我國職業教育質量研究的軌跡、熱點及趨勢*
——基于CSSCI來源期刊的可視化分析

何思源

（四川師范大學，四川成都610068）

2019年2月發布的《國家職業教育改革實施方案》在總體要求與目標中指出：“經過5—10年左右時間，職業教育基本完成由追求規模擴張向提高質量轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平”。職業教育內涵式發展和教育現代化離不開高質量的職業教育，質量問題是職業教育的核心問題。然而，多年來，職業教育質量飽受詬病，對職業教育質量的研究反映出學界對職業教育質量問題的關注。以下通過對職業教育質量的相關學術論文進行可視化分析，旨在梳理職業教育質量研究的軌跡、熱點及趨勢，把握職業教育質量研究的貢獻與不足，以期促進今后的研究。

一、數據來源與處理

（一）數據來源

選擇CNKI數據庫作為數據來源，以“職業教育質量”為主題詞，時間年限選擇“不限”，考慮到樣本文獻的權威性和影響力，以CSSCI作為文獻來源進行檢索，共檢索文獻835篇（檢索時間2019年5月17日），剔除無關和非研究性文獻并對文獻進行去重處理，最終獲得有效的樣本文獻793篇。以Refworks文獻格式導出并將其命名為“download_X”的 txt文本資料。

（二）數據處理

將下載成功的txt文本數據導入CiteSpace可視化軟件中進行數據轉換，使用版本為CiteSpace V.5.3R4。軟件運行的各個參數采取以下設置：時間節點選擇1，年份節層選擇1s，閾值選擇 Top 50 per slice，可視圖為 Cluster View-Static（靜態聚類）與Show Merged Network（合并網視圖）。研究中主要采用了作者共現分析、關鍵詞共現分析、關鍵詞演進分析，關鍵詞突變分析等項目。為使研究科學準確，繪制知識圖譜的過程中對“高等職業教育”“高職教育”“高等職業技術教育”等此類指代相同的關鍵詞進行合并處理。另外，研究還利用Excel軟件對資料進行數據處理和統計分析。

二、職業教育質量研究概況

（一）職業教育質量研究發文量年度分布

對所獲取的793篇高質量文獻用Excel軟件進行數據提取與整理，進而繪制職業教育質量研究發文量年度分布折線圖，如圖1。這22年間的文獻量大致上可以劃分為三個階段：第一個階段是1998年至2006年，總發文95篇，年均發文10.5篇，約占總文獻量的12%，屬于職業教育質量研究的萌芽期；第二個階段是2007年至2009年，總發文110篇，年均發文36.7篇，較前一階段而言增速大幅加快，約占總文獻量的14%，屬于職業教育質量研究的積累期；第三個階段是2010年至2019年，總發文588篇，年均發文58.8篇，約占總文獻量的74%，屬于職業教育質量研究的快速增長期。2019年的發文量僅統計至5月17日?？傮w來看，職業教育質量研究的發文量在時間上呈逐漸增長的趨勢，反映出一方面職業教育質量研究成果愈趨豐富，另一方面職業教育質量日益受到學界重視。

圖1 職業教育質量研究發文量年度分布

（二）職業教育質量研究的期刊載文量分布

選取載文量10篇及以上的職業教育質量來源期刊繪制期刊載文量分布圖，如圖2。根據比利時情報學家埃格（L.Egghe）提出的布拉德福核心區期刊計算公式r0＝2ln（eE·Y），其中r0代表核心數量，E代表歐拉系數0.5772，Y代表最大載文量期刊的載文量。[1]帶入本文的相關數據到公式中r0＝2ln（e0．5772×84），經計算可知r0約等于10，即載文量排名前10的期刊位于核心區域，它們分別是《教育發展研究》《中國高教研究》《教育研究》《現代教育管理》《外國教育研究》《黑龍江高教研究》《比較教育研究》《教育理論與實踐》《中國高等教育》《教育與經濟》。此核心區的期刊載文量共計395篇，約占總文獻量的50%，說明這些期刊特別是《教育發展研究》對職業教育質量尤為關注，同時也反映出職業教育質量研究成果分布較為集中。

圖2 職業教育質量研究的期刊載文量分布

（三）職業教育質量研究作者分布

隨著職業教育現代化步伐加快，越來越多的學者加入到職業教育質量研究隊伍之中。利用CiteSpace繪制作者共現網絡圖譜，如圖3。其中各個圓形節點代表各位發文作者，圓形節點的大小代表作者的發文數量，顏色的深淺代表作者發文的時間跨度，各個節點之間的連線表示發文作者間的合作關系。周建松、石偉平、朱德全、吳雪萍發文均在10篇以上，形成職業教育質量研究的“四足鼎立”之勢，各學者之間的合作關系基本上也是分別圍繞這四位學者展開的?？傮w來看，職業教育質量的合作研究較稀疏單薄，更多的學者分布零散，缺少對職業教育質量的持續性關注，表現為職業教育質量研究領域的“科研游擊隊”。信息化社會的快速發展使得跨地區、跨機構、跨學科的研究成為可能。學者們仍需加強對職業教育重大問題的科研合作，發揮職業教育質量研究的群體智慧，協同攻關進而提高研究效率和水平。

圖3 職業教育質量研究的作者共現網絡圖譜

三、職業教育質量研究軌跡

CiteSpace可視化軟件的時區圖（Timezone View）是一種側重于從時間維度上來展示知識演進的視圖，能夠顯示共引網絡中各個節點隨時間變化的結構關系。[1]其中，“十”字形節點所在位置代表該關鍵詞首次出現的時間，其大小代表出現頻次的高低，并且關鍵詞一旦出現，將固定于首次出現的年份中，之后出現的同一關鍵詞均在首次出現的年份進行累加。節點之間的連線則表示節點對應的關鍵詞同時在一篇文獻中出現。設置職業教育質量研究的關鍵詞網絡時區圖（如圖4），即能顯示出在不同的時區中相關關鍵詞的分布特點，進而獲取職業教育質量研究在時間分布中的知識演進特征。根據職業教育質量研究的知識演進過程，可知職業教育質量研究大致劃分為三個時期：1998—2004年為研究的萌芽期，2005年—2009年為研究的起步期，2010年至今為研究的發展期。需要說明的是，這一分期與前文關于發文量劃分的三個階段存在差異，主要原因在于，知識演進的知識圖譜在繪制過程中受到CiteSpace軟件參數設置的影響，不同的參數設置會使得繪制的知識圖譜不同，使得根據圖譜劃分的階段亦存在差異。另外，兩次劃分除了第一階段和第二階段的時間跨度存在些許不同外，總體看來兩次的階段劃分存在一致性，體現了職業教育質量研究的量與質的內在邏輯。

（一）職業教育質量研究的萌芽期（1998—2004年）

根據圖4可知，1998年至2004年，研究主要集中于職業教育及其發展、高等職業教育、職業院校等方面。進一步查閱這一時期的相關研究，發現研究者多從整體出發對其進行描述性研究，基本圍繞職業教育的現狀與發展，問題與對策，啟示與改革展開。其中，該時期的比較研究受到較高關注，雷正光對德國雙元制模式的引介[2]、石偉平對美國職教改革的分析[3]以及陳幼德對德國師資的介紹[4]的相關文獻被引頻次均過百，加上我國的現代職業教育本身是舶來品，因此，國內職業教育的發展困境與國外職業教育成功經驗的鮮明對比促進了該時期的相關研究。另外這一時期年均發文量在10篇以下，因而無論是在研究內容上還是研究數量上，相關研究還未真正觸及職業教育質量這一核心主題，對職業教育質量的研究尚在孕育之中。

圖4 職業教育質量研究的關鍵詞網絡時區圖

（二）職業教育質量研究的起步期（2005—2009年）

從2005年開始，“教育質量”在研究中有所呈現，隨之出現的還有中等職業教育、教育公平、質量觀等，表明職業教育質量研究已開始進行相關探索，進入起步階段。一方面，經濟的轉型升級需要有與之相匹配的職業教育，這一現實要求職業教育必須實現從數量擴張向質量提升的轉變；另一方面，高等教育擴招使得高職暴露出教育資源短缺，師資隊伍素質低等一系列問題，加上國內“先本后專”的招生錄取原則使得職業院校遭遇生源危機，給職業教育帶來巨大沖擊，進而導致高等職業教育質量整體滑坡。另外，在2008年金融危機爆發的背景下，職業教育亟需發揮助力社會經濟發展的效用，由此，這一期間對職業教育質量的研究內容開始逐漸豐富，研究數量逐年增多，研究內容主要聚焦在職業教育存在的問題以及如何增強職業教育的吸引力方面。

（三）職業教育質量研究的發展期（2010年至今）

2010年至今，現代職業教育與現代職業教育體系、質量保障與質量保障體系、校企合作、產教融合等成為學者們的學術興趣點，教育現代化、精準扶貧和“一帶一路”建設則是最近一兩年的新興熱點問題，說明職業教育質量研究開始向多元發展，所涉及的領域愈發廣泛。與此同時，職業教育質量研究的內容愈發豐富多樣，除了對校企合作、人才培養質量、教育經費投入等的研究以外，研究也開始涉及職業教育的質量標準、質量保障、質量評估等教育質量的本體性問題。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等文件的頒布促進了該時期職業教育質量的研究。總體來看，這一時期的相關研究主要是圍繞現代職業教育體系來展開的。

四、職業教育質量研究熱點

關鍵詞是一篇論文的主旨凝練與高度概括，能夠簡明有效地反映出某一領域的研究主題。利用CiteSpace可視化軟件繪制職業教育質量研究的關鍵詞共現網絡圖譜，如圖5；將CiteSpace可視化軟件信息欄中呈現的關鍵詞頻次和中心性數據導出，從而繪制頻次在5次及以上的職業教育質量研究的關鍵詞數據表，如表1。其中的高頻關鍵詞有職業教育、高等職業教育、中等職業教育、現代職業教育體系、校企合作、高職院校、人才培養、教育質量等。一般認為，節點中心性大于等于0.1時說明該節點較重要，是知識網絡圖譜中的關鍵點或轉折點，值越高則代表該節點越具學術影響力。表1中關鍵詞的中心性大于等于0.1的有4個，分別是職業教育、高等職業教育、中等職業教育和現代職業教育體系。除去“職業教育”這一統攝性較高的關鍵詞外，具體的研究主要集中在高等職業教育、中等職業教育和現代職業教育體系這三方面。這些關鍵詞在共現網絡圖譜中處于中心位置，對于拓展職業教育質量的研究具有重要意義。

圖5 職業教育質量研究的關鍵詞共現網絡圖譜

值得注意的是，根據表1可知，高等職業教育的頻次和中心性分別為156和0.55，中等職業教育的頻次和中心性為38和0.10，二者表現出較大的數量差異。在頻次上，高等職業教育接近中等職業教育的4倍；在中心性上，高等職業教育是中等職業教育的5.5倍。利用CiteSpace可視化軟件查看高等職業教育和中等職業教育兩個關鍵詞的時序分布，并繪制這二者的關鍵詞時序分布圖，如圖6。與高等職業教育相比，中等職業教育出現時間晚，年頻次低，且增長緩慢。而高等職業教育從一開始便受到學界關注，特別是2007年之后，高等職業教育的快速增長使得與中等職業教育和前者的差距愈發顯著。職業教育質量研究離不開對高等職業教育和中等職業教育的探討，然而，職業教育質量研究表現出明顯的內部差異，反映出高等職業教育與中等職業教育之間極大的不平衡性。

表1 職業教育質量研究關鍵詞頻次排序（5次及以上）

圖6 關鍵詞時序分布（“高等職業教育”和“中等職業教育”）

為考察職業教育質量的研究熱點，在關鍵詞共現網絡圖譜的基礎上，選擇關鍵詞聚類，采用LLR算法，共獲得14個聚類，剔除聚類規模小于5的聚類，得到7個有效聚類，分別是職業教育、高等職業教育、校企合作、現代職業教育體系、德國、金融危機與農村職業教育。結合已有的相關研究，可知職業教育質量研究主要涉及職業教育質量提升的目標與路徑、層次與重點以及國外經驗的吸收與借鑒，如圖7。

圖7 職業教育質量研究熱點分布

（一）目標與路徑

現代職業教育體系的構建是職業教育質量提升所期達到的重要目標。對現代職業教育體系的重視在一定程度上反映了現階段發展職業教育的新型質量觀，是對職業教育在學生可持續發展和在經濟社會服務能力兩方面的期望與關注。[5]學者們基于不同視角各抒己見?？傮w而言，一方面，技能與技術的內涵、中職與高職的異同、職教與普教的地位是構建現代職業教育體系需要厘清的三個基本問題。[6]另一方面，需要明確現代職業教育體系是一個獨立的、開放的、協調的、多功能的與社會共生的、具備高度成長性的體系，作為主體力量的高職院校在其中具有帶頭作用、主體作用和引領作用。[7]而實現中職與高職的銜接，則是建立現代職業教育體系的前提和基礎。[8]

校企合作是職業教育質量提升的有效路徑之一。加強校企合作是在高等職業教育規模發展之后，推進職業教育量質并舉的重要戰略舉措。高等職業教育質量提升和人才培養的根本途徑是進行校企深度合作。[9]然而我國高等職業教育校企合作一方面存在質量不高、深度不足等問題，另一方面校企雙方都有較大的合作意向。[10]針對這一矛盾，學者們紛紛從法律制度、德爾菲法、運行模式等角度提出了自己的構想，但校企合作功能的實現，根本是要形成政府、行業企業與職業院校這三者的利益共同體[11]。

（二）層次與重點

高等職業教育是職業教育質量提升的主要層次。職業教育主要有中等職業教育和高等職業教育兩個層次，我國首批本科“職業大學”的出現是對高等職業教育層次的進一步豐富。作為職業教育質量提升的主要層次，增強高等職業教育的吸引力與提高高等職業教育質量是相輔相成的，走內涵式、質量型職業教育發展道路，關鍵在于高職教育人才培養質量觀的轉變。[12]高等職業教育質量提升離不開完備的現代職業教育課程體系[13]。除課程以外，科學合理的高等職業教育質量評估體系是提升高等職業教育質量的重要保證和基礎。實現質量文化和評估文化的深度融合，在不同學科之間開展跨學科協同設計則是高等職業教育質量評估發展的必然趨勢。[14]

農村職業教育是職業教育質量提升的重點突破領域。農村職業教育存在質量不高、發展滯后等諸多問題，政府、市場、職業學校和法律制度之間關系的混亂和錯位是重要原因之一。眾多學者強調通過農村人力資源的開發來改善這一境況。比如，有學者認為應將現代遠程教育技術引入職業教育來開發農村人力資源。[15]也有學者針對職業教育“城鄉信息鴻溝”的現實困境，基于“三原則”“兩系統”“三層面”提出了城鄉統籌取向下的農村職業教育虛擬社區建設的理論模型[16]，頗具新穎性。

（三）比較與借鑒

享譽世界的德國職業教育是我國職業教育質量提升的重要借鑒對象。德國發達的職業教育及取得的輝煌成就使得學者們從不同視角對其展開了全方位的研究，涉及財政支持、校企合作、師資隊伍、教材建設等方面。如王直節等指出德國在引導企業資金投入、優化重點項目設計、完善經費預算和績效管理等方面的成功經驗值得中國借鑒。[17]吳忠魁認為德國作為“工匠王國”，成功的法寶就在于擁有一批高素質的教師隊伍。[18]而不論是財政支持、校企合作還是師資隊伍、教材建設等，德國職業教育質量指標體系為國際職業教育質量保障樹立了典范，值得我國學習和借鑒。

也有其他學者將目光轉向英國、美國、澳大利亞等發達國家，通過考察各國職業教育的發展，以期借鑒其成功經驗。如英國的職業教育質量評價體系[19]和 BTEC職業教育[20]，美國職業教育質量觀的構建[21]及其職業教育問責制[22]，澳大利亞職業教育質量保障體系[23]等都值得我國學習和借鑒。除了對某一國家的職業教育質量進行探析以外，也有學者對多個國家的職業教育質量進行比較研究。

五、職業教育質量研究趨勢

根據以上對職業教育研究軌跡和研究熱點的分析，結合對已有文獻的批判性閱讀，提出以下職業教育質量研究趨勢。

（一）職業教育質量研究領域的不斷拓展

當下職業教育質量研究領域已經呈現多元化發展趨勢，特別是教育現代化、精準扶貧和“一帶一路”建設將成為未來一段時間職業教育質量研究的重要領域。首先，黨的十九大開始了我國社會主義現代化的新征程，2019年頒布的《中國教育現代化2035》和隨之頒布的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》兩個文件為教育現代化指明了發展方向。作為教育現代化的重要組成部分，職業教育現代化既是教育現代化的內在要求，同時也是對職業教育的一大挑戰，提高職業教育質量則是應對關鍵。其次，作為精準扶貧不可替代的重要途徑，職業教育精準扶貧的有關研究已呈現多樣化發展，涉及職業教育扶貧政策、扶貧策略、扶貧機理、扶貧困境以及職業教育反貧困等。最后，“一帶一路”建設為我國的職業教育發展提供了巨大機遇與挑戰，越來越多的研究者開始關注如何在國際職業教育中打造本土特色的“中國職業教育模式”問題，以期與“一帶一路”沿線國家攜手打造職教共同體?？傊殬I教育質量研究所涉及的領域正在逐步拓寬。

（二）職業教育質量研究內涵的不斷深化

隨著職業教育質量宏觀層面研究的逐漸深入，以質量生成、質量保障、質量治理、質量監測與質量評估等職業教育質量重要構成環節為對象的職業教育質量研究將受到越來越多的重視。經前文分析可知，圍繞職業教育質量展開的相關研究熱點主要涉及職業教育質量提升的目標與路徑、層次與重點、比較與借鑒三個主要方面?？梢哉f，以職業教育質量為主題的研究在外部領域已經相對成熟，未來職業教育質量研究將更加關注職業教育質量本身的構成環節，特別是質量治理、質量監測與評估的深度研究。質量治理是針對職業教育質量系統存在的弊病而言的，治理主體、治理機制、治理目標等問題仍有待研究者進一步探索。質量監測與評估的內涵非常豐富，對象的多元性、內容的豐富性、取向的發展性、方式的科學性、數據的完整性是現代職業教育質量監測與評估的突出特征和必然趨勢。伴隨《職業教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》等國家政策文件的頒布與實施，職業教育在政策紅利的釋放下將會進入提質升級的快速發展階段，其質量研究也將步入深化階段，迎來繁榮期，內涵將愈趨豐富。

（三）中等職業教育質量研究的不斷加強

新時代背景下，中等職業教育在國家發展中發揮著促經濟穩就業的重要作用，中等職業教育質量提升既是社會發展的必然要求，亦是職業教育現代化的迫切需要。然而，職業教育體系內部中等職業教育與高等職業教育的割裂現象日益顯現，包括培養目標的模糊、課程設置的脫節、招生方式的差異等，解決中高職之間相互溝通、相互銜接的問題刻不容緩。縱觀當前中等職業教育質量研究，與高等職業教育質量研究相比卻存在數量少、質量低、適切性弱等問題。這在一定程度上反映了中等職業教育與高等職業教育之間的割裂問題，也反映出相關研究者更重視高等職業教育，而缺少對中等職業教育的關注?！秶衣殬I教育改革實施方案》指出要提高中等職業教育發展水平，包括優化教育結構，改善中等職業學?；巨k學條件，加強省級統籌，科學配置并做大做強職業教育資源，完善招生機制，服務鄉村振興戰略等。但如何優化教育結構？如何改善辦學條件？如何加強省級統籌？如何配置職教資源？如何完善招生機制？如何服務鄉村振興戰略？諸多問題擺在廣大職教人面前，惟有將這些問題解決好，中等職業教育才能獲得高質量發展。因此，今后的研究仍有待提高研究自識，加強中等職業教育質量研究，發揮好研究指導中等職業教育實踐的重要作用，進而促進中國特色職業教育理論體系的構建。

六、結語

基于文獻計量學的方法，以“職業教育質量”為主題，選擇CNKI數據庫中的CSSCI作為數據來源，利用CiteSpace可視化軟件和Exce1軟件對793篇文獻進行數據處理，在介紹職業教育質量研究的基本概況的基礎上重點分析了職業教育質量研究的軌跡、熱點及趨勢?？偟膩碚f，我國職業教育質量研究已開展了二十余年，也取得了相當豐富的研究成果。在現代職業教育體系的建設中，在高職大規模擴招一百萬的背景下，如何在確保職業教育規模發展的同時保障職業教育高質量發展，是擺在職教人面前的巨大現實挑戰。在未來很長一段時間內，對于職業教育質量的深層次、多元化、融合性研究將持續進行，而非淺嘗輒止。學者們仍需給予職業教育質量持續性關注和研究，切實使研究服務于現代職業教育質量建設事業。