主要是因為詩詞的意境足夠美，給我們營造了一個美好、充滿想象的意境。小學語文教師在古詩詞吟誦教學中，可以從詩詞的聲音著手，通過聲調強弱與高低的變化感受作者的情感，體會詩詞的意境美。

（二）有利于提高學生的文化修養

從古到今，不管是民間百姓所創作的詩詞，還是圣賢學者所創作的詩詞，有很多都成為經典，流傳百世。這些古詩詞將我國傳統思想與文化呈現出來，解釋了儒家、法家等眾多思想。如儒家的“利益仁義”，是最基本的道德標準，是對世人為人處世以及言行舉止的約束。而小學生在吟誦的過程中，既理解了古詩詞的含義，又提升了學生的文化修養。《小學語文課程標準》要求，小學古詩詞教學，不僅要讓學生把握詩詞大意，體會詩詞情感，還要促進學生閱讀個性化的發展。而吟誦則是實現要求的有效方法。學生通過吟誦與詩人對話，感受其情感，進一步提高自身的文化素養。

（三）有利于培養學生的語感

語感需要在長期的文化積淀與素養培養中形成。漢語將音、形、義集合在一起，學生通過不斷的吟誦，可以深刻感受古詩詞的平仄交替，感受古詩詞的魅力。著名教育學家葉圣陶老先生曾經說過：“吟誦的時候，對探究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！币髡b就是讓古詩詞變得更“透明”，將其所蘊含的情感徹底地呈現在學生眼前。學生在吟誦古詩詞的時候，不僅可以感受詩詞優美的語言，還可將其轉化為自己的語言，提高其語感。

二、小學古詩詞吟誦教學的方法

（一）明確曲調：因聲入境，展開想象

1.吟誦曲調的選擇

（1）傳統吟誦，仿古人之調。在古代私塾教學中，先生和弟子對古詩詞都是吟誦，口口相傳。但是在現代教育中，吟誦很少出現在課堂上。隨著新一輪教育改革的實施，吟誦被再次提出來。我國一些年老的教育學者，如戴君仁、陳少松等，他們在吟誦的時候所采用的曲調也是古人之調。為此，教師在課堂教學中，可以讓學生認真聆聽這些學者吟誦的視頻或音頻，模仿他們的腔調，慢慢走進古詩詞的世界，理解、感悟詩詞。

（2）新吟誦，仿今人之調

雖然古人之調的吟誦十分珍貴，但是所存留的聲像卻十分少，只能靠人們的口口相傳，但是在傳遞的過程中逐漸發生了流失。而在現代教育中，很多學者也創作了新的吟誦曲調，如徐順健教授吟誦的《愛蓮說》《將進酒》，陳琴老師吟誦的《詩經木瓜》，等等。為此，小學語文教師在具體教學中可以讓學生學習現代學者的吟誦曲調。由于這些曲調與學生的生活相貼近，學生的吟誦興趣也可以快速調動起來。

2.因聲入境，展開想象

所謂因聲入境，就是指通過聲音引起人們的想象，使得人們因吟誦自然而然地進入作品中，感受古詩詞的意境。語文教師開展吟誦教學的時候，既要讓學生掌握吟誦的方法，又要讓學生通過吟誦理解詩詞，感受其韻味。在學生掌握一定的吟誦曲調以后，教師要引導其自主進行吟誦，并發揮自己的想象力，將古詩詞所描述的景物與場景在腦海中構建出來，感受詩人創作詩詞的情緒，了解創作的背景，這樣學生可以更好地做到感同身受。

如教授《送元二使安西》一課時，在上課之初，教師可以先給學生播放一段吟誦音頻，然后教師再吟誦一遍。學生在聽完以后感覺十分新奇，因為他們很少接觸吟誦，只覺得像唱戲一樣，再加上學生的模仿意識與能力比較強，在教師吟誦完以后他們都爭先恐后地進行模仿。之后，教師向學生提問：“你們在吟誦這首古詩的過程中，有什么樣的感覺？體會到哪些情緒？”接下來，學生閉上眼睛，在聽教師吟誦的過程中進行想象，將古詩的畫面構建出來。古詩中主要的景物為微雨、客舍、柳樹、陽關。感受詩的韻味，體會詩人對友人的不舍之情，落實人文核心素養。

（二）字正腔圓：掌握字詞，感受韻味

字正腔圓就是指讀音準確，腔調圓潤。語文教師在吟誦古詩詞的時候，首先，要保證字詞的讀音準確，掌握字詞的前后鼻音與聲調;其次，在吟誦的時候有些聲腔要拖長，通過腔音，將字飽滿地讀出來。具體教學步驟如下：

1.吟準音節，吐字清晰

在小學語文教學中，字詞的掌握十分重要。因此，語文教師在對古詩詞進行吟誦的時候，一定要準確地發音，這樣學生對字詞的讀音也有準確的掌握。教師要盡量避免使用方言吟誦，最好使用普通話，否則會對學生的字詞學習造成一定的阻礙，并且也會對普通話的推廣造成不良的影響。另外，教師還要做到字正腔圓，將漢字飽滿、清晰地讀出來，讓學生產生更多美的感受。如龔自珍的《己亥雜詩》一詩中有很多生字詞，如恃（shì）、喑（yīn），教師在吟誦的時候一定要將其準確地讀出來。同時，教師還要注意字詞的前后鼻音以及多音字，如“重”，這個字既念chóng，又念zhòng，這個時候就要注意在該詩中該字的含義，給學生做出正確的示范。

2.運用腔音，感受韻味

古詩詞不僅具有良好的節奏，還十分押韻。也就是說大部分古詩詞中每句詩最后一個字詞的韻母不是相同就是相似，這樣在吟誦的時候會更加有節奏感。韻味就是指讀字詞的時候，鼻腔與胸腔會互通，有一種蕩氣回腸的感覺產生。聲韻主要有平聲韻、入聲韻、賞聲韻、去聲韻，如《登鸛雀樓》中“白日依山盡”的聲韻是去聲韻，“黃河入海流”的聲韻是平聲韻，“欲窮千里目”的聲韻是去聲韻，“更上一層樓”的聲韻是平聲韻。在吟誦的時候，要注意語氣與聲腔，通過聲韻與腔音將詩的情感表達出來，感受古詩詞的韻味。

（三）明確節奏：把握規律，培養語感

節奏就是指在詩詞中出現有規律的長短現象。而吟誦，就是指有節奏地讀。因為音節具有不同的音調，所以節奏也各不相同，有長短，有輕重，也有高低。詩人在創作詩詞的時候，特別注意節奏。情感不同的詩詞在節奏上也各不相同，有的抑揚頓挫，有的輕盈舒緩。因此，在吟誦教學中，教師要有節奏、有停頓地進行范讀。古代將四個聲調稱為平、上、去、入，現代將四個聲調稱為陰平、陽平、上聲、去聲，也就是小學階段學習的一聲、二聲、三聲、四聲。平聲為平調，上聲為升調，去聲為降調，入聲為短調。如《石灰吟》第一句“千錘萬鑿出深山”中，“千”字是升調短音，“錘”字是降調長音，“萬”字是降調短音，“鑿”字是入聲，“出”字是降調短音，“深”字是升調短音，“山”字是升調長音……通過這樣的學習，學生學會了如何區分平調、升調、降調、短調，掌握了吟誦的規律，提高了語感。

（四）反復吟誦：領悟詩意，體驗情感

在吟誦教學的過程中，反復吟誦至關重要。學生通過多次吟誦，可以將古詩詞所描繪的畫面想象出來，加深對古詩詞的理解，感受詩詞的韻尾與節奏。另外，通過反復多次的吟誦，學生一方面可以找到古詩詞吟誦的基本腔調，另一方面可以感受詩詞音節和節奏的抑揚頓挫與鏗鏘，體會詩詞的韻尾，領悟詩詞的含意，感受詩人的情感。

如辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，前四句從表面上來看是對夏天山道夜景的描述，但是其核心表述了今年是個豐收年，其中表達的感情不僅是詩人自身的情感，還有豐收帶給人們的幸福。下闋開頭，詞人就樹立了一座峭拔挺峻的奇峰，以加強穩定的音勢。在吟誦的過程中，要著重注意“片”和“見”，音調要加重。對此，學生在吟誦前四句詩的時候要舒緩、激動，在吟誦后四句詩的時候要驚喜，將詩人的情感與意圖充分表現出來。并且在吟誦的過程中，教師還要滲透期盼豐收的人文精神，促進學生語文綜合素養進一步提高。

綜上所述，小學語文教師在古詩詞教學中，要有效地運用吟誦教學法，讓學生通過吟誦感受古詩詞的含意、韻味以及作者的情感;另外，通過吟誦教學，賦予詩詞新的生命，促進古詩詞的傳承與發展，提高教學效率。

參考文獻：

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