“語文寒假學(xué)習超市”
——以“獨立學(xué)習”為中心的初中語文假期作業(yè)研究

李詩涵／北京市十一學(xué)校教師

假期作為一個相對獨立的學(xué)習階段，作業(yè)的意義絕不應(yīng)該停留在鞏固練習的層面上，而應(yīng)該將假期作為課程教學(xué)補充，引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、獨立學(xué)習，使假期時間和在校時間形成雙線互補的局面。在這個意義上假期所謂的“作業(yè)設(shè)計”其實是學(xué)生“獨立學(xué)習活動的設(shè)計”，這就強調(diào)教師從“備教”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”，研究學(xué)生的學(xué)習規(guī)律、設(shè)計學(xué)習任務(wù)、策劃學(xué)習活動。基于這些思考，我們?yōu)槌醵昙壴O(shè)計了一份極具創(chuàng)意的“語文寒假學(xué)習超市”，引領(lǐng)學(xué)生在寒假期間進行獨立的、有趣有料的語文學(xué)習。

私人定制的假期學(xué)習任務(wù)

從學(xué)生的學(xué)習規(guī)律來看，假期是學(xué)習進程中的停頓，時間相對充裕，這是學(xué)生“反芻學(xué)習”的較好時機。但在以往的假期作業(yè)設(shè)計中也存在這樣一個誤區(qū)，很多時候教師都想緊緊抓住這個“有利時機”，給學(xué)生布置“全面”的鞏固性作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出粗放性的特點，最后結(jié)果往往是“求全之毀”，繁重的作業(yè)很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，也很難提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。之所以出現(xiàn)以上的“痛點”，是因為教師沒有注意到假期學(xué)習模式的變更。

假期學(xué)習是學(xué)生從班級集體學(xué)習變?yōu)閭€體分別學(xué)習的一個時段，也就是說這是一個更為集中、完全自主學(xué)習的時段，作業(yè)設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生差異，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用獨立學(xué)習時間。所以，在假期作業(yè)設(shè)計的整體思路上，我們始終秉持一個原則——“在精不在多，在準不在全”，全力支持學(xué)生個別化學(xué)習。

基于這點，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了“語文寒假學(xué)習超市”。

超市，特點是物品分區(qū)、開架陳列、種類豐富、質(zhì)量保證，顧客自主選擇，自我服務(wù)。假期學(xué)習任務(wù)的設(shè)計借鑒了“超市”模式，意在為每個學(xué)生量身定做假期學(xué)習內(nèi)容。“學(xué)習超市”最大的特點是學(xué)生可以自主選擇作業(yè)，把做作業(yè)的主動權(quán)放在自己手里，在假期中尋找符合自身特點的“學(xué)習產(chǎn)品”，開展有效的針對性學(xué)習。

為了引導(dǎo)學(xué)生在“超市”中選擇適合自己的“學(xué)習產(chǎn)品”，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生發(fā)放一份《超市選購指南》。“指南”中設(shè)計了一個工具——期末診斷自我分析表，讓學(xué)生學(xué)會選擇。表格中列出了期末診斷每道題的考點細目，以及每個學(xué)生自己在這道題的得分情況。學(xué)生在此基礎(chǔ)上填寫失分原因，到底是知識與積累的問題，還是學(xué)法規(guī)律沒有掌握。通過細目的分析，最后畫出解決問題的思維導(dǎo)圖，選擇相應(yīng)的假期作業(yè)，為自己定制獨特的學(xué)習任務(wù)。

當然，我們也兼顧“超市”里的學(xué)習產(chǎn)品的趣味性。針對字詞基礎(chǔ)積累，我們拋棄了百無聊賴的抄寫，換成制作一套成語卡牌，正面寫成語的意思及出處，背面寫成語。開學(xué)后同學(xué)之間兩兩出牌PK，看誰勝率高；針對古詩文積累，可以選擇制作一本屬于自己的詩詞手賬；針對作文“困難戶”，可以當編輯，主編一本年級優(yōu)秀范文雜志，用敏銳的視角寫下評語……這樣一來，既能有效照顧到學(xué)生階段性反饋呈現(xiàn)出來的差異，又能有效地將機械重復(fù)訓(xùn)練的“作業(yè)”升級為有趣的“假期課外獨立學(xué)習”。

此外，自主選擇、量身定制的“語文寒假學(xué)習超市”還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習反思的能力。學(xué)生在診斷的基礎(chǔ)上展開補償學(xué)習，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行針對性的補習。學(xué)生在精準補遺后，前期所習得的知識會慢慢達到融會貫通的狀態(tài)。相比以往粗放性投放作業(yè)，自主選擇與個性化定制的“學(xué)習超市”更能解決學(xué)生學(xué)習過程中的主要矛盾，有效地進行知識升級。

從更長遠的眼光來看，“假期學(xué)習超市”還能促進學(xué)生學(xué)習方式的優(yōu)化。學(xué)生通過對診斷結(jié)果的審視和分析，在鞏固短板知識的同時，通過摸索適合自己的學(xué)習策略，在新的學(xué)習階段提高學(xué)習效能，進而實現(xiàn)自我改進、自我教育和自我發(fā)展，從而促進素質(zhì)的全面提升。

扎根生活的語文任務(wù)

語文作為一門母語學(xué)科，具有較強的感性體驗特征，強調(diào)個體經(jīng)驗的參與。《初中語文課程標準》（2011年版）指出，語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性實踐性課程。這一課程性質(zhì)決定了語文學(xué)習不應(yīng)局限于課本之內(nèi)，而必須是開放的。假期學(xué)習具有的另外一個特征就是學(xué)生的學(xué)習情境由課堂轉(zhuǎn)向了真實的生活，這是課堂學(xué)習無可比擬的時空自由度與真實性。所以假期作業(yè)設(shè)計的另一思路，就是探索能使語文學(xué)習發(fā)揮空間的真實生活資源，充分捕捉多彩的生活碎片，從而建構(gòu)能激活語文學(xué)習的情境。

扎根生活展開語文假期學(xué)習還有一大好處，就是增加學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。假期的學(xué)習是一種自覺狀態(tài)的學(xué)習。以前，學(xué)生的自學(xué)能力和自律能力一般就決定了假期作業(yè)的質(zhì)量。但從另外一方面考慮，初中生本就是不成熟的個體，教師要求所有學(xué)生擁有自控能力是不現(xiàn)實的。這時候，如果轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計思路，將學(xué)習任務(wù)的設(shè)計從知識本位走向?qū)W生本位，尋找學(xué)生感興趣的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣便可以更好地解決這一問題了。以往，很多教師以學(xué)生缺乏自我控制能力與自我學(xué)習能力為理由，將學(xué)生置于強勢的他律與他控的環(huán)境中。殊不知，孩子自我學(xué)習能力的缺失，正是強勢約束的結(jié)果。重視生活中的學(xué)習、在假期中的體驗與適應(yīng)自覺學(xué)習的狀態(tài)，這培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和自學(xué)能力。

由此，我們在“寒假學(xué)習超市”里設(shè)計了“鼠年‘味’道——我的文創(chuàng)產(chǎn)品”這項學(xué)習活動：

在這個寒假里，你一定會感受到濃郁的鼠年“味”道，請用照片記錄你在假期中親歷的年味兒，并把這些照片制作成一枚書簽或一張明信片。開學(xué)后可與同學(xué)交換，作為新學(xué)年開始的一份祝福。

要求：自行創(chuàng)意設(shè)計，力求精美。書簽須配有對聯(lián)、名言、詩詞等，以彰顯文化氣息。明信片要有祝福語，注意語言表達優(yōu)美、得體。

春節(jié)是寒假里的重頭戲，學(xué)生們可以通過這個學(xué)習活動的引導(dǎo)，去了解感受中國的傳統(tǒng)文化和民風民俗的魅力，構(gòu)建自己對傳統(tǒng)文化的理解。更值得一說的是，這項學(xué)習任務(wù)的表現(xiàn)形式——制作“文創(chuàng)產(chǎn)品”。如今，故宮、頤和園文創(chuàng)產(chǎn)品在學(xué)生群體中備受歡迎，是當之無愧的“網(wǎng)紅商品”，讓學(xué)生們親身經(jīng)歷文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計、制作的全過程無疑會增加學(xué)生學(xué)習的興趣。而且，學(xué)生在開學(xué)后與同學(xué)相互交換自己的文創(chuàng)產(chǎn)品，還給學(xué)生之間創(chuàng)造了一個交流傳統(tǒng)文化的機會。

諸如此類的還有“聽家風故事，撰寫家訓(xùn)”的學(xué)習活動：

中國人自古重視家風，每個家庭的“家風”可能不盡相同，但積極、健康、正面的“家風”，卻可以對家庭成員在個人修養(yǎng)、品德操守等方面，產(chǎn)生重要而積極的作用。希望你可以通過和家里長輩一起聊天，或?qū)τH朋好友進行訪談的方式，了解自己家的家風。隨后，和家長一起討論確定家訓(xùn)，用硬筆或軟筆書法寫出來，并寫出一段話進行解讀（包括家訓(xùn)內(nèi)容及解讀），字數(shù)不限。

在從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”的今天，對作業(yè)的研究也不應(yīng)該止步。作業(yè)本就是學(xué)生在教師不在場的情況下展開的獨立學(xué)習活動，假期作業(yè)更是把這個特點體現(xiàn)得淋漓盡致。“語文寒假學(xué)習超市”就是結(jié)合了語文學(xué)科特點的一次假期學(xué)習活動設(shè)計實踐。私人定制的假期學(xué)習任務(wù)讓“獨立學(xué)習”具有了“群體學(xué)習”不具有的效率，扎根生活的語文任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的主動性，還原了語文課程綜合性實踐性的本質(zhì)，從而使假期學(xué)習反哺課堂。