團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

何偉鋒

摘 要：隨著課程改革的全面貫徹與實施，人們在教育觀念與模式改革的道路上不斷摸索，國務(wù)院提出的改革決定與改革綱要中已經(jīng)明顯提出了“改變機(jī)械化訓(xùn)練”“促進(jìn)交流”“共同發(fā)展”“合作學(xué)習(xí)”等相關(guān)的理念，在此基礎(chǔ)上團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式推動了我國教育改革的車輪，將其運(yùn)用在初中物理課程教學(xué)中，所起到的作用不言而喻。基于此，文章從團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的核心界定入手，提出了此模式在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用方法，旨在提升物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí);概念;應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-21 文章編號：1674-120X（2020）04-0086-02

在以往的初中物理課堂中，“教師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，束縛了學(xué)生思想與能力的發(fā)展。而團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)“正規(guī)”教學(xué)模式的一種改進(jìn)與完善，更加主張在良好的課堂氛圍下通過師生、生生的協(xié)同合作來達(dá)到寓教于樂的目的。團(tuán)隊協(xié)作為學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中提供了廣闊的自我展示的平臺，以明確的指向、競爭的斗志，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“無效”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“高效”教學(xué)模式，具有重要的作用。

一、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)概念界定

（一）概念

團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)是一種以團(tuán)隊形式展開的學(xué)習(xí)方法，通過團(tuán)隊中的個體與個體之間的協(xié)同配合，以達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)目的。從教育教學(xué)的角度分析，其中的個體指學(xué)生，學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價值信息、搜集到的資料以及探索到的奧秘，與組內(nèi)其他成員分享、與其他團(tuán)隊成員分享，甚至與全班同學(xué)分享，發(fā)揮個人的智慧、集體的力量，以促進(jìn)團(tuán)隊成員的共同進(jìn)步。團(tuán)隊協(xié)作中，生生之間可以通過交流、商討、辯論的方式對需要解決的問題開展針對性的探究，以達(dá)到團(tuán)隊學(xué)習(xí)的最終目的，尋求解決問題的最佳途徑。團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生的包容能力、批判性思維、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流能力以及學(xué)生處理關(guān)系的能力等培養(yǎng)都具有十分重要的作用。

（二）基本要素

團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素包括協(xié)作團(tuán)隊、協(xié)作成員、輔導(dǎo)教師、適宜環(huán)境四個部分，對此進(jìn)行以下分析。

1.協(xié)作團(tuán)隊

作為團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)中的基本要素，協(xié)作團(tuán)隊的構(gòu)建、團(tuán)隊劃分方法的合理性直接關(guān)系到團(tuán)隊協(xié)作是否能夠順利實施以及實施的最終效果。而團(tuán)隊協(xié)作中的小組人數(shù)設(shè)定需要教師根據(jù)班級人數(shù)的具體情況而定，大班額小組人數(shù)應(yīng)為4～6人，小班額的人數(shù)可以設(shè)定為2～4人。

2.協(xié)作成員

成員主要是指團(tuán)隊協(xié)作中的學(xué)習(xí)者，將成員按照合理的方法分配到協(xié)作團(tuán)隊中，可避免組內(nèi)同質(zhì)。團(tuán)隊中的成員分配應(yīng)從多方面加以考量，如協(xié)作團(tuán)隊成員的認(rèn)知能力、方式、風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)以及性格、性別上的差異等，遵循“互補(bǔ)”的原則，比如成績好與成績較差學(xué)生的搭配，有助于實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，同時也讓成績好的學(xué)生得到了鞏固與提升。科學(xué)的成員分配有利于實現(xiàn)“相互強(qiáng)化”的預(yù)期目標(biāo)。

3.輔導(dǎo)教師

在團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)教師起到了引導(dǎo)、啟發(fā)與糾正的作用，他們的適當(dāng)參與，可以優(yōu)化團(tuán)隊構(gòu)建、成員分配，提升協(xié)作效率與質(zhì)量。但是，團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的開展對教師的專業(yè)性提出了更高的要求，需要輔導(dǎo)教師具備先進(jìn)的教育觀點(diǎn)，采用科學(xué)的輔導(dǎo)手段，找到“教”與“學(xué)”的平衡點(diǎn)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.適宜環(huán)境

適宜環(huán)境是團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)順利開展的必備要素，其中包括適宜的空間、完備的硬件設(shè)施、重組的資源，如良好的班級環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備、虛擬圖書館等。在適宜的環(huán)境下，開展團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)必然會起到事半功倍的效果。

（三）基本模式

團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要包含七種：其一，競爭，即以團(tuán)隊為單位，通過團(tuán)隊之間的競爭，激發(fā)隊內(nèi)成員的參與熱情與探索欲望。其二，辯論，即針對協(xié)作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，展開組內(nèi)辯論，或者由教師提出問題，組織小組與小組之間的辯論，闡述各自觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。其三，合作，即協(xié)作團(tuán)隊成員圍繞某一個任務(wù)展開協(xié)作學(xué)習(xí)活動，通過成員之間的相互配合，達(dá)到相互補(bǔ)充的作用。其四，問題解決，該模式具有綜合性特點(diǎn)，通過問題的發(fā)現(xiàn)、思考、探究與解決，以達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知高度與問題處理能力的目的。其五，伙伴，其中的協(xié)作伙伴不僅是指團(tuán)隊中的合作伙伴，也可能是虛擬學(xué)習(xí)伙伴，通過伙伴之間的溝通獲得解決問題的靈感。其六，設(shè)計，輔導(dǎo)教師通過對團(tuán)隊協(xié)作主題的優(yōu)化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生建立新思想、新思路，以促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)中的綜合能力提升。其七，角色扮演。角色扮演是讓學(xué)生在不同角色扮演的過程中學(xué)會從不同的角度看待問題，如由學(xué)習(xí)者扮演指導(dǎo)者，增加學(xué)習(xí)體會，并且建立責(zé)任感，體會到在不同角色扮演中獲得的成就感，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。

二、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)在初中物理中的有效應(yīng)用方法

（一）建立團(tuán)隊協(xié)作小組

首先，需要初中物理教師對團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式具備正確的認(rèn)識以及全面的了解，采取科學(xué)的組建方式為團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式的落實打好基礎(chǔ)。團(tuán)隊成員的數(shù)量均衡性、組間差異化（不宜明顯）、成員構(gòu)成合理性將會直接影響到初中物理團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的實際開展質(zhì)量。對此，教師需要結(jié)合班級學(xué)生人數(shù)的具體狀況，確認(rèn)團(tuán)隊協(xié)作小組的人數(shù)，同時為了讓協(xié)作小組成員之間更好地交流，將座次安排為 U 型，以便于協(xié)作交流。其次，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力以及性別差異，還應(yīng)考慮到團(tuán)隊協(xié)作小組成員在參與合作學(xué)習(xí)活動后是否會獲得綜合能力以及整體效果的提升，避免組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)問題的發(fā)生，以此為團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）在協(xié)作學(xué)習(xí)中拓展學(xué)習(xí)資源

加強(qiáng)對初中生的知識內(nèi)化能力以及知識遷移能力培養(yǎng)是物理教學(xué)中的主要目標(biāo)之一，因此，教師在團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)活動組織中，應(yīng)擺脫教材有限知識的束縛，將團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及展開的活動形式拓展到課外，通過課內(nèi)知識積累與課外協(xié)作學(xué)習(xí)實踐活動的參與，增強(qiáng)初中生在物理學(xué)習(xí)中的情感體驗。以人教版八年級物理中的“杠桿”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以讓協(xié)作學(xué)習(xí)小組在課前預(yù)習(xí)中大致了解杠桿的原理，并且搜集生活中利用杠桿原理的事物;在課前搜集中，協(xié)作小組成員會找到不同形狀、名稱的事物;然后鼓勵協(xié)作小組說一說，“為什么你覺得各個事物與杠桿原理有關(guān)，是否會出現(xiàn)收集到無關(guān)事物的情況”。這種方式可以讓學(xué)生了解到更多的相關(guān)知識信息，與個人搜集的力量相比，其優(yōu)勢更加明顯。課堂上教師對“杠桿”課程中包含的特點(diǎn)、平衡條件等相關(guān)知識點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，初中生已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)，為了強(qiáng)化初中生對知識的內(nèi)化與運(yùn)用能力，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容，優(yōu)化團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計，科學(xué)分配協(xié)作小組成員在團(tuán)隊協(xié)作中應(yīng)該承擔(dān)的工作任務(wù)，并且發(fā)揮個人的最大優(yōu)勢。如學(xué)生的家庭特點(diǎn)不同，工人家庭的學(xué)生可以搜集一些生產(chǎn)中的杠桿知識，而農(nóng)村家庭的學(xué)生可以搜集日常勞作耕種中的杠桿知識。又如，讓初中生從各自的喜好中發(fā)現(xiàn)杠桿知識，在團(tuán)隊隊長的帶領(lǐng)下，學(xué)生匯報各自在生活中搜集到的杠桿知識，從中篩選出有價值的資料，并對收集到的成果進(jìn)行實驗表演，實現(xiàn)資源共享，豐富了自己的知識儲備;同時也對“杠桿”這一課程內(nèi)容進(jìn)行了深入的了解，達(dá)到了拓寬視野、增長才干的目的。而在信息搜集的過程中，每一個初中生都不甘落后，希望可以搜集到更多的、更有價值的信息，又營造了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。