從多樣化角度提升初中英語核心素養

曾金橋

摘 要：語言構建與運用、英語學習能力、詞匯記憶等都是英語核心素養的重要組成，也是貫穿于教學課堂始終的教學內容。從多樣化角度提升學生的核心素養，要求教師能以創新性思維設計教學內容、安排教學活動和布置課后作業，讓教學的每個環節都能與核心素養相融合，都呈現出多樣化的態勢，都能夠激發學生的興趣，提升學生在課堂中的獲得感，最終提升英語課堂的教學質量。文章著重從備課環節、授課環節、訓練環節三方面討論如何把多樣化教學理念融入課堂教學之中，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：多樣化;初中英語;核心素養;優化創新

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-15 文章編號：1674-120X（2020）04-0070-02

隨著中小學教育改革進入核心素養時代，初中英語教學要以學生的英語核心素養為引領，使學生在初中英語課堂上感受和領略英語的魅力，體驗英語學習的樂趣，了解英語文化，從而全面提高英語語言應用能力。為此，教師需要從多樣化角度培養學生的英語素養。

在優化初中英語教學中，教師以核心素養為指導，在課前備課、課中授課、課后訓練三個環節對教學進行優化設計，結合素材特征和學生英語學習需求改變傳統教育模式，讓學生可以接觸到多樣化的課程內容，體會更加貼合自身的教育模式，以促進學生英語成績的提升。

課前備課是準備環節，主要是從多樣化的教學目標出發，融合基礎知識教學、知識技能培訓、文化價值提升三方面的教學目標;課中授課是課堂核心環節，主要采用多樣化的教學手法來應對不同類型知識點的教學，以提高課堂教學的實效;課后訓練是教學的最后環節，要求教師不要局限于書面訓練模式，而是以更多的訓練樣式來提高訓練成效，檢驗課堂教學成果。

一、豐富備課內容，突出內容的多樣化

課前備課是教學的初始環節，優秀的備課內容能夠為課堂帶來多樣化的知識點，可以豐富學生的知識和情感體驗。在初中英語教材備課中，所關注的點不僅包括詞匯、語法在內的各種基礎知識，還應包括文化、價值觀在內的各種情感體驗，這些都應納入備課框架內。

尤其是人教版英語教材，編者有意識地選擇了許多與文化相關的課文內容，其本意是為了將英語教學上升到文化層面。但是在實際教學中，有些教師并沒有發現教材的這個特點，在選擇教學內容時仍然按照傳統教育模式，從詞匯、語句、語法角度出發傳授基礎的英語知識，未將英語課堂內容上升到文化的層面，這其實是辜負了教材編寫者的良苦用心。

仔細分析教材的內容可以看出，跨文化意識在教材中占據了很大比例，其內容涉及“西方節日”“文化娛樂”等許多世界性的話題，而這些文化中有些在Section中涉及，有些則以Topic方式橫跨了整個單元主題。除此以外，從文化內容表現形式來看，有些是以插圖方式體現，有些則以文章閱讀方式呈現。

這些不同的文化主題、文化表現方式都加強了學生對許多優秀外國文化的認同，同樣在文化對比中也培養了學生對本國文化的自信。教師應抓住教材提供的教學資源，在此資源上進行拓展和延伸，將本國文化與外國文化連接，增強學生的文化體驗。

在七年級下冊Unit 8 Topic 3的課程內容設計中，教材編寫者選擇了不同的西方節日，包括圣誕節、感恩節、復活節、萬圣節等。這些節日對學生來說并不陌生，為學生呈現多樣化的西方節日文化。從知識層面分析，該教學內容包括了基礎詞匯記憶、語法解析、篇章閱讀等。但在此基礎上，教師還對教學內容做出延伸，提出了這樣的問題：“有沒有人知道中國的端午節用英語怎么說？”當有學生回答出“Dragon Boat Festival”的時候，教師再提出疑問：“為什么用‘Dragon Boat來作節日名？”從而引出了端午節賽龍舟、吃粽子祭奠屈原的習俗，一下子將我國的端午節上升到文化層面。有些學生透過端午節的英文由來感受到中華文化的悠久歷史，有些學生則透過這個文化故事體會到可貴的愛國主義情懷。

從以上案例可知，教師在選擇教學內容時不僅圍繞著核心素養幾大教學目標來進行設計，而且把握了該篇文章中“西方文化”的教學特色，以此為基準點拓展教學，使教學內容更加深入、更加有針對性。可見教師在開展多元文化內容教學時，不能僅滿足于教材本身文化的教學，還要從教材本身延伸出去，尋找中西文化差異和共性，從而搭建中西文化交流的橋梁，培養學生的跨文化意識，同時培養學生對本國文化的自信。

二、優化課堂教學，凸顯方式的多樣化

課堂教學是英語教學核心環節，該環節主要依托不同的教學方法來展示相應的教學內容，以促進學生在課堂中對知識點的消化理解。教學方法是課堂教學的框架，科學的教學方法可以讓學生很快掌握課堂內容，加深學生對課堂知識的記憶。但有時教學方法過于單一也容易降低教學效率，導致教學質量的下降。

以英語教學中的詞匯教學為例，許多教師認為詞匯只是基礎知識的一種，不需要花費太多時間在課堂上進行教學，只需要讓學生課后記憶背誦即可，但這種簡單的背誦教育方法恰恰增加了學生的記憶難度。許多學生因為沒有掌握詞匯記憶背誦技巧，背誦詞匯時候遇到許多阻礙，而放棄了詞匯背誦，導致英語基本功不扎實，英語成績也遲遲無法提升。

針對以上的問題，教師不妨優化詞匯教學的方法，根據學生的理解能力采用多樣化的詞匯教學方式。其中最高效、最常見的是將詞匯放在某個具體語境中讓學生進行理解記憶。而該語境也可以是多種多樣的，既可以是詞匯本身語境，也可以是生活情境、對話語境，這需要教師根據實際詞匯進行確定。

在九年級上冊Unit3 Topic3 Section A的詞匯教學中，教師則用到了詞匯語境教學方法，從詞匯本身結構出發為學生闡釋詞匯學習方法。在開始記憶背誦之前，教師為學生提供了幾個案例：re+tell=retell（重復;再講;重述）、dis+cover=discover（發現）、dis+like=dislike（不喜歡;討厭）、im+possible=impossible（不可能）。

在提供以上案例后，教師啟發學生思考：“通過以上四個案例，同學們是否看出了詞匯構造方面的共同點？”大多數學生都看出來，這些詞匯都是由兩個部分組成。在此基礎上，教師再對知識點進行拓展：以retell為例，“re”是這個單詞的前綴，代表“重復、反復”的意思;“tell”是這個單詞的詞根，是“說、講述”的意思，這兩個單詞相結合就是“重述”的意思。在教師的解釋下，學生了解了“前綴+詞根”的單詞構造方法，再遇到相同類型詞匯時，記憶方式更簡單，記得也更加牢固。

在詞匯構造語境下的詞匯記憶法，除了“前綴+詞根”模式，還有“詞根+后綴”模式、詞性轉化等，而在遇到一些無法適用以上模式教學的詞匯時，教師可以采用在言語語境下的詞匯教學方法，即將這些具體的單詞放置在不同的語言情境中，讓學生通過理解整個語言情境來記憶這個詞匯。比如“renewable sources”詞組記憶，教師將其放在了整個語言情境中：

The sun，wind，heat from deep in the earth are energy sources. They will never run out so they are called renewable sources。

學生通過sun、wind、heat等詞語對renewable sources的分類已經有猜測，而再通過never run out則肯定了自己的猜測，該詞匯應該是“可再生資源”。以語言情境方式記憶某些詞組或者詞匯，不僅讓學生掌握了這些詞匯的內容，也讓學生學會了詞匯運用的方法，一舉兩得。

從上面案例可以看出，在詞匯教學中，教師需要結合詞匯特征、學生的記憶理解能力和遺忘規律等諸多因素，采取多樣化的詞匯教學方式。雖然教師不可能在每節課都花費大量的時間在詞匯教學上，但是在每節課中教師可以適當滲透詞匯學習記憶的方法，“授人以魚不如授人以漁”的理念也正是如此。學生在掌握了詞匯學習方法之后，自主學習能力也會逐步提升，最終提高詞匯記憶的效率。

三、改進課后練習，凸顯訓練的多樣化

課后作業是為了鞏固學生課堂所學，提高學生課后預習效率的有效途徑。課后作業是英語課堂的最后一個環節，也是必不可少的一個環節。對剛邁入初中門檻的學生來說，機械化的作業會讓他們對英語逐漸喪失興趣，作業所發揮的效用也越來越低。

因而在課后練習設計環節中，教師需要對練習方式進行思考，以書面化練習為主，輔之以課外實踐、角色扮演、情境討論等方式考核學生的課堂學習成果。

比如，在進行“過去完成時”知識點的教學時，教師可以采用紙質化訓練方式讓學生完成填空訓練，由此來考查學生對該知識點的掌握情況。也有的教師選擇采用小組合作方式，以“頭腦風暴”的方法要求小組成員相互討論，還為學生提供了某部分知識的思維導圖，要求小組成員在參考以上思維導圖的基礎上，以思維導圖方式對“現在完成時”知識點進行討論，激活思維。在這個過程中，學生之間相互討論，提出自己的看法，實際上也是對課堂所學知識點的再回顧、總結。教師以思維導圖的方式可以讓學生清晰地看到自己的思維過程，對該知識點有更加細化的認知了解。

可見，不同的課后訓練模式收獲的成效也有差異。書面訓練可以節約課堂訓練時間，能夠最直觀地反映學生的學習成果和缺漏。思維導圖則更側重于學生的自主思考，可幫助學生做好本節課的查漏補缺。而情境模擬、課外實踐則更考查訓練的綜合性。教師可以根據不同的訓練需求合理選擇，讓訓練的方式更加多樣化，收獲更多的訓練成效。

四、結語

綜上所述，教師需要用心研究初中生的英語基礎、英語學習興趣，深度鉆研每節課的教學內容與主題，在結合兩者的基礎上對教學內容、教學模式和作業設計進行優化處理，使其呈現出多樣化的樣式來為課堂增添趣味，適應不同學生的學習需求，讓每個學生在課堂中都能有所收獲，久而久之提高課堂教學的質量。

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