項目學習中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的 雙導學案設計應用

戴雄

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學以掌握知識為核心，強調(diào)以教材為本，課堂教學過程基本以教材安排的內(nèi)容和順序進行，一般以文檔式導學案引導學生的學習。項目學習是通過創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生將所學知識應用于情境中，以培養(yǎng)解決復雜問題的能力。在項目學習中，我們可以充分利用思維導圖的獨特優(yōu)勢，使用思維導圖工具編寫的導學案（雙導學案）來引導學生在自主、協(xié)作、探究的學習中實現(xiàn)知識的融通和應用，從而落實信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：項目學習;核心素養(yǎng);雙導學案;思維導圖

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中指出：“普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術(shù)基礎知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。”

從四個核心素養(yǎng)的解讀中可以看出，信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)必須在真實的問題情境中通過實踐培養(yǎng)出來。要落實新課標，就要落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是實現(xiàn)知識的融通和應用。如何才能在教學中達到知識的融通和應用呢？從教學實踐來看，培養(yǎng)學生在真實的問題情境中解決復雜問題能力的項目學習是一種理想的選擇。也就是說，我們可以在項目學習中通過推動知識的融通和應用來落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一直以來，在信息技術(shù)課堂教學中，作為教學的組織者和引導者，教師通常使用文檔工具編寫的導學案（下稱“文檔式導學案”）來引導學生的自主學習。它在針對獨立知識點或完成單一任務方面發(fā)揮著重要的引導作用。2017年以來，隨著項目學習在信息技術(shù)學科中的開展，主要針對單節(jié)課時編寫的文檔式導學案已經(jīng)難以適應由多個課時組成的項目學習的導學，特別是在有效引導學生將碎片化的知識進行融通和應用方面越來越感到力不從心。鑒于文檔式導學案在實現(xiàn)不同知識間的融通和應用方面的不完善，在項目學習中創(chuàng)新導學案的編寫方式已經(jīng)成為新課改下每一位信息技術(shù)教師必須思考的緊迫問題。近幾年來，我們在課題研究和教學探索中發(fā)現(xiàn)，用思維導圖工具編寫的導學案能有效幫助學生建立起新、舊知識體系間的內(nèi)在聯(lián)系，流程化地梳理知識脈絡。同時，它還可以輔助教師整理知識點，可視化地展示知識的內(nèi)容，有效地啟發(fā)學生思考和鍛煉學生思維，引導學生更加深入地開展深度學習，是推動知識融通和應用的有效工具。這種導學案本文稱為“雙導學案”。

下面，筆者結(jié)合粵教版高中信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計算》中具體的項目學習案例來談談雙導學案在項目學習中如何幫助學生實現(xiàn)知識的融通和應用。

一、構(gòu)建項目學習中的相關(guān)理論知識框架，夯實基礎

自有教育以來，很多學習活動，特別是以“做中學”為特征的項目學習中都要求學生在相關(guān)的問題情境中掌握與學習任務相關(guān)的理論知識，然后在理論知識的指導下開展實踐活動，也就是我們平時說的理論指導實踐。限于課時的要求，項目學習的時間一般由幾個課時組成，所以我們要讓學生在項目學習中熟悉和掌握跟項目學習相關(guān)的關(guān)鍵知識，以便更好地服務和指導后續(xù)的項目實踐。基于此，在編寫雙導學案時，我們可以依托思維導圖獨有的優(yōu)勢，以盡可能簡練的方式，對整個項目學習中涉及的關(guān)鍵知識及相關(guān)理論進行梳理，構(gòu)建不同知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這也是在后續(xù)項目學習中通過應用來達到不同理論知識之間融合的基礎。

圖1是第三章“算法基礎”項目學習中的關(guān)鍵知識導學圖。

在雙導學案中，將“算法基礎”項目學習中的四個知識點，特別是二個關(guān)鍵知識點：“計算機解決問題的一般過程”和“算法描述”以簡潔明了、邏輯清晰、層級分明的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生對本項目學習中的理論知識一目了然、成竹在胸。在雙導學案的引導下，學生通過自主、協(xié)作、探究的方式掌握這兩個關(guān)鍵知識點，在接下來開展“設計從A市到B市耗時最少的旅行路線方案”項目學習時就基本掌握了相關(guān)的理論知識。當然，要做到對這些知識的融會貫通，還需要在具體的問題解決過程中經(jīng)過反復的實踐應用才可能實現(xiàn)。

二、引領實踐應用過程，實現(xiàn)知識的融通和應用

核心素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，它的培養(yǎng)需要經(jīng)歷“知識學習——知識內(nèi)化——知識應用”所形成的一個完整知識鏈閉環(huán)。其中，學習是基礎，內(nèi)化是過程，應用是結(jié)果，在應用的過程中促進知識的學習和內(nèi)化，三者之間是相輔相成的。很多時候，我們的教學和研究僅僅停留在知識學習這個階段，然而，知識內(nèi)化的能力不是每一個學生都天生具備的，它需要在教師的有效引導下，通過實踐參悟相關(guān)理論知識間的聯(lián)系，在真實的情境中反復應用才可能達到對知識的融會貫通，形成和提升解決復雜問題的能力，最終完成落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。因此，在項目學習中，我們編寫的雙導學案要能夠有效地引導學生在自主、協(xié)作、探究的方式下開展創(chuàng)造性的實踐活動，在這個活動過程中，既有學生個體的自主學習，也有小組協(xié)作學習，探究學習貫穿自主、協(xié)作學習的整個過程。我們要讓學生在實踐應用中不斷學習到新的知識和積累經(jīng)驗，在參悟中達到融通、應用的境界，完成信息技術(shù)的學科目標。

圖2是第四章“程序設計基礎”項目學習中一個關(guān)鍵知識點“求解問題過程”的雙導學案圖。

在這個雙導學案圖中，我們通過設計“學習內(nèi)容”來引導學生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，掌握必要的基礎知識。同時在每個學習內(nèi)容完成后，設計了一個難易適中的小型綜合應用實例來檢測學生對本小節(jié)知識的融通程度和應用能力。通過“思考內(nèi)容”來提高學生應用“求解問題過程”相關(guān)知識解決問題的能力，為后續(xù)的“設計購買紀念品的最佳方案”項目學習打下必要的、堅實的理論知識基礎。

信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)是一種利用信息技術(shù)解決綜合的、復雜問題的素養(yǎng)。從我們的研究和實踐來看，以推動知識的融通、應用來落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的雙導學案，在項目學習中的效果很大程度上依賴于學生自主、協(xié)作、探究的能力。自主學習必須建立在學生能夠自律基礎上的目標明確的學習，而且學習的內(nèi)容是學生通過個人努力能夠完成的，任何無法管制自己學習行為的方式都將嚴重影響項目學習的進程。同時，協(xié)作學習中設計編寫的雙導學案要在基于自主學習的基礎上提升結(jié)構(gòu)化問題設計的難度和靈活性，避免出現(xiàn)“偽協(xié)作”的學習狀態(tài)。因此，我們在編寫雙導學案時要認真思考如何才能在導學中將學生一步步引入“深度學習”的狀態(tài)，沒有深入的思考，只能解決簡單的、單一問題的學習都是與本文研究的雙導學案的設計應用背道而馳的。

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