基于核心素養的歷史課堂教學設計

鄭國華

摘 要：學科核心素養是育人價值的集中體現，它既是對學生個人能力和綜合素質培養的高標準，也是對教師教育教學實踐的高要求。文章從一位一線教師的課堂教學設計實踐出發，通過典型課例對歷史課堂教學設計應該如何滲透學科核心素養，使課堂教學保持活力進行了較為深入的探討，并且提出了一些可行性的建議以供同行參考。

關鍵詞：核心素養;教學設計;歷史課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-19 文章編號：1674-120X（2020）04-0082-02

2015年，教育部提出了“核心素養”這一概念，由此“核心素養”一詞成為教育領域的熱門話題，對它的研究也逐漸成為一門“顯學”。人們將“核心素養”稱為中國未來基礎教育改革的靈魂。可以說，“核心素養”這一概念的提出，是基礎教育課程改革的創新點、突破點。說它是創新點是因為核心素養培育使得“立德樹人”的育人價值目標凸現出來，說它是突破點則因為核心素養將基礎教育課程中的“三維目標”進行了整合。具體來說，歷史學科核心素養有五個：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。[1]這五個核心素養在歷史課堂教學實踐中現狀又是如何的呢？據我們了解，高中歷史課堂與核心素養關聯的現狀是：或生搬硬套學科核心素養;抑或將學科素養至上，忽視教學實際，甚至無視學科核心素養。

所以，當前的高中課堂教學聚焦“核心素養”的研究是迫切的、必要的。備課時，如果我們教師不考慮核心素養，那么教學就屬于無的放矢;如果充分地考慮五個核心素養又會感覺很難備課甚至無法備課，單純用歷史課本上的知識去迎合這五個核心素養，那么這節歷史課就成了一個拼盤。應如何既讓課堂教學設計體現核心素養又同時使課堂保持活力呢？下面筆者以所任教的高中歷史必修二專題三第一課“社會主義建設在探索中曲折發展”（人教版）為例加以說明。

一、教學設計要以“德”為魂，體現家國情懷

作為德育教育滲透的重要學科，歷史學科對 “德”的把握應立足歷史課程內容，挖掘潛在的歷史價值，“德”的培育既要符合社會現實需要，又要符合教育發展要求及學生的認知規律，發揮“史鑒”的功能。

筆者在講授“社會主義建設在探索中曲折發展”時是這樣進行課堂導入部分設計的：先引用習總書記講話“實現中華民族的偉大復興，是中華民族近代以來最偉大的夢想。這個夢想，凝聚了幾代中國人的夙愿”，再指出1840年以來，中華民族為改變屈辱的地位，努力探索實現民族復興的道路——政治救國、實業救國、教育救國……這些救國主張最終結果如何？中華人民共和國的成立，為實現中華民族偉大復興的夢想提供了條件，在此背景下我們選擇了社會主義現代化這一模式實現民族復興。然而探索的道路并不平坦，實現民族偉大復興經歷了艱辛的歷程。

在課堂教學最后階段是這樣設計總結的：探索社會主義建設道路是一個非常艱巨、曲折的過程。二十年社會主義建設道路的探索中的經驗教訓都是寶貴的財富。今天我們對中國特色的社會主義建設道路的探索還在進行中，雖然還不是凱歌式行進，但對人類歷史的影響卻是巨大而深遠的。學歷史是為了明智，你得到的感悟是什么？綜觀近代以來社會各個階級富強夢的曲折，真正讓中國人民走向富強的康莊大道的是1978年后走有中國特色的社會主義建設道路。探索還在繼續，我們還在路上。

這節課的教學設計始終貫穿德育教育目標，使學生受到國情教育和思想教育。歷史是一部教科書，也是一面鏡子。學生通過學習體會到中國社會主義建設道路探索的艱辛與曲折，感悟“科學精神”“人本主義”對當代中國建設的重要意義，初步形成“家國情懷”的情感認同。

二、教學設計要有“的”放矢，體現學科素養能力的鍛煉

歷史學科核心素養不是通過灌輸形成，只有組織以學生為主體的活動，讓學生進行自主合作探究性學習， 在學習過程中聯系運用已有的歷史知識，掌握一定方法和技能，逐步學會用全面、發展、辯證的方法看待歷史問題，才能使學生的核心素養能力得以提升。[2]

在備課時，筆者依據本節的課程標準、考點要求具體設計課時的教學目標，合理整合教學內容，通過相關史料，設置具有一定思維價值的問題，啟發學生思考，開拓學生思維，達到高考的要求。在這當中，教師覺得問題教學法無疑是培養學生史料實證、歷史解釋等學科核心素養很好的途徑。以問題引領作為展開教學的切入點，通過層層遞進的設問讓課堂內容呈直線式的深入，使課堂教學有了深度。

筆者在本節課中通過設置一系列問題引導學生進行深入思考。比如：講述本課第二部分社會主義工業化曲折發展時，筆者讓學生快速閱讀課本以及通過PPT展示的相關史料，回答問題： 過渡時期我國社會主要矛盾是什么？黨對當時主要矛盾的判斷是否正確，為什么？中共“八大”提出了什么主要任務？依據是什么？為什么說“八大”是一次正確的探索？ 以“大躍進”為代表的“三面紅旗” 為什么說是失誤的探索？ 失誤的根源是什么？ [3]上述問題都是本課的重點問題，這些問題設置的種類有簡單的概括問題也有思維含量較大的探究性、評價性問題。教師以提問的方式層層追問，要求學生逐個落實核心素養來拓展思維的深度。教師通過課堂活動培養了學生閱讀理解課文、史料來提取有效信息和運用唯物史觀分析問題的能力。這樣的教學設計無疑可以讓學生在潛移默化中鍛煉史料實證、歷史解釋、唯物史觀等學科素養能力。

三、教學設計要身臨其境，突顯學科特色

譚方亮老師在“唱響課堂”講座中指出“情感體驗的最好方法是借助相關資料……引領學生穿越到當時的歷史時空中，帶學生深入歷史，理解歷史”。如果歷史課堂不能成功地激發學生的好奇心，無論核心素養設計得怎么好，效果都會大打折扣。因此，教師在備課時，如果能夠千方百計地把書本上的知識跟學生已有的體驗建立起聯系，在歷史課堂教學中有機穿插鄉土歷史資源，讓學生從身邊的現實中感受歷史，利用鄉土資源優化課堂教學。這節課就成功了一半。

比如“社會主義建設在探索中曲折發展”一課講到“大躍進”“人民公社化”運動時，筆者就對學生所在的本地區地方志的記載情況加以說明。

通過PPT展示材料：“1958年10月19日開始進行大煉鋼鐵運動，全縣上場民工1萬多人，但第一周產量為720噸，列地區最后一名。于是縣委部署全縣80%勞動力轉入工業戰線，至11月24日，全縣煉鐵4603.49噸，提前37天并超額完成了上級下達的指標任務。” ? ——摘自《羅源地方志》

“到1958年9月，羅源縣共建立6個公社，實現了全縣人民公社化。公社化強調“一大二公”，……平均每社4700余戶。公社設管理委員會，一切生產資料歸公社所有，……大辦食堂，‘吃飯不要錢。” ——摘自《羅源三十春秋》

通過PPT展示問題：羅源縣為什么要大煉鋼鐵？效果如何？“人民公社化”運動有何特點？有何嚴重后果？對我們今天進行的經濟建設有何啟示？

教師通過向學生展示發生在身邊的鄉土資料，引導學生閱讀理解，挖掘歷史的真實，以此激發其學習歷史的興趣。[4]發揮鄉土歷史特殊的功能，使學生感到歷史就在身邊，歷史并不遙遠，生活處處可見歷史，實現了教材與社會現實的有機整合，也體現了歷史學習三部曲：“走近歷史—理解歷史—感悟歷史”。

四、教學設計要“綱”舉目張，強化主題意識

譚方亮老師在“唱響課堂”講座中指出“一堂課沒有主題，那就是一盤散沙。缺乏主題的課堂充其量只是若干知識的簡單羅列，缺乏深度、缺乏思想”。歷史學科主題的確立可以從課本知識內容、知識邏輯關系、時政熱點、學術研究成果中找尋。教學設計要以主題為核心對教材知識進行重組，教學始終圍繞主題來展開。

“社會主義建設在探索中曲折發展”一節課的時間跨度大，范圍廣，頭緒多，理論性較強。但不難發現本課主線十分清晰，即探索一條有中國特色的社會主義建設道路。所以筆者將社會主義工業化道路的探索設為主題，圍繞著“工業化起步的背景、工業化曲折發展、工業化挫折、反思感悟”四個部分闡述中華人民共和國成立二十多年社會主義工業化道路的探索，圍繞“探索”這一主線展開教學。

五、教學設計要有“反思”，才能提升教育效能

我國著名心理學家林崇德教授提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。從新課改的歷史學科素養角度出發，教學設計要反思學生參與是否到位、教學目標的定位是否適當、教學的效果如何等，以促進學生的學習，確保教學效果。反思是一種手段，反思后則奮進。這樣反思后的“教學再設計”進一步優化了課堂教學，更貼近學情，也必能提升教育效能。

在教授“社會主義建設在探索中曲折發展”一節課后，筆者做了如下反思：鑒于學識水平以及可借鑒的外部資源有限，本節課的教學多少留下遺憾。比如可能由于大量運用史料，導致對教材中的文本內容運用得不夠充分，給人感覺有過度開發課程資源之嫌;還有就是給學生閱讀史料、探究思考問題的時間還不夠;再有本節課的時間控制得也不夠合理，最后的總結略顯倉促等。因此，在今后的復習課中，進行史料教學時要注意盡量引用教材的文本材料，教材沒有的內容又屬于考試要求的考點可以進行拓展補充。同時在課時允許的前提下要盡可能讓學生有更多的討論和思考的時間，營造更加活躍的課堂氣氛，多培養學生的史料分析的能力。教學總是一門遺憾的藝術，但這也正是我們不斷思索、不斷提升的動力。

總之，學科核心素養的培養是大勢所趨，歷史課堂設計必須順應這一改革趨勢。教師先要在專業上不斷完善提升自我，在教學實踐中不斷探索，才能循序漸進地培養起學生良好的學科素養能力，讓學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]彭璐瑤.高中歷史教學中家國情懷素養的培養[J].牡丹，2019（2）：146-148.

[2]嚴志銳.中學歷史課情境教學的問題與對策[D].南京：南京師范大學，2017.

[3]章長玉.歷史開放式教學的若干思考[J].福建教育學院學報，2004（2）：12-14.

[4]安超.利用鄉土資源優化歷史課堂教學[J].徐州師范大學學報·教育科學版，2012（9）：79-81.