延習作教學于課外??品生活味道于課堂

林玉梅

摘 要：習作教學一直是語文教學的難點，尤其到了高年級，總有些學生有“巧婦難為無米之炊”的無奈，甚至有時是“有米也難炊”。眾所周知，生活是習作的源泉。然而，很多人盡管生活精彩紛呈，提筆還是難有“神助”。究其原因，是對生活的觀察力、敏銳度不夠。如何開拓習作素材，創設有味道的習作課堂，以提高學生的寫作水平，是文章所要闡明的主旨。

關鍵詞：高年級習作;開拓習作素材;習作的味道;活動指導

中圖分類號：G632.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-09 文章編號：1674-120X（2020）04-0039-02

隨著社會的高速發展，現代網絡科技越來越發達，小學生們都能接觸到形形色色的人和事，具有豐富多彩的生活經驗。這些生活經驗不僅來自校園的各種共同的活動，還來自原生家庭的個體活動。照理說，學生面對習作訓練時，應該是“下筆如有神”。但是，事實卻并非如此。我們常常看到有些學生的習作所記敘的內容乏善可陳，有些又像是大雜燴，什么都有一點兒，什么又都缺了點味道。因此，開拓習作素材，引導學生觀察生活，指導學生邊體驗邊感悟，將生活的味道搬到習作中，是筆者正在努力探索并實踐著的。

一、創設情境，戲精上身

新課程的教學理念以建構主義認知心理學為基礎，倡導還原知識與社會生活的聯系，主張創設并增強學習的情境性，實現“在情境中認知，在活動中體驗”的建構式學習。[1]教師創設適當的情境，親臨其中，以“影后”級的表演水平出其不意地將學生帶入預設情境中，學生的反應將會是最真實的，留在學生腦海里的印象也會是最深刻的。

班里的學生都是“00”后，大多數學生生活在幾代人的寵溺中，容易以自我為中心。上人教版四年級語文上冊第六單元口語交際“怎么安慰他人”之前，筆者的心里就有莫名的擔憂。他們何曾安慰過人？如何讓“安慰”進入課堂，讓這種情緒油然而生呢？這堂課無疑是非常具有意義的口語交際·習作課。上課之前，筆者對每個學生進行了簡單的分析，最終確定“下手”的對象——一個坐在第一桌的小女孩。

上課了，筆者一反常態，板著臉走進教室。筆者注意觀察了學生們，他們個個斂聲屏氣，大氣都不敢出的樣子。筆者對著選定的目標一個“橫眉冷對”：“小倩，今天的作業為什么完成得這么差？”聽到筆者點名，當事者當場臉煞白。其他對自己作業完成情況沒有把握的學生也開始局促不安。“說啊，為什么？這種完成作業的態度是很不可取的。”筆者咄咄逼人，女孩一時之間不知道該說什么，只是被筆者的氣勢嚇到了，頭低垂著，眼眶泛淚，看上去楚楚可憐。而其他人也都愣在原地，整個教室像靜止了似的。時機到了，筆者往她身后走了兩步，立馬換了張臉，用“唇語”對著其他學生說：“安慰她，趕緊安慰她。”然后筆者就趁機踱出教室。機智的幾個學生心領神會，忙對她說：“小倩，沒事的，等作業發下來了我們一起訂正。”“是啊，沒關系，知錯就改，下次一定能做好。”“沒關系啦，我也一定錯了很多，咱們有難同當。”其他學生被這種溫馨的氛圍感染了，也紛紛出言相勸。小倩感受到了大家的關心，心情逐漸放晴。

“壞人”再次登場，恢復了以往的滿面春風、慈眉善目，來了個畫龍點睛。大家恍然大悟，對此次經歷的看法侃侃而談，對“安慰”一詞有了更深刻的體會，習作也頗具深度。

情境創設，將習作課堂變成“一場戲”，在不經意間把生活體驗“演”出來，抽象的生活素材更真實、更動人。每個學生都是這場戲的主角，只要在作品中將自己最真實的體驗寫出來，他們的作品就都成功了。

二、游戲課堂，適時引導

游戲一直是學生喜聞樂見的課堂教學模式之一。眾所周知，習作課中設計并進行有趣的游戲，不僅能調動學生的積極性，還能激發學生的創作熱情。賈志敏老師經常對大家說：“我教學生作文不是為了培養幾個尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一個學生都愿意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，扎扎實實地掌握語言文字的基本功。”所以，賈老師作文教學的特色之一“趣”，就是經常寓作文教學于各項興趣活動之中，使學生視作文為樂事。[2]也許有人會說，現在的學生什么沒玩過呢？是的，這就需要語文教師賦予游戲新的玩法、新的生命，以吸引“叼嘴”的學生們的目光，激發他們玩游戲的興趣。

（一）“恐怖箱”里不恐怖，游戲內外都有戲

“恐怖箱”游戲是筆者仿效電視上的綜藝節目進行改良設計的游戲，中高年級的學生們都看過此類游戲。為了吊足他們的胃口，筆者在習作課前對“恐怖箱”里的“恐怖分子”進行了一番渲染，用言語制造緊張氣氛。學生們既期待又怕受傷害，對這次游戲自然不會失去新鮮感。課前，筆者準備了三個挖了個小洞（僅夠學生一只手臂伸進去）的紙箱，找來一個黑色塑料袋，放進搜羅來的一些如小布偶、小沙包等小物件。在游戲開始之前，筆者給所有學生一個任務：“從我宣布游戲開始之后，所有人全程都要仔細觀察。”觀察對象包括游戲中的人和游戲外的人，觀察范圍包括人物的動作、語言、神態等，注意游戲過程中的各個細節。接著，筆者向全體學生介紹游戲規則，宣布獲勝方的獎品。分組之后游戲就開始了。在游戲過程中，筆者既是旁觀者，看著他們有條不紊地摸著“恐怖箱”里的東西，感受、猜測，向下一個同學描述，下一個同學再向下下一個同學轉述……同時又是參與者，在游戲過程中不忘提醒學生注意細節，并及時采訪個別學生的心情等。整個游戲過程學生樂在其中，又發現到許多以前游戲時沒有留意到的部分，為寫作積累了許多素材。在這次全體性的游戲中，每個人都在游戲中，又都在游戲外，所以有不同的觀察點和體驗，從不同的角度都能寫出一篇精彩的習作。

（二）“雞腿大戰”燃激情，點面結合素材多

“雞腿大戰”是臨時起意，而非有意安排。所謂“雞腿大戰”，只是一場以雞腿為“賭注”的簡單游戲。那是一堂作文講評課，大部分學生有個通病：人物描寫不夠具體形象、不生動。為了現身說法，使筆者的觀點更具有說服力，筆者突然點了兩名學生上臺。兩位學生無一例外地膽戰心驚地上臺，一臉茫然地望著筆者，眼神還時有逃避。為了引導學生學會觀察，筆者先打前哨，問臺下的學生：“誰看到他倆上臺過程的反應了？”沒想到認真觀察的學生還是挺多的，有的發現了腿打戰，有的看到了扯衣角，有的觀察到了他們的微表情，做了一番猜測。詢問當事人，他們都沒有否認。而其他學生的表現呢？許多學生說他們都有個疑惑：林老師葫蘆里賣的是什么藥？上臺前的“點”的部分，觀察得差不多了，剩下的交給他們自由發揮。有了前車之鑒，在接下來的活動過程中，不用筆者提醒，他們都不由自主地留心觀察著。接著，筆者宣布了他們上臺的“任務”，為“雞腿”展開榮譽之戰——用腿猜拳，三局兩勝制。聽到這個任務，臺上的兩人自然是松了一口氣。他們的反應自然逃不過觀察者的“法眼”，這些小動作都被一一指了出來。游戲開始之前的精神喊話讓學生紛紛站隊，學生們也都在課后的作文中對兩人的性格進行了一番描述和評價。并且許多學生在習作中也懂得通過對“站隊者”現場吶喊和表情、動作等的描寫來體現游戲過程的緊張氣氛。

突出人物性格，描寫人物形象，往往是看著容易，實則很難。人物描寫涉及的面很廣，怎么讓人物在習作中鮮活起來呢？點和面結合、正面和側面描寫結合才能使人物豐滿起來。因此教師在教學習作時，應善于引導學生在合適的時機下觀察、敘述、推測等，這樣才能讓人物形象立體。

三、就地取材，真情實感

相較于許多教師習慣性地讓學生在參與學校組織的活動之后寫作文而言，筆者并不喜歡這么做。學生參加活動要付出時間和精力，要全身心地投入，如果是帶著這樣的目的去做，可能有些學生會產生一定的壓力，對活動會有一定的排斥心理。所以，如果筆者需要學生把發生的某件事或某個活動寫下來，一定是具有其特殊性，學生心中碰撞出了火花，筆者想知道他們內心真正的想法，如“彈瓶蓋”事件。“彈瓶蓋”的結局如此圓滿，確實出乎意料。

一天上午，大課間活動剛結束，班里的幾個男孩子就在教室地板上彈起了礦泉水瓶蓋。沒曾想這小小的瓶蓋竟然闖禍了，飛到一個學生的額頭上。一個非說是他自己要在旁邊圍觀的，一個非說對方是故意的。結果，兩個小男孩打架了，雙方還都受了點傷。其實，要說對錯很難說得清楚。事情既然發生了，那就得解決。當下，筆者就決定讓全班每個學生都帶來一個瓶蓋，下午舉行“彈瓶蓋”大戰。不按牌理出牌，學生們雖然摸不著頭腦，可也乖乖照辦。下午的班會課，所有人都向筆者展示了他們手中的瓶蓋，筆者讓他們在自己的瓶蓋上設計屬于自己的“logo”，來到風雨跑道上排隊、分組，進行了海選、復賽、半決賽、決賽，最終彈得最遠的前三名脫穎而出。在一片歡呼聲后，筆者嚴肅地對他們說：“今天是我們所有人在學校彈瓶蓋的最后一天……”他們面面相覷。“彈瓶蓋本無傷大雅，但今天因為這小小的瓶蓋引發了一場‘戰爭，這就很不應該。所以，這個活動在咱們班被禁止了。”筆者以為他們會有一番抗議，誰知他們竟默默接受，并把所有人的瓶蓋集合起來，在地板上擺上一個“5·1”字樣，并主動要求和這些瓶蓋合影。當天晚上，他們說起這件事，既詳盡又具體，寫出了自己的真情實感，無不透著感動，讓人欣慰。

黃厚江認為，好的教學生長點，就像一粒好“種子”，是工具性與人文性的統一、生長性與操作性的統一，是開放的、有生機的，能夠激發學生的寫作沖動和表達欲望。習作自然更是如此。“彈瓶蓋”就是這樣一粒“好種子”，誘發學生表達真情實感。

所謂作文，可以在課堂之內，而多半在課堂之外……好處至少有兩個方面：一是有較大的可能隨時隨地學，因而會收效快、收效大;二是有較大的可能把與命題作文有關的種種膠柱鼓瑟的信條忘掉，這就會比較容易地做到思路靈活，文筆奔放。

生活即課堂的延伸，將生活的味道搬到習作課堂，引導學生更細膩地表達，使習作更具有靈魂，人物在紙上活了。基于此，在今后的習作教學中，筆者將繼續開拓習作素材，將生活的酸甜苦辣咸通過各種方式盡可能地在習作課堂內外呈現，手把手教會學生刻畫人物，記敘每一段刻骨銘心的童年記憶。

參考文獻：

[1]胡慶芳.創設有效教學情景的實踐研究[J].中小學外語教學·小學篇，2009（2）：10-13.

[2]吳立崗.作文教學研究論集[M].上海：上海教育出版社，2018：139-140.