另類情境，點亮課堂

陳順珍

摘 要：情境教學是當前中小學教育課堂中常用的教學方式。小學語文課課型多樣化，多樣化的語文教學內容似乎更適合情境教學。語文教師要根據學生的實際接收能力與學習能力，讓學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣。文章基于許多“隨心所欲”的“另類情境”案例，探討如何激發學生的學習熱情，讓其愛上語文學習，達到美妙的學習境界，有效培養學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：小學語文;情境教學;學校效果;教學探討

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-28 文章編號：1674-120X（2020）04-0043-02

小學生好奇心強，精力足，正值學習知識、接受教育的黃金年齡，在小學語文教學過程中，教師要特別注重教學情境的建構和導入。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。無論是在平常的教學中，還是在各級各類的公開課上，許多教師都會想到利用多媒體課件、課內游戲、角色扮演、圖片音樂欣賞等方式來創設情境，激發學生的學習興趣以及學習主動性與創造性，使學生感覺學習是有趣的、愉快的，從而不斷地提升學習效果。文章從以下幾點進行探討：

一、運用肢體語言創設生動情境

一位心理學家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻。低年級的學生，尤其是一年級學生，對語言的理解還不敏感，如果教師在教學的過程能適當借用無聲的肢體語言來表情達意，那么，學生不但能很快明白意思，還能保持興奮的學習狀態。

例如，在教學北師大版一年級《登鸛雀樓》時，筆者根據平仄規律一邊讀古詩一邊比動作。讀到“黃河入海流”時，筆者故意將“流”字的讀音延長，并讓身子作流水狀，配上手勢，由教室前面“流”向教室后面。學生看了很興奮，也感受到了“黃河流水源源不斷”的意思。當讀到“欲窮千里目，更上一層樓”時，筆者特意把目光拋向遠處，做遠望的動作，并用手由眼前慢慢推出去，再用手有節奏地往上做“登”的動作。學生一邊興奮地跟著，一邊爭著告訴大家他（她）所讀懂的意思。有的學生受教師的啟發，還會根據詩句的意思創編手語，手腦并用來誦讀古詩，不僅加深了對古詩意境的理解，還給課堂增添了無盡的樂趣。再如，教學北師大版一年級《春天的手》時，詩中“撫摸、掠過、拂過”等表示動作的詞對一年級的學生來說理解起來難度很大，教師不妨通過動作幫助學生理解。筆者先用很輕很輕的動作撫摸幾個學生的頭，再用有弧度的快動作在講臺前反復演示，然后用輕緩的平移動作在學生頭頂移動。通過動作的區別對比，學生很快明白三個動詞的意思，讀起詩歌來就更有感覺了。這種通過運用肢體語言創設學習情境的方式，學生非常樂于接受，興致高漲，當然學習效果也非常好。

二、組織情趣語言創設活潑情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境。”由此可見，充滿情趣的語言可以讓課堂充滿歡樂和笑聲，增進師生之間的感情，調動學生學習的積極性，強化課堂教學的效果。

例如，在教學北師大版一年級《一粒種子》時，抓住種子和蚯蚓的對話進行朗讀指導是一個教學重點。為了調動學生參與朗讀的積極性，筆者微笑著對學生說：“你們可是老師培育的種子。請問種子們，你們想不想發芽？”“想！”學生們異口同聲地回答道。“好。好好讀書的同學一會兒就會發芽，下課了就能看到外面光明可愛的世界;不好好讀書的同學到下課時間都不能發芽，還得待在教室里哦！加油，老師看看哪些種子最早發芽！”當筆者的話一說完，學生們都坐得端端正正，認真地投入對話朗讀中，唯恐自己的“芽”發不了。再如，課堂上如果要讓哪個學生當小老師示范時，筆者經常會用幽默的語言說：“讓莊（林、陳、鄭）老師教大家，咱們當學生的可要認真傾聽，不能錯失良機哦！”這樣，不但充當小教師的學生十分開心，其他學生和教師變成同一角色，也很自豪，教學過程變得有趣又有序！其實，這都是因為教師根據具體教學情境，有效地調動學生的學習積極性，將學生心中熱愛語文的種子給萌發起來了！

三、抓住課堂生成創設即興情境

教師的教學時間是有限的，如果總是刻意創設中規中矩的情境，勢必會耗費很多時間，也不現實。因此，鍛煉自己的臨場發揮能力——即興情景，這是一項非常重要的表演能力。一天，筆者班里來了一位菲律賓的插班生，過來學習兩個月的中文。當天的語文課是教學北師大版一年級《小魚的夢》，筆者立即來了靈感，于是告訴學生：“今天的課堂，不單單只有我是老師，我們班的38位同學都是老師，我們要認真讀書，用最標準最動聽的聲音讀書給來自菲律賓的新同學聽，讓新同學看看誰會是課堂上最稱職、最負責的老師。”孩子們興致勃勃，無論是自由朗讀還是集體朗讀或是個人展示，都讀得入情入境，于是一首兒歌《小魚的夢》被學生讀得活靈活現。尤其在拓展延伸環節：小魚夢見了什么？學生的想象似乎插上了翅膀，有的繪聲繪色講了小魚開心吐泡泡的事情，有的講了小魚和自己一樣在學校學習的過程，有的講了小魚和朋友一起慶祝生日的場景，有的講了小魚挑戰大鯊魚的歷險記。最后，筆者再讓新同學評評誰是最合格的老師。新同學靦腆地說：“大家都是好老師。”學生們聽了美滋滋的，學習的熱情更高了。此時，筆者趁熱打鐵：“我們要做稱職的老師，自己先認真學好，再用心教新同學，讓新同學滿載而歸，到了菲律賓還記住咱們。”

贊可夫曾經指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”例如，在教學北師大版一年級《大熊貓》第一段時，為了幫助學生理解“最……要數……”這個句式，筆者立即想到學生就是最好的課程資源，于是創設了這樣的句式：“在我們班級里，最……要數……”學生們的思維立即得到啟發，小手如林，說出來的句子生動有趣。諸如，在我們班級里，最愛學習的要數王毓揚了;最愛勞動的要數吳亦西了;最調皮的要數陳嚴彬了;跑的最快的要數盧君庭了……在后來的自由發揮里，筆者聽到了讓自己永遠銘記的聲音：“在我的心目中，全世界最漂亮的要數陳老師了。”又如在教學北師大版一年級《燕子媽媽笑了》一文，教生字“茄”時，看到學生們精神不是很振奮，筆者靈感突發：孩子們，要給你們拍照啦，一起喊什么？“茄子。”學生們笑得很燦爛，筆者順勢出示生字卡“茄”，學生認讀得很來勁。

其實，學生在課堂上的狀態和行為是教學重要的“生成資源”，即使是他們在學習中表現出來的不良狀態，甚至是錯誤，只要巧用，也可能成為資源。因此，教師在課堂上關注的重心應放到學生身上，放到對課堂生成的信息的捕捉、判斷和重組上。只有這種生成的、信手拈來的課堂情景，才是長期有效的，才可能讓課堂散發出永恒的魅力。

四、巧用教材內容創設表達情境

學習的最高境界就是學以致用，語文學習的最終目的就是對文字的運用和表達。為此，教師需要有效利用課堂的學習內容，因地制宜地創造一些文字運用的機會，提升學生的語用能力。例如，在教學北師大版五年級《走進大地的徐霞客》一課時，學生們被徐霞客執著的精神和偉大的人格所折服，于是筆者讓學生模仿《普羅米修斯贊歌》的形式，寫一首《徐霞客贊歌》。學生一開始流露出為難的情緒，當筆者告訴他們可以借助教材，巧用文字，學生們立刻來了興趣。這個時候，筆者引導學生不難發現文章中有很多凝練的文字，或敘事，或抒情，可以直接引用。于是，利用教材現有的文字，筆者先讓學生把課文中可以作為意象或抒情的文字畫下來，然后借助這些文字，加入自己的聯想進行創作。學生們先是在課文中反復尋找，然后進行構思、創作。

在這一過程中，學生借助教材、借助文字進行創作，讓語用變得真實可感、親切自然。班級里每一個學生都嘗試了詩歌創作，幾個優秀的學生，對文字的駕馭能力令筆者刮目相看，他們寫的《徐霞客贊歌》，讀來大氣磅礴。班級小詩人揚同學寫道：山水如筆墨/文字記中國/徐霞客/你放棄追求科舉功名/而荒野露宿/你衣食無憂/卻夜棲于洞/燃松抬穗/走筆為記/是你心中的那把火/照亮了文字中的山河/是你心中的那股熱情/成就了一本奇書/你留給后人的/不僅是那一部奇書/還是隱藏在筆墨下的內在/筆尖行云流水/筆走龍蛇/記載了你的品質/高山般的寬容/流水般的細膩/樹木般的頑強/浮云般的性格/縱使狂風暴雨/也無法平靜你那顆坦蕩、無私的心/這就是你——徐霞客！

還有，小才女宇同學這樣寫：是誰/用雙腳將足跡遍布大陸/是誰/胸懷壯志卻卓爾不群/是誰/跋山涉水只為考察歷史/是誰/費盡千辛萬苦卻鍥而不舍/他/與長風為伍/他/與云霧相伴/他遇險峰則攀/他遇危澗則涉/縱使這條路那么難走/但他從未放棄過/他/提筆/用墨汁寫下山水文學中那顆明珠/那一篇不朽杰作/烈日如火/狂風暴雨/面對困難他從未退縮/跌倒了就爬起/繼續迎難而上/只有他/三十年托付于山水卻仍然堅持/只有他/困難面前不輕言放棄/他/就是旅游寫作的先驅/徐霞客！

像這樣優秀的即興詩作，不少于10篇，就連平時不怎么會寫文字的學生，也表現出極大的熱情參與創作，寫出不錯的“贊歌”。真正把一次小練筆，演繹成大手筆。可以說，這既是巧用教材的魅力，更是對教師駕馭教材與課堂的綜合能力的考驗。語文學習就是這樣，需要教師有效引導學生參與課堂活動，讓學生根據自己的能力積極主動地享受語文學習帶來的歡樂。

五、結語

著名教育學者竇桂梅說：“要做一個有激情的老師。確實，一個無任何特色的老師，他的課堂一定是平庸乏味的。”對一線的語文教師，如果從心里真正地熱愛教育，用激情教書，就會自覺主動地去開發自己的聰明才智，創設各種各樣的課堂情境。

為此，語文教師需要讓學生在學習過程中發現課堂內容與日常生活的緊密聯系，并營造生動活潑的教學氛圍，讓學生集中注意力參與到課堂學習中，從而有效提升教學質量和教學效果。

參考文獻：

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