特別的作業，特別的關愛
——疫情后線下作業改革嘗試

何云英／浙江省衢州市第四實驗學校教師

作業是學生基于一定任務而開展的學習活動，是課堂教學的延伸，是學生獲取知識、運用知識、解決問題的過程，是認知活動和情感活動同時發生和發展的過程，它不僅能鞏固課堂所學知識，更重要的是，能培養學生良好的學習習慣和能力，對于實現教育目的有著重要的意義。

作業教學是教師最常規、最傳統、最日常的教學行為之一，但是研究最少、變革最少。國家督學、山東省教育廳原副廳長張志勇認為，作業是課程教學改革的重要組成部分，好的作業設計能清晰體現課程價值，能完善學生的學科知識結構，能促進學生主動學習，能完善學生的認知與情感。

長期以來，過多過難、枯燥無味的課后作業是學生最主要的負擔，數學作業受歡迎程度相對于其他學科比較低。新冠肺炎疫情期間，兩個多月的在線作業效果并不理想，激發了我們對作業教學理念的思考和行為改良。

作業改革春暖花開

“老師，明天數學作業是什么？”“老師，今天的作業，我們昨晚就完成了。”每天都有學生和我就作業進行交流。我常常對他們贊賞有加——“你們做的真快，天天超前學習！”

周五臨近放學，幾個學生興致沖沖地跑到辦公室詢問周末數學作業，我邊走邊說：“試卷一張，整理錯題?！保ㄔ嚲硎茿4 紙正反面，題量不多。）又有些同學圍了過來，“老師，還有嗎？”“不會吧，現在周末數學作業怎么這么少？“老師，真的就這些？”

看著他們連蹦帶跳的身影，聽著他們追問作業的聲音，我的幸福感油然而生。更讓人欣喜的是，學生喜歡做數學作業后，上課更認真了，成績也提升了！

作業設計彰顯關愛

初三學生返校復學第一天，我校組織了線上學習內容檢測。從檢測結果中，我們有兩大發現：一是兩個月的線上教學所完成的中考一輪復習不僅沒有達到預期效果，事實上比想象的更糟糕，線上教學效果真的不盡人意！二是兩極分化加大，學優生和自律的學生一如既往地優秀，學中生、學困生和自律性較弱的學生退步明顯，尤其是學困生，退步幅度特別大。

剛復學幾天，我們明顯感覺到學中生和學困生學習能力普遍下降，尤其是學困生，表現在上課注意力不集中，學習興趣消失，學習意志消沉。學生作業的質量、作業態度、行為表現和疫情期間一樣不盡如人意。

教育教學必須面向全體，不讓任何一個孩子掉隊。即便是初三畢業生，也不能為了優秀生，而忽略了學中生和學困生。為了幫扶學中生和學困生，我們決定重新開始“零起點”中考一輪復習，啟動一場“面向全體”作業改良行動，傳遞教師特別的關愛。

數量上嚴格控制。教育部明確要求七至九年級作業總量控制在90 分鐘?；诖?，我嚴格控制作業量，確保作業量少而精，題數通常控制在4-7題，完成作業所需時間約20分鐘，以減輕學生作業負擔和心理壓力。

印制上增加趣味。采取A4 紙正反面，加大字體方便學生閱讀，留白較多，目的是讓完成作業的學生有一種滿滿的“成就感”，同時插畫一些精美的圖片，編輯一些勵志的、激勵性的、互動的文字，讓數學作業富有文藝感和美學感。

來源上側重課堂。大部分作業和課堂例題相似，只要上課認真聽講、認真思考，基本上能順利作答。我們希望通過作業來引導學生重視課堂學習，增強學習的收獲感和愉悅感。

題組上精挑細選。圍繞一個單元安排小專題訓練，提高作業的針對性和有效性。題目選擇上較多重復網課期間的例題、習題和作業題，并兼顧一些中等難度的易錯題，讓學生在完成作業的過程中體會“似曾相識燕歸來”的感覺，以消除陌生感和疑難感。

作業結構分層激勵

試行一個星期后，我發現學中生的學習積極性提高了，學優生似乎太輕松，學困生仍無動于衷。如果還是全班統一作業，顯然不可??！

什么樣的作業才能促進每位學生的發展？學生是學習的主體，不同學生之間的差異性是一種客觀存在，針對不同層次學生的學習能力和學習需求不同，教師應設計不同層次的數學作業，才能有助于真正實現“不同的學生在數學上得到不同的發展”的教育目標。

作業結構通常采取“321”分層模式，即3 道容易題，相當于中考難度值0.75 以上的試題。一般情況下，本校學生都能做對，對學困生具有激勵性，給他們帶來學習的收獲感和希望感。內容上側重課程標準重點內容和中考必考考點，能力上側重理解能力和簡單應用能力。2 道中等難度題，相當于中考難度值0.5-0.75 的試題。一般情況下，本校大部分學生都能做對，對學中生具有啟發性和引導性。題目情境具有一定的真實性和復雜性，能力上側重解決真實問題的能力。1 道稍難題，相當于中考難度值0.35-0.5 的試題。一般情況下，本校少部分優生能做對，能力上側重綜合能力和創新能力，給學優生以挑戰。學困生必做3 道容易題，可以選做中等題；學中生和學優生必做前面5 道題，可以彈性選做稍難題。

試行一周，我驚喜地發現，學困生常常會選做中等題，學中生會選做稍難題。對于主動選做高一層次題目的學生，教師在批改作業的時候，適當放寬評價標準，充分給予表揚肯定和激勵評價。給學生選擇權，不僅沒有降低作業質量，反而提高了學習的主動性和積極性！

作業評價多姿多彩

復學后，我依然堅持給學生寫作業評語，既有學習態度贊賞類、學習能力肯定類，也有學習方法指導類、學習思維點撥類。我每天堅持和部分學生面對面交流，在作業面批時，給予欣賞、肯定和鼓勵，給予個性化的學習方法指導。

雖然分層作業順利推進，但新的問題又接踵而至，學優生的提高題要不要講評？什么時候講評？學困生的作業怎樣輔導？與往年相比，老師們的時間精力非常有限，除了每日的課堂教學，還要參與學校防疫、抗疫工作，參與學生心理健康教育工作，參與家校共育活動。

新課程的教學觀倡導“自主探究、合作交流”，這不正可以用于作業教學嗎？合作交流、同伴互助就是一種最具活力的數學學習方式。眾人拾柴火焰高，我把學優生分成若干小組，4-5 人一組，每組設立一名小組長，每天利用課余時間交流討論稍難題，相信他們可以通過合作共同解決難題。學困生的基礎作業對于學中生和學優生可謂是小菜一碟，不妨開展“師徒結對”，讓學困生自己挑選一位“師傅”，由“師傅”負責“徒弟”的作業輔導，讓他們一起“教學相長”。我在班上舉行了“師徒結對”儀式，頒發聘書，并約定每月比比誰的進步大。試行下來，全班學生的學習熱情更高了，學習數學的氛圍也更濃了。

作業改革，猶如枯樹逢春。面向全體，設計獨特，作業分層，評價多樣，同伴互助，教師指引。今后，如何繼續通過作業帶領學生暢游數學海洋，讓每位學生學有所獲，學有所成；如何繼續通過作業引領學生身心健康與數學學業共成長，是我仍要繼續思考的問題。教學之路漫漫，吾將上下而求索。