小學低年級繪本寫作教學探究

楊欣茹

摘 要：繪本能夠點燃學生的寫作熱情，激發學生的創造能力，培養學生的寫作能力，讓學生習作“源頭水活，渠水清冽”，讓低年級學生由看圖寫話順利過渡到文字寫作。筆者溯本求源探究當下低年級學生繪本寫作，指出運用繪本進行作文教學，能夠提升兒童的審美能力、形象思維能力，挖掘兒童創造語言的能力，有利于開闊兒童的思維視野。

關鍵詞：小學低年級;繪本寫作;教學探究

寫作教學是教師對學生進行動機引發和情感激發的教學活動，寫作過程就是學生的創造力被激發、心靈被點燃的過程。現在小學低年級的寫作主要以看圖寫話為主，符合學生的心理發展需求，因為低年級學生形象思維能力較強，而抽象思維能力較弱。但是，學生仍然對于習作存在畏難情緒，究其原因有兩點：一是看圖寫話限定寫作內容，學生對內容缺乏真情實感;一是主題未貼近學生生活，沒有材料可寫。因此，傳統的看圖說話很難引發學生的寫作興趣。

臺灣兒童文學作家方素珍曾經說過，繪本是最能激發兒童表達欲望的媒介。繪本的流行給低年級寫作教學帶來莫大契機。寫作是一種性靈抒發，錯誤的引導方式會扼殺兒童豐富的心靈世界。繪本是能夠打開兒童心靈的窗戶，推開了學生的寫作之門，深入學生的心靈世界。所以繪本在培養學生的創造力方面功不可沒。

一、繪本圖畫精美、色彩艷麗，極大地提升了兒童的審美能力

繪本的圖畫多是創作者從兒童本位主義角度出發，從兒童視角出發進行創作的，是畫家們精心手繪的，它講究圖的精美和細節，講究繪畫的技法和風格，繪本中每一頁圖畫都堪稱精品。比如說日本伊東寬的《落葉跳舞》就賦予了每一片落葉以靈魂，每片落葉就像一個個小精靈，它們形態各異、表情豐富，有的齜著牙，有的咧著嘴，有的扭著腰，有的拍著手……個個都充滿了情趣。在引導學生閱讀這本書時，筆者讓學生發揮想象力給形態各異的落葉取名字，比如說：咕咕貓、貓頭鷹、小雪人、小山雀、紅櫻桃、板栗子……極大地調動了學生的閱讀興趣。然后安排了故事情節的猜想，引導學生想象說話：落葉寶寶會怎么跳舞……激活學生的思維，讓學生在課堂上大膽想象，暢所欲言。課后學生還自發組織到樹林收集各種形狀的落葉，并把落葉拼成不同動物的形狀。

這些藝術作品在視覺上給人以審美享受。因此，繪本寫作可以提升學生的審美水平，培養學生審美的能力。

二、繪本形象可感、內涵深刻，提升兒童的形象思維能力

人類文明大多留有圖畫敘事的印記，在人類的童年時期，許多文字就是圖畫，例如漢字中的象形字。圖畫也是一種語言符號，是一種早于文字而且比文字更加直觀的語言。對于圖畫的喜愛并不單指幼兒，任何一個年齡段的學生，甚至成人都喜歡圖畫。《活了100萬次的貓》在《周刊朝日》被如是評價：這本書不單單是為孩子創作的圖畫書，大人也能從中得到樂趣。這應該就是圖畫書的本質。而《活了100萬次的貓》把握住了人與圖的不解情緣。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”專家也一致認為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。教師從圖畫的角度引入學生的寫作是科學可行的，因為幼兒時期，兒童已經積累了豐富的繪本閱讀的經驗，低年級學生由幼兒過渡到小學，他們的形象思維發達，偏愛于圖畫，而且正處于語言發展較為成熟但是文字符號尚未成熟的成長初期，他們善于用形象思維描述事物。此外，中國文學本身就具有形象性特征，兒童豐富的形象思維本身就是文學創作得天獨厚的財富。因此，對兒童形象思維能力的重視，本身就有利于寫作能力的發展。如果這種思維能力不通過后天訓練加以鞏固，它就會慢慢地退化和消失。繪本寫作是一個由圖畫閱讀到文字寫作的過程，它能以文字的形式保存好兒童的這種能力天賦，并讓其在將來的寫作訓練中不斷提升。

三、繪本圖多文少、留白想象，挖掘兒童創造語言的能力

繪本圖多文少，讓學生仔細觀察圖畫內容來猜測作者意圖，讓學生在留白處充分發揮想象力;讓學生對繪本進行續寫和改編。在指導學生閱讀加拿大兒童文學作家瓦萊麗·庫爾曼的《豬也會飛》，筆者讓學生猜測為什么豬會飛？同時讓學生以此進行二度創作，自己編一個《? ?也會飛》的故事。不同的學生有著不同的語言形式，學生的語言形式是富有靈氣的。在指導學生描寫秋天的作文時，有一個學生是這樣描述秋天的楓葉：“每一片楓葉都是大樹媽媽的孩子，即使到了秋天，他們從大樹上飄落下來了，他們也不會難過;因為他們長得像一個個小腳丫，可以重新走回到大樹媽媽的身邊。”這就是兒童的語言表達，純潔、美好、溫暖。

在兒童的心靈世界里有無限可能，兒童有天才的語言能力，他們不需要一字字教，一串串話語脫口而出。未學語法，他們也能清晰自如地表達自己的思想。兒童的思維里充滿了想象力和創造力。如果沒有通過專業的技巧將它挖掘出來，并加以訓練，那它終將會消失。雨果說：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空還要遼闊的是人的心靈。”筆者認為，比成人的心靈世界更豐富的是兒童的心靈世界，教師要通過寫作將兒童豐富多彩、異彩紛呈的心靈世界保存在他們的語言寶庫中。

四、繪本內容豐富，跨界交流，有利于拓寬兒童的思維視野

經典繪本多是源于歐美，盛于日本。圖畫可以超越民族的界限，跨越年齡的鴻溝，消弭文化的分歧。在“一帶一路”倡議下，繪本是一個打開外來文化的窗口，能達到文化交流的目的。繪本可以讓學生通過圖畫感受不同民族文化的思維特點。兒童的心靈世界是豐富、美好、純潔的，在兒童的世界里沒有民族和種族的偏見，沒有文化的歧視和優越感。因此，這些作品一定能與世界任何一個角落的孩子互相溝通，比如英國畫家安東尼的作品《我爸爸》《我媽媽》，學生讀起來更輕松，在課上愉快地談起爸爸媽媽。《活了100萬次的貓》從日本貓文化的獨特視角來看待愛;《寫給兒童的二十四節氣》讓中國的氣象文化傳遍五洲;杰茲·阿波羅的《抱抱》讓許多留守兒童流下了思念的淚水。

繪本是圖畫與寫作兩種不同藝術形式的有幸相逢，演繹出了許許多多新的藝術精品。繪本習作教學為兩種不同的藝術形式搭建起一個很好的平臺。這是一種跨學科的合作，而跨學科正是當下新高考的熱點。因此，繪本寫作讓兒童的寫作有了一種質的飛躍。

參考文獻：

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