大學英語移動式翻轉教學設計探究

鄭 靜

（南京工業大學 外國語言文學學院，江蘇 南京 211816）

互聯網和移動終端的迭代更新最大程度地幫助人類實現社會化和國際化，尤其為英語學習開啟了方便之門。對于數字化原生代學習者，封閉的磚瓦式課堂和散發著油墨香的紙質英語課本已經再也不能鎖定他們的注意力了，通過手中的智能手機和平板電腦等移動設備，他們與外部世界能即時聯通和互動，能接觸到最豐富和最實用的英語語料信息，對他們來說，英語學習不再只是背單詞、做閱練、寫結構式文章的過程，學習的目的也不只是過四六級和考研，而享受前沿娛樂（游戲、影視）、獲得最新國際資訊、參與國際社區互動等成為他們學習英語的新目標。現在，越來越多的語言教育研究者和實踐者已充分意識到互聯網通訊發展給外語教育帶來的新契機，正在探索基于互聯網和移動終端的英語教學改革，以滿足新一代學習者在英語學習方面的需求和目標。

一、大學英語移動學習研究現狀

移動學習（M-learning）是在混合式學習研究基礎上發展起來的一種新型學習模式，它包含了學習者在非固定的地點通過移動技術發生的一切學習行為，[1]本文的移動學習包含所有基于移動網絡和移動終端的課外及課堂內學習。移動學習自20世紀90年代末產生以來，經過快速的發展，已經從“嬰兒期”進入一個成熟的發展領域。[2]田剪秋認為，移動技術為學習帶來了三個主要改變：創造新的學習機會、帶來深層學習體驗和使學習動機成為關注焦點，并且指出基于移動技術的移動學習具有便攜性、社會交互性、情境敏感性、連通性和個性化等支持教育功能的特質，尤其適合語言類教學。[3]

近年來，一些學者開始關注移動學習與英語教學尤其是大學英語教學相結合的研究。鮑松彬通過研究發現“融合移動學習的大學英語教學模式”能激發學生自主學習英語的積極性。[4]薛建強認為，移動學習和大學英語結合，可以在很大程度上提高學生的英語學習效果。[5]雷曉東從大學生對移動學習的基本態度、使用現狀、使用偏好和評價四個維度，分析了當前大學英語教學中移動學習的現狀，并針對其中的問題給予建議和對策。[6]符雪喜建議通過“課內+移動學習”的教學模式，整合課堂教學和移動學習的優勢，使課堂教學在信息技術的基礎上得以有效延伸，實現以學生為主體的個性化英語學習。[7]陳文和曹輝探討了基于移動智能終端的移動學習在英語教學中的可行性，分析了移動學習在具體實踐中的利弊，為英語教學與改革提供了新的思路和方法。[8]另外，一些研究者正在探索基于具體通訊軟件（如微信技術）的大學英語移動學習模式[9][10]，這些研究為移動式大學英語教學的具體實施和操作提供了借鑒。本文在上述研究的基礎之上，從學生的學習特點和需求出發，以最新的《大學英語課程教學要求》為指導，嘗試將移動學習與大學英語翻轉課堂相結合，開發基于移動學習的翻轉大學英語教學范式，希望以此拋磚引玉，引起更多的高校英語教學工作者來關注互聯網移動通訊支持下的英語教學。

二、大學英語移動式翻轉學習的特點

翻轉學習是顛倒傳統的知識傳授和知識內化方式，即將知識傳遞放到課外由學生自主完成，知識內化則放到課內實現。[11]翻轉學習并不是現代教育技術發展下的新生事物，在依賴紙質教材的年代里，學生課前預習課本內容，教師在課堂上通過問答等師生互動活動檢查預習情況等，這已經是在一定程度上的翻轉。之后，多媒體信息化技術的發展很大程度地促進了翻轉學習的發展：學生可以在課外通過觀看短視頻自主學習教學內容，知識內化則在課堂里通過師生、生生互動實現。隨著互聯網和移動技術的普及與更新，我們可以將移動和翻轉相結合，實現移動式翻轉學習，它是學習主體通過智能手機、平板電腦等移動終端設備開展翻轉學習，它兼具移動學習和翻轉學習的特點。

1.化零為整的課外自主學習

在翻轉學習中，學生課外自主學習內容多為短小精悍的短音頻和視頻、小文章、簡單課件和小測試等，每個內容的學習時間一般會控制在10分鐘以內，有的甚至在5分鐘內，這種學習時間分布模式非常符合現代大學生的學習風格。首先，在接受十幾年的填鴨式應試教育之后，絕大多數學生的自主學習能力薄弱，自律性不強，因此，一次性自主學習的時間不宜過長。其次，作為數字化原生代的現代大學生幾乎時刻不能離開網絡世界，他們的專注力總是被各種電子聲響所打擾，因此讓他們長時間不被干擾地自主學習較難實現。另外，大學生活的快節奏和各種活動也剝奪了很多學生的整塊學習時間。基于移動終端（智能手機或平板電腦等）的移動式自主學習可以有效解決上述主客觀因素帶來的影響，它能讓學生最充分地利用零碎時空，在一有時間一有機會時完成片段式自主學習，同時，這種化零為整的學習方式能有效保存學生對各個自主學習內容的新奇感，使自主學習的效果更加明顯。

2.學習主體的個性化學習內容

由于學習主體來自全國不同地區和省份，他們的英語知識基礎、學習需求和學習習慣存在差異性。成功的翻轉教學應該根據學習者的特點提供不同形式和難易度的自主學習內容，以保證良好的自主學習效果。教師可以通過移動學習平臺開展測試，并上傳不同級別的自主學習內容或要求，學生根據檢測結果選擇適合自己的內容，開展個性化學習，充分激發學習主體的主觀能動性。

3.全體參與型的課堂學習

高校眾多課程常常是大班授課，在短短的課堂時間內，教師很難去關注每個學習者的學習情況，師生互動也非常有限。基于移動終端的移動學習能讓教室內任何角落的學生隨時參與互動、表達思想。在大學英語翻轉教學中，課堂教學是教師檢驗學生自主學習效果并幫助學生吸收內化知識的重要環節，課堂活動是否能充分調動師生和生生互動將直接影響翻轉教學效果。然而大學英語課程課堂大、課時緊，教師很難做到與每個學生的面對面互動，基于移動技術的教學活動，如詞匯競猜、翻譯大比拼、觀點選擇與評論等，能讓全體學習者借助手中智能手機參與所有課堂活動，實現全體參與型的課堂學習。

4.跨越時空的交互式學習

在翻轉教學中，學習者的知識內化是通過互動教學實現的。作為語言類教育，大學英語教學需要大量的師生和生生互動，才能幫助學生掌握語言和運用語言。移動學習可以輕松實現教師和學生、學生和學生之間在課堂內外的及時溝通，是一種交互性很強的學習方式。[12]在移動學習中，無論師生身處何處，他們都可以借助移動網絡和終端設備開展雙向實時交流，分享觀點和學習心得，合作完成學習任務等。另外，在實時交流結束后，師生還可以通過在線留言的方式開展錯時交流學習，保證互動學習永不掉線。此外，一些移動學習還能提供智能人機交互功能，確保學習者在任何時間和地點提出的問題都能得到第一時間的響應。[13]

5.學習情況的有效跟蹤管理

傳統大學英語教學中，教師通常通過課堂觀察了解學生的課堂學習情況，通過檢查學生課外任務完成的情況來評估他們的課外學習情況，前者容易帶有主觀意識，后者比較滯后，這些判斷方式不能準確和及時地掌握學生課內外學習動態，因此教師很難對學生的學習尤其是課外自主學習進行有效的指導和管理。移動式學習使教師能借助網絡和移動終端，隨時了解學習者課內外的學習動態。在課外，教師通過移動學習平臺發布自主學習內容，學生借助移動網絡可隨時隨地開展學習，在課內，教師也可以利用移動學習平臺現場發布任務和練習，每個學生可以使用智能手機即時分享觀點、展示學習成果。學習者所有的移動學習行為都會在相應的平臺上留下數據，教師通過實時跟蹤或定期分析匯總數據，及時且準確地監管學習者的課內外學習情況，這是翻轉教學成功的保障。

三、大學英語移動式翻轉教學設計范式

本文研究的大學英語移動式翻轉教學設計范式將呈現以移動網絡和終端（智能手機、平板電腦等）為媒介、融課內外學習為一體、靈活、及時、交互式大學英語翻轉教學過程，其教學模式參見圖1。在該模式下，課外學習是前提，課內學習是核心，成功的課外學習將全面保障和延展課內學習效果。在課外學習中，教師定期發布資源和任務，并通過移動網絡進行個性化指導，與學習者溝通探討相關問題，學生通過移動學習開展個性化學習和自主探究式學習，此外，學習者之間的協作學習也主要在課外發生：可以通過移動網絡或者定期面對面交流實現。課堂內，教師可同時通過面對面和移動網絡兩種方式，組織課堂活動，開展有效互動，幫助學生吸收內化知識。在上述教學模式的實踐操作中，建議分成課前、課中和課后三個板塊。

圖1 大學英語移動式翻轉教學模式

1.課前知識準備

課前學習階段，教師和學生主要通過移動網絡完成單元知識的傳授和學習。教師根據學生現階段的學習情況，如對某類詞匯的熟練度、對某個語言和文化現象的了解等，制定單元教學目標，同時收集、整理和制作相應的學習資源，上傳至微信公眾平臺或QQ群等。所有學習資源應短小精悍，包括詞匯微課堂、情境音視頻、課文微解讀等，每個時長在5分鐘左右，最長不超過10分鐘，以保證學生能在繁忙的大學生活中利用碎片化時間完成主要課前學習。學生通過移動終端即時接收資源，根據單元教學目標，設定個性化學習目標，并開展個性化學習和自主探究式學習，必要時，學習者之間以小組的形式開展基于移動技術或定期面對面的協作學習。上述學習完成后，學生需要完成在線測試，以評估自己的學習效果。教師的同步或異步在線指導將貫穿整個課前學習過程，并對學生的課前學習給予充分評價和反饋。

2.課中知識內化

課堂學習是教師幫助學生內化課前所學知識最直接有效的階段。由于課堂時間非常有限，教師需要設計能讓學生最大程度參與的課堂活動。首先，師生通過講練結合，提煉單元重點知識點。教師將事先編輯好的重點詞匯練習及語言文化類專項練習通過課堂教學軟件（如雨課堂）或其他評測軟件（如問卷星）上傳，要求學生使用智能手機接收并即時完成，結合課測結果，教師進行點評講解，幫助學習者梳理課前學習內容。其次，部分學生可以在課堂中展示課前自主探究學習或協作學習成果，教師給予點評和反饋，并鼓勵其他學生通過移動終端進行點評。另外，師生還可以展開圍繞單元主題的話題討論，課堂中面對面的（英語）語言交流和觀點碰撞能有助于學習者對單元知識的深入理解和運用。在課堂學習的最后時段，教師再次匯總單元重點知識，并預留答疑時間。環環相扣的課堂面對面教學，結合基于移動技術的全體參與型互動式學習，將有效促進知識內化。

3.課后知識鞏固和拓展

早期的翻轉學習研究比較關注課前和課中兩個階段，[14]然而，課后學習階段也是翻轉教學獲得成功的重要環節。這一階段中，師生間、學習者間、學習者和社區間的有效互動學習將進一步幫助學生完成知識內化，實現知識鞏固和拓展。

課后學習階段，基于學生在網絡平臺中留下的各種學習數據，教師開展學情分析，了解學習者前期學習的優勢和不足，設計相應的課后活動，揚長補短。例如，教師可以安排對本單元知識掌握較好的學生主持在線討論，由主持人提問，問題可以是與單元學習內容相關的任何話題，所有學生在線參與討論，教師定期留言給予點評和指導，全程以英語為交流媒介。同時，結合單元主題，教師鼓勵和指導學生參與相關的社區活動，如策劃校園國際美食節、參與國際文化交流活動、制作環保公益廣告支持國際環保行動等。這里的“社區”不僅包含真實世界的社區，如校園社區、街道社區等，還包括網絡虛擬社區，學習者通過面對面或者在線方式參與社區實踐。社區互動式學習體驗讓學習者體會到英語學習的趣味性和實用性。

四、討論和思考

大學英語移動式翻轉教學開辟了一條基于移動技術開展翻轉教學的實踐之路，這個過程并不簡單，不只是智能手機和翻轉課堂的疊加學習方式，它的成功將受多個教學要素的影響。

1.學習環境要素

學習環境是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。這里的學習環境要素主要包括技術學習環境、資源學習環境和情感學習環境。

技術學習環境是實現移動式翻轉學習的前提。移動學習需要學生能隨時使用移動終端接收和查看在線資源，因此，除了學習者需要擁有智能手機、平板電腦、移動電腦等移動終端設備，整個校園內也需要完全覆蓋穩定且快速的無線通信網絡。目前，移動4G技術最大的數據傳輸速率超過150Mbps，能支持高速的數據傳輸和高質量的視頻、音頻和圖像傳輸功能，是促成學習者和學習資源之間、學習者和教師之間以及學習者相互之間高效交互的有力保障。此外，學校技術部門需要定期更新和維護教學平臺軟硬件，保證課堂內外基于移動技術的教學順利開展。

資源學習環境包含用于移動式翻轉學習的所有學習資源。移動翻轉學習要求學習者借助移動技術、利用零散時間、積少成多完成學習。用于移動設備的學習資源應盡量短小精悍、簡明扼要、重點突出，界面的整體設計需清晰明了，頁面導航可操作性強，方便學習者獲取和訪問。

情感學習環境將直接影響學習者的學習動機、學習狀態和效果。學習者在大學英語移動翻轉教學模式下，需要大量的自主學習和協作學習，營造正能量的情感學習氛圍將增強學習者的學習興趣和自我效能感、促進良好的人際交互，保證自主學習和協作學習的順暢和高效。

2.教學者要素

教師在教學中是移動翻轉學習的主導者、學習資源提供者、疑難問題解惑者、人際溝通參與者和學習情況監督者。要勝任上述多種角色，首先，大學英語教師要不斷提高自己的信息素養，會運用最新信息技術，實現各種學習資源的獲取、創造和傳遞，掌握各種學習數據的收集、處理和分析。其次，語言學科是一門動態發展實用性很強的學科，具有高度情境性和社會性，大學英語教師一定要對相關領域的信息變化保持高度敏感性，善于捕捉事物的變遷，做到觀念和知識的與時俱進，及時傳遞最新的學習資源，成為學習者可依賴的資源供給者和答疑解惑者。最后，從事移動式翻轉教學的大學英語教師需要具有更強烈的責任感和奉獻精神，他們不僅要以精神飽滿的狀態策劃和實施課堂教學，還需要隨時關注學習者的課外學習，能盡量保持師生在線溝通渠道的暢通，能最及時地調整和協助學習者的學習。

3.學習者要素

大學英語移動式翻轉教學是真正以學習者為中心的教學模式，它的順利開展要求學生具有一定的綜合學習素質，包含信息技術應用能力、自主鉆研的學習精神、知識篩選能力、語言表達和協作能力以及自控能力。現在的大學生基本都屬于數字化原生代，移動技術和各種智能移動終端的迅速更新發展陪伴著他們長大，因此他們對信息技術并不陌生，只要稍微指點，就可以熟練掌握。但是，傳統教育仍舊較深地影響了這一代學生，他們學習主動性不強，自主學習能力弱，自制力弱，同時作為家中的獨生子女，他們自我意識重，協作能力欠缺。因此，應充分重視學習者綜合學習素質的培養，幫助他們盡快適應移動式翻轉教學。

五、結語

美國新媒體聯盟（New Medium Consortium）發布的《地平線報告2017（高等教育版）》總結了前六年高等教育報告中陳述的技術進展，其中，早在2014年和2015年，翻轉課堂就被認為會很快廣泛應用于高等教育，移動學習是在2017年提到的最新學習趨勢，[15]因此，移動學習和翻轉課堂相結合也會是高等教育發展的最新趨勢之一。通過基于移動技術的學習，翻轉學習方式變得更加便捷、靈活、豐富和徹底，通過翻轉學習方式，移動學習會有更明確的目標，變得更加高效。在大學英語教學中，移動式翻轉教學模式能為師生提供情境豐富、社會交互性強、連通便捷和能彰顯個性的語言學習環境，是近年來大學英語教學改革的最有效途徑之一。大學英語教學者應充分利用這個契機，更新觀念和知識結構，努力創新，大膽嘗試，尋求最合理有效的移動式翻轉教學途徑，實現英語教學新突破。