現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)高職生職業(yè)心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究*
——以“特電英才”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班為例

萬(wàn)秋紅，周哲民

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411101）

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)心理素質(zhì)是指一種職業(yè)對(duì)所有從業(yè)人員都要求具備的心理品質(zhì)，也是企業(yè)最重視的非智力因素的職業(yè)素養(yǎng)[1]。良好的職業(yè)心理素質(zhì)有助于提升高職生的工作水平，使高職生更好地適應(yīng)本職工作，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。高職院校作為“大國(guó)工匠搖籃”，理應(yīng)承擔(dān)高職生職業(yè)心理素質(zhì)培育的責(zé)任。但目前來(lái)看，高職院?，F(xiàn)有的人才培育模式在培育學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)方面存在不足：一是在人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格頂層設(shè)計(jì)中，主要強(qiáng)化專業(yè)能力等硬能力的培養(yǎng)，而弱化了職業(yè)心理素質(zhì)等軟能力的培養(yǎng)；二是對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)等軟能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，培養(yǎng)方式僅限于職業(yè)生涯教育、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理咨詢和就業(yè)信息服務(wù)等[2]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度[3]，以“穩(wěn)固的師徒依附關(guān)系”為核心，以“校企交替結(jié)構(gòu)化組織”為基礎(chǔ)，以“工學(xué)結(jié)合為職場(chǎng)做準(zhǔn)備”為主要內(nèi)容。“穩(wěn)固的師徒依附關(guān)系”是指通過(guò)合同規(guī)定，學(xué)徒在一定時(shí)間內(nèi)依賴企業(yè)師傅傳授技藝，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)期間要承擔(dān)各自的責(zé)任和義務(wù)?！靶Ｆ蠼惶娼Y(jié)構(gòu)化組織”是指通過(guò)學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化教學(xué)組織，以發(fā)揮校企各自資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)德技雙馨的應(yīng)用型技術(shù)技能人才?！肮W(xué)結(jié)合為職場(chǎng)做準(zhǔn)備”包括兩方面內(nèi)容：一是企業(yè)師傅通過(guò)言傳身教，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，為即將進(jìn)入的崗位所屬職業(yè)做準(zhǔn)備；二是企業(yè)師傅通過(guò)精神傳承，提升學(xué)生可遷移的職業(yè)素質(zhì)，其中職業(yè)心理素質(zhì)是關(guān)鍵[4]。近年來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式已成為國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，決定在全國(guó)試點(diǎn)探索現(xiàn)代學(xué)徒制，并制定了工作方案。2015年、2017年和2018年，教育部又先后遴選了562家單位作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)借鑒德國(guó)雙元制等模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

目前，許多研究從理論及實(shí)踐角度探討了現(xiàn)代學(xué)徒制模式的內(nèi)涵及意義，但有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)影響的實(shí)證研究偏少，相關(guān)研究仍處于起步階段。本研究旨在從實(shí)證角度探索現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)高職生職業(yè)心理素質(zhì)的影響，為優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系、教學(xué)組織和教學(xué)管理提供參考。本研究假設(shè)為：H1：現(xiàn)代學(xué)徒制模式能顯著提升高職生的職業(yè)心理素質(zhì)；H2：現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)高職生職業(yè)心理素質(zhì)的提升比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式更有效；H3：現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)高職生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有持續(xù)性的效果。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湘電集團(tuán)特電事業(yè)部聯(lián)合申報(bào)的全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育“特電英才”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班為研究對(duì)象?，F(xiàn)代學(xué)徒制“特電英才”班于2016年9月成立，面向2015級(jí)電氣自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行招募。在本研究中，實(shí)驗(yàn)組為“特電英才”班，其中男生76人，女生4人；對(duì)照組為2015級(jí)同專業(yè)普通班，采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，其中男生75人，女生5人。研究時(shí)間從2016年6月開始持續(xù)到2018年6月學(xué)生畢業(yè)。

（二）研究工具

采用曾勇編制的《高職生職業(yè)心理素質(zhì)》問(wèn)卷測(cè)量高職生職業(yè)心理素質(zhì)。該問(wèn)卷由67個(gè)項(xiàng)目組成，分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)能力5個(gè)維度，其中職業(yè)認(rèn)知包括10個(gè)項(xiàng)目，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)工作環(huán)境及職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；職業(yè)性格包括11個(gè)項(xiàng)目，指?jìng)€(gè)體在特定職業(yè)崗位中所需要的各種不同的性格特點(diǎn)；職業(yè)道德包括6個(gè)項(xiàng)目，指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)的堅(jiān)持、對(duì)特定職業(yè)態(tài)度的看法；職業(yè)價(jià)值觀包括9個(gè)項(xiàng)目，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)地位、事業(yè)的目標(biāo)和價(jià)值觀有強(qiáng)烈的信任感和認(rèn)同感等方面的傾向性；職業(yè)能力包括31個(gè)項(xiàng)目，包括個(gè)體在職業(yè)過(guò)程中須具備的人際溝通能力、組織管理能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、審美力等多項(xiàng)職業(yè)能力[5]。問(wèn)卷分為完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合及完全符合5個(gè)評(píng)分等級(jí)，評(píng)分越高，說(shuō)明高職生職業(yè)心理素質(zhì)越好，反之則越低。測(cè)試形式采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。內(nèi)部一致性系數(shù)a為0.903。

（三）研究設(shè)計(jì)

采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，第一個(gè)自變量為被試組別，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)水平；第二個(gè)自變量為施測(cè)時(shí)間，分為前測(cè)和后測(cè)兩個(gè)水平。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試，還在后測(cè)后進(jìn)行了追蹤測(cè)量。因變量為被試的職業(yè)心理素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路如表1。

表1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

（四）研究程序

兩組學(xué)生第一年均在學(xué)校常規(guī)學(xué)習(xí)，進(jìn)入第二年開始分流。實(shí)驗(yàn)組（“特電英才”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班）在大學(xué)第二年和第三年實(shí)施小周期為三個(gè)月的校企四循環(huán)工學(xué)交替培養(yǎng)模式，企業(yè)、師傅和學(xué)生簽訂三方協(xié)議約束彼此權(quán)利和義務(wù)，確定師徒關(guān)系，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”和“學(xué)生”雙重身份進(jìn)入職場(chǎng)。學(xué)校課程完成專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能、專業(yè)單項(xiàng)技能與綜合技能訓(xùn)練，掌握企業(yè)崗位生產(chǎn)的基本理論和技術(shù)；企業(yè)課程以實(shí)踐教學(xué)為主，主要采取做中教、做中學(xué)，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培育，由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)組織教學(xué)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)。對(duì)照組（傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式）在大學(xué)第二年和第三年采取1.5+0.5常規(guī)教學(xué)模式，即1年半在學(xué)校學(xué)習(xí)，半年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。2016年6月對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)，2018年6月對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行后測(cè)，并在實(shí)驗(yàn)組畢業(yè)后3個(gè)月進(jìn)行追蹤后測(cè)。

三、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組職業(yè)心理素質(zhì)的提升效果分析

為考察現(xiàn)代學(xué)徒制模式和傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)的提升效果，以被試組別和施測(cè)時(shí)間為自變量，以職業(yè)心理素質(zhì)總分及其各維度得分為因變量，進(jìn)行混合方差分析。結(jié)果表明，在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)心理素質(zhì)總分方面，被試組別的主效應(yīng)顯著；在職業(yè)心理素質(zhì)各維度及總分方面，施測(cè)時(shí)間的主效應(yīng)顯著，被試組別和施測(cè)時(shí)間的交互作用也顯著。交互作用說(shuō)明，現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)的提升效果要好于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的提升效果。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，在職業(yè)心理素質(zhì)各維度及總分方面，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)得分均顯著高于前測(cè)得分，提升效果顯著；對(duì)照組的前測(cè)、后測(cè)得分沒(méi)有顯著差異，提升效果不顯著；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)得分差異不顯著；但實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)得分顯著高于對(duì)照組的后測(cè)得分。具體結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組職業(yè)心理素質(zhì)的提升效果分析（M±SD）

（二）實(shí)驗(yàn)組職業(yè)心理素質(zhì)提升效果的持續(xù)性分析

為考察現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)影響的持續(xù)性效果，釆用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組職業(yè)心理素質(zhì)各維度及總分的后測(cè)分?jǐn)?shù)、追蹤后測(cè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行差異比較。結(jié)果表明，在職業(yè)心理素質(zhì)總分及5個(gè)維度得分方面，后測(cè)及追蹤后測(cè)的差異均不顯著，說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)高職生職業(yè)心理素質(zhì)的培育具有長(zhǎng)期持續(xù)性效果。具體結(jié)果見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組職業(yè)心理素質(zhì)提升效果的持續(xù)性分析（M±SD）

四、分析與討論

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)高職生職業(yè)心理素質(zhì)的提升比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式更有效

研究結(jié)果表明，現(xiàn)代學(xué)徒制模式能顯著提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升效果不顯著。這說(shuō)明，現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)高職生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式更有效。此外，兩組學(xué)生在職業(yè)心理素質(zhì)方面的前測(cè)差異不顯著，因此，這種教學(xué)模式效果的差異與兩組學(xué)生原有的職業(yè)心理素質(zhì)水平無(wú)關(guān)。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式開展職業(yè)心理培育的方式單一，多以心理健康課程的形式開展大班教學(xué)，并以教師講授灌輸為主，因此，這種培育方式與企業(yè)基本絕緣，只能流于形式。而現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)施校企“雙元”育人模式，“雙身份”交替培養(yǎng)，學(xué)生在真實(shí)的工作情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)有企業(yè)導(dǎo)師言傳身教，這種模式有助于學(xué)生將職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)化于心，外踐于行，能有效地提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制模式不僅能顯著提升高職生職業(yè)心理素質(zhì)且具有持續(xù)性效果

在研究中，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)和追蹤后測(cè)的結(jié)果差異不顯著，說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)高職生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有持續(xù)性效果?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式遵循職業(yè)心理素質(zhì)培育規(guī)律，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行課程教學(xué)、共同實(shí)施教學(xué)管理和共同開展評(píng)價(jià)考核，這一方面能夠提升學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和崗位技術(shù)技能，另一方面也能使學(xué)生積累職業(yè)心理素質(zhì)，提升其企業(yè)忠誠(chéng)度，最終形成穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同和文化自覺(jué)，而這又會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，提高其職業(yè)成熟度。

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制模式能有效提升高職生的職業(yè)心理素質(zhì)；現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)高職生職業(yè)心理素質(zhì)的提升效果要好于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)代學(xué)徒制模式對(duì)高職生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有可持續(xù)性效果。本研究為優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)心理素質(zhì)培育路徑提供了實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

（二）反思與建議

實(shí)證研究表明，現(xiàn)代學(xué)徒制模式把職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)融入高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的整過(guò)程，營(yíng)造了良好的職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，提升了學(xué)生在自信、堅(jiān)韌、任勞、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取等方面的“職業(yè)心理素質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)生涯的高度融合和銜接。在研究實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這一模式在課程體系重構(gòu)、企業(yè)導(dǎo)師遴選和企業(yè)課程與學(xué)校課程的融通等方面還有進(jìn)一步完善和改進(jìn)的空間。

1.重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，突顯“職業(yè)心理素質(zhì)”隱性功能育人

職場(chǎng)呼喚的是復(fù)合型和創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，對(duì)接職場(chǎng)需求的課程體系才能高效培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的技術(shù)技能人才。未來(lái)需重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制模式課程體系，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)真實(shí)感以及師徒之間緊密的教育關(guān)系[6]。具體而言，在未來(lái)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容需聚焦崗位職業(yè)技能和職業(yè)屬性，教學(xué)過(guò)程需對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)模式需彰顯職業(yè)活動(dòng)特征，教學(xué)環(huán)境需體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)情境，教學(xué)評(píng)價(jià)需強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的創(chuàng)新。更重要的是，未來(lái)需要凸顯學(xué)徒制“穩(wěn)固的師徒依附關(guān)系”特征，注重師帶徒過(guò)程中言傳身教的示范教育，把企業(yè)導(dǎo)師沉淀多年的職業(yè)情感、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)性格和職業(yè)習(xí)慣等方面的工匠精神和技術(shù)哲學(xué)理念傳承給學(xué)生，以凸顯“職業(yè)心理素質(zhì)”隱性功能育人，助推學(xué)生從“準(zhǔn)職業(yè)人”到“職業(yè)人”的跨越。

2.規(guī)范企業(yè)導(dǎo)師任職資格，強(qiáng)化“職業(yè)心理素質(zhì)”師徒身份認(rèn)同

現(xiàn)代學(xué)徒制的真正價(jià)值體現(xiàn)在名師巧匠和學(xué)生建立師徒關(guān)系，但名師巧匠是否“名副其實(shí)”會(huì)影響到職業(yè)心理素質(zhì)教學(xué)成效。未來(lái)需借鑒德國(guó)“雙元制”體系的企業(yè)培訓(xùn)師制度，建立企業(yè)導(dǎo)師任職資格、職責(zé)義務(wù)與績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先選拔企業(yè)一線技能大師、技術(shù)能手、技術(shù)骨干和崗位勞模擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，還需要對(duì)企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建立教學(xué)實(shí)施資格評(píng)價(jià)、教學(xué)考核和動(dòng)態(tài)退出機(jī)制以及師徒雙向選擇機(jī)制，規(guī)范學(xué)徒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)徒職業(yè)生涯發(fā)展[7]。此外，也需要企業(yè)師傅在教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論和教學(xué)論等方面加強(qiáng)培訓(xùn)和輔導(dǎo)，提升教學(xué)資源轉(zhuǎn)化、資源整合、培訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)新、技能評(píng)估、溝通適應(yīng)、職業(yè)心理輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃等能力[8]。

3.加強(qiáng)學(xué)校課程與企業(yè)課程的融通，優(yōu)化“職業(yè)心理素質(zhì)”培育軌道

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中，學(xué)校課程和企業(yè)課程相互交替，相得益彰。學(xué)校課程突出基礎(chǔ)性和理論性，在文化素養(yǎng)、通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)徒奠定人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力，企業(yè)課程突出實(shí)踐性和職業(yè)性，在崗位專業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)操守的培養(yǎng)上發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化了學(xué)徒專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。在未來(lái)的教學(xué)中，為了使兩種課程融合貫通，建議課程體系由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同開發(fā)、共同建設(shè)，具體教學(xué)組織由校內(nèi)的雙師型骨干教師和企業(yè)技術(shù)能手協(xié)同實(shí)施，使職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成教育貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程[9]，進(jìn)而優(yōu)化“職業(yè)心理素質(zhì)”培育軌道。另外，建議統(tǒng)籌優(yōu)化校企兩種資源，規(guī)范校企合作流程，建立關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及有效的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，以培養(yǎng)更高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才[10]。