喚起學(xué)生實(shí)務(wù)驅(qū)力：實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程與結(jié)構(gòu)

周蔚

[摘 要] 傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)在過(guò)程與結(jié)構(gòu)中存在阻礙學(xué)生自我覺(jué)察、自我接納和自我決定的可能。本文通過(guò)分解實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行詳盡剖析和闡釋?zhuān)瑯?gòu)建喚起學(xué)生實(shí)務(wù)驅(qū)力可能的“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段”“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作階段”“操作實(shí)習(xí)結(jié)束階段”的三大環(huán)節(jié)中的“操作行動(dòng)”“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)”“實(shí)習(xí)基地督導(dǎo)的工作”“激勵(lì)成長(zhǎng)避免造成挫敗”四個(gè)結(jié)構(gòu)的完善。同時(shí)，通過(guò)意識(shí)、環(huán)境、能力與機(jī)制的強(qiáng)化達(dá)到學(xué)生驅(qū)力的喚起。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)習(xí)教學(xué);過(guò)程與結(jié)構(gòu);實(shí)務(wù)驅(qū)力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 04-0080-03

所謂驅(qū)力，即給行為提供能量。人本主義觀點(diǎn)認(rèn)為：人具有發(fā)展自己、獲得成長(zhǎng)的潛能，可以自主邁向自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又具有建設(shè)性和社會(huì)性，值得信任，可以合作。啟發(fā)學(xué)生實(shí)務(wù)參與、操作的驅(qū)動(dòng)力，即喚起學(xué)生本身的主觀愿望或能動(dòng)性，這種喚起是不帶強(qiáng)迫、壓抑、約束和條件性的。它是伴隨著學(xué)生的自我覺(jué)察、自我接納和自我決定的過(guò)程。因此，在以學(xué)生為主體的實(shí)習(xí)教學(xué)體系，如果指導(dǎo)教師與學(xué)生之間是一套非領(lǐng)導(dǎo)性的、自主性的、以學(xué)生需求為中心的隱性介入模式，介入的目的是幫助有潛力的學(xué)生把自己早已存在的能力釋放出來(lái)，這樣才能促進(jìn)他們的“個(gè)人成長(zhǎng)”。

一 問(wèn)題的提出

實(shí)習(xí)教學(xué)作為現(xiàn)代高等教育中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)， 在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的重要作用。在以往的實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中存在著幾大問(wèn)題：一是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師包辦過(guò)多。學(xué)校所學(xué)內(nèi)容無(wú)法在實(shí)習(xí)中學(xué)以致用，理論與實(shí)際脫節(jié)。從實(shí)習(xí)單位的選定到實(shí)習(xí)報(bào)告的完成，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師（包括實(shí)習(xí)單位的督導(dǎo)老師）的意愿和要求的疊加重合，使學(xué)生淪為追求一味地完成目標(biāo)，而失去自我的決定。二是“事前學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的欠乏。實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)工作中基本工作禮儀、職責(zé)、任務(wù)了解不夠。實(shí)習(xí)周期前的學(xué)、師、督三方相互了解，尤其是學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等明確掌握的“事前學(xué)習(xí)”是喚起學(xué)生主觀能動(dòng)探知的最佳時(shí)期。另一方面，事前學(xué)習(xí)的溝通環(huán)節(jié)不全，也形成學(xué)校與實(shí)習(xí)單位溝通不強(qiáng)，無(wú)法將實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題及時(shí)讓雙方了解，同時(shí)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位因?qū)嵙?xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)單位不契合也造成雙方無(wú)暇更多地關(guān)注實(shí)習(xí)。三是格式化、形式化的要求迫使學(xué)生喪失自主思考與行動(dòng)的機(jī)會(huì)。即使是實(shí)習(xí)完成，由指導(dǎo)老師制定各項(xiàng)要求和具體框架，雖然從表面看上去，每個(gè)實(shí)習(xí)生都能“相安無(wú)事”的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，但是否能真正達(dá)到實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的理論知識(shí)和技巧的運(yùn)用和內(nèi)化？尚需思考討論。而潛在的危機(jī)將是實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)：為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，逐漸地喪失參與的興趣和動(dòng)力，形成對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與督導(dǎo)之間的依賴(lài)、應(yīng)付的不良關(guān)系。

二 相關(guān)研究

就啟發(fā)學(xué)生實(shí)務(wù)參與興趣、操作能力培養(yǎng)與教學(xué)相關(guān)的研究，目前有幾大領(lǐng)域的分類(lèi)：第一，學(xué)生實(shí)務(wù)參與、操作能力與教學(xué)管理制度相關(guān)，實(shí)行學(xué)分制、選課制和彈性學(xué)制，建立和實(shí)施與之相配套的學(xué)籍管理制度、主輔修制、雙學(xué)位制等;實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化;建立反應(yīng)靈敏、高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;第二，學(xué)生實(shí)務(wù)參與、操作能力與校內(nèi)教學(xué)相關(guān)的，如實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放性教學(xué)的作用，課堂教學(xué)的實(shí)務(wù)參與、操作能力，校園內(nèi)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，多元驅(qū)動(dòng)教學(xué);第三，理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)務(wù)參與、操作能力探討，如有針對(duì)理論與實(shí)習(xí)相結(jié)合的應(yīng)用能力，后現(xiàn)代哲學(xué)角度談學(xué)生實(shí)務(wù)參與、操作能力;第四，從教學(xué)體系，包含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的建立、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的措施等方面進(jìn)行學(xué)生實(shí)務(wù)意識(shí)和能力加強(qiáng)。總結(jié)這些研究的共同特點(diǎn)更多聚焦在校內(nèi)、課堂、實(shí)驗(yàn)室的局域空間，而校外的實(shí)習(xí)教學(xué)體系中怎樣有效、優(yōu)化學(xué)生實(shí)務(wù)參與、操作能力還有待于進(jìn)一步深入探討。本文嘗試從平行維度下的實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程與立體維度下的實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革來(lái)闡述構(gòu)建學(xué)生自主創(chuàng)新、潛能運(yùn)用的新途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生自我成長(zhǎng)真正契合的可能。

三 實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程與結(jié)構(gòu)

過(guò)程是事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序。結(jié)構(gòu)是組成整體的各部分的搭配和安排。實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程大致包括“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段”“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作階段”“操作實(shí)習(xí)結(jié)束階段”，其中每個(gè)階段又有更詳細(xì)的步驟組成。實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程是從實(shí)習(xí)教學(xué)開(kāi)始到結(jié)束期間，分析采用怎樣的程序或步驟展開(kāi)教學(xué);每階段為實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)，采用怎樣的教學(xué)方法等內(nèi)容。實(shí)習(xí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在復(fù)雜的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)中，每個(gè)階段是怎樣協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)基地督導(dǎo)之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)各方作用和功能等方面。綜合實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程與結(jié)構(gòu)，可將以上每個(gè)階段再包含“操作行動(dòng)”“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)”“實(shí)習(xí)基地督導(dǎo)的工作”“激勵(lì)成長(zhǎng)避免造成挫敗”四個(gè)結(jié)構(gòu)部分。

（一）在“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段”之前增加“事前學(xué)習(xí)”階段

一般實(shí)習(xí)教學(xué)中準(zhǔn)備階段從時(shí)間上和工作安排上都容易被忽視。教學(xué)計(jì)劃里沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)備階段做特意的時(shí)間安排，即使有也多為利用真正實(shí)習(xí)期間的一天或半天，而準(zhǔn)備內(nèi)容也往往被老師所包辦安排，造成實(shí)習(xí)準(zhǔn)備流于形式。“事前學(xué)習(xí)”可以通過(guò)學(xué)生參與實(shí)習(xí)安排過(guò)程，預(yù)先閱讀往屆學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告資料，與實(shí)習(xí)基地的事前走訪(fǎng)等，喚起學(xué)生的興趣與關(guān)心。該階段中，操作行動(dòng)主要包括參與實(shí)習(xí)單位的選定，基本技能的掌握，實(shí)習(xí)相關(guān)資料的查閱和文本制作，參與實(shí)習(xí)手冊(cè)的制作，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)往屆學(xué)生的報(bào)告和實(shí)習(xí)日志，參與實(shí)習(xí)計(jì)劃的策劃，預(yù)先的走訪(fǎng)等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在該階段的職責(zé)應(yīng)著重指導(dǎo)選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)方向和意義的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)計(jì)劃策劃的指導(dǎo)，以及與實(shí)習(xí)單位的協(xié)議和文案的交流，實(shí)習(xí)教育計(jì)劃的制作并與實(shí)習(xí)單位的溝通，相關(guān)法規(guī)制度的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)單位需求的傳達(dá)，同時(shí)提前完成對(duì)實(shí)習(xí)操作技巧的演習(xí)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)報(bào)告和日志的書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用，實(shí)習(xí)過(guò)程牽涉的倫理道德的指導(dǎo)教育，鼓勵(lì)正確操作基礎(chǔ)上的自主創(chuàng)新，確認(rèn)實(shí)習(xí)中的聯(lián)絡(luò)方式等環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)基地督導(dǎo)的工作應(yīng)該包含與學(xué)校方討論實(shí)習(xí)相關(guān)事宜，配發(fā)與學(xué)校的聯(lián)絡(luò)文件，接待預(yù)先走訪(fǎng)，對(duì)學(xué)校方的實(shí)習(xí)計(jì)劃提出意見(jiàn)和指導(dǎo)，向?qū)W校方提交實(shí)習(xí)督導(dǎo)計(jì)劃并聽(tīng)取意見(jiàn)，制作完成實(shí)習(xí)督導(dǎo)計(jì)劃，制定實(shí)習(xí)單位接納實(shí)習(xí)的制度等。

在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段喚起學(xué)生驅(qū)力的激勵(lì)成長(zhǎng)要素有：1.構(gòu)建良性環(huán)境的刺激，即實(shí)習(xí)單位的信息資料是否充分提供;2.喚起驅(qū)力、興趣，即準(zhǔn)備過(guò)程中老師需要傾聽(tīng)、接納、包容學(xué)生的困惑與不適的焦慮;3.在探索、收集、整理過(guò)程中，老師在其中有意識(shí)地發(fā)揮教育作用、必要的鼓勵(lì);4.在制作計(jì)劃和策劃過(guò)程中，要適當(dāng)容許學(xué)生的試驗(yàn)和失敗，師生共同制定計(jì)劃和分擔(dān)任務(wù)，支持自主創(chuàng)新。反之，應(yīng)注意避免形成學(xué)生挫敗感的可能有：1.無(wú)支持系統(tǒng)構(gòu)建，即無(wú)信息和資料提供給學(xué)生;2.師生互動(dòng)的斷鏈，即師生之間無(wú)回應(yīng)、無(wú)反應(yīng)、無(wú)視;3.學(xué)生積極性的喪失，即老師對(duì)學(xué)生放任不管，甚至嘲笑、譏諷;4.絕對(duì)不允許學(xué)生失敗，老師不參與甚至拒絕，單方面外力下強(qiáng)制要求學(xué)生等。

（二）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作階段的細(xì)分

該階段要?jiǎng)澐帧皩?shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃”與“實(shí)習(xí)計(jì)劃”的不同之處。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃界定有所模糊，計(jì)劃往往由老師單方面制定要求學(xué)生實(shí)施。其實(shí)，在實(shí)習(xí)執(zhí)行階段，在老師制定的帶有宏觀視角的“實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)具體的“實(shí)習(xí)計(jì)劃”有利于確立實(shí)習(xí)操作過(guò)程的學(xué)生主導(dǎo)性地位，更能體現(xiàn)尊重學(xué)生的各自具體目標(biāo)、行動(dòng)、觀察記錄的重要性。該階段的操作行動(dòng)主要包括實(shí)習(xí)動(dòng)員教育說(shuō)明會(huì)，參與實(shí)習(xí)（參加實(shí)習(xí)單位的內(nèi)部會(huì)議，走訪(fǎng)其他相關(guān)單位或部門(mén)），實(shí)習(xí)筆記的記錄以及實(shí)習(xí)觀摩，體驗(yàn)實(shí)習(xí)（具體操作），案例的研究、實(shí)習(xí)監(jiān)督。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)主要有檢查實(shí)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況，必要時(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容調(diào)整，掌握實(shí)習(xí)生的情況，必要的鼓勵(lì)和支持，檢查、指導(dǎo)實(shí)習(xí)筆記，指導(dǎo)實(shí)習(xí)案例研究，處理突發(fā)事件等。實(shí)習(xí)基地督導(dǎo)的工作在該階段最為重要，包含接納實(shí)習(xí)生并在實(shí)習(xí)單位內(nèi)做介紹，設(shè)備的匹配和使用的說(shuō)明，教授單位組織的管理規(guī)章制度，介紹單位各部門(mén)的職能，告知實(shí)習(xí)期間的聯(lián)系方式，實(shí)際內(nèi)容的具體技巧和步驟的指導(dǎo)教授，演習(xí)操作，檢查實(shí)習(xí)筆記提出意見(jiàn)，實(shí)習(xí)督導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)，檢查、確認(rèn)、修改實(shí)習(xí)目標(biāo)，檢查實(shí)習(xí)記錄，指導(dǎo)案例研究，接待實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的走訪(fǎng)，安排實(shí)習(xí)生參加實(shí)習(xí)單位的內(nèi)部會(huì)議，組織走訪(fǎng)其他相關(guān)單位，回顧總結(jié)實(shí)習(xí)等。

在實(shí)習(xí)操作階段喚起學(xué)生驅(qū)力的激勵(lì)成長(zhǎng)要素除了準(zhǔn)備階段的那些注意事項(xiàng)之外，督導(dǎo)老師還需重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)筆記和提出相關(guān)意見(jiàn)，避免出現(xiàn)無(wú)檢查記錄，無(wú)閱卷指導(dǎo)，單方面外力下的強(qiáng)制和批評(píng)之類(lèi)的造成學(xué)生挫敗的可能性。

（三）操作實(shí)習(xí)結(jié)束階段的再學(xué)習(xí)

該階段需要打破傳統(tǒng)追求格式化、形式化要求。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)在追求規(guī)范的同時(shí)過(guò)多的規(guī)范化的表格、報(bào)告文本的書(shū)寫(xiě)要求也扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的可能。因此應(yīng)該給予學(xué)生充分時(shí)間，分組，可用手寫(xiě)等各種形式完成報(bào)告，提供學(xué)生盡情發(fā)揮主觀思考和創(chuàng)新思維的空間。在此階段操作行動(dòng)圍繞回顧實(shí)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告會(huì)，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)感受的交流，實(shí)習(xí)報(bào)告的完成等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)在結(jié)束階段主要是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)回顧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)完成實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)基地督導(dǎo)的工作逐步退出實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)生共同回顧，依據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)實(shí)習(xí)生提出今后的課題，對(duì)學(xué)校提出實(shí)習(xí)意見(jiàn)和希望，向?qū)W校遞交實(shí)習(xí)評(píng)估表等。

在實(shí)習(xí)完成階段喚起學(xué)生驅(qū)力的激勵(lì)成長(zhǎng)要素依然存在，如通過(guò)新信息，不同視角的觀點(diǎn)進(jìn)行意見(jiàn)自由交流，共同探討，形成文章化、理論化的總結(jié)。通過(guò)務(wù)實(shí)的批評(píng)和全面的評(píng)價(jià)，形成自我評(píng)估和洞察的可能。可以說(shuō)完成階段的激勵(lì)過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)感受的共享過(guò)程。而該階段，老師或督導(dǎo)應(yīng)注意避免對(duì)學(xué)生的無(wú)回應(yīng)、無(wú)反應(yīng)、無(wú)視所造成的互動(dòng)斷鏈的可能，而挑刺、鉆牛角尖，一味地批評(píng)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生挫敗感加深。

四 構(gòu)建學(xué)生驅(qū)力喚起的意識(shí)、環(huán)境、能力、機(jī)制

實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是能夠根據(jù)具體的目標(biāo)掌握一定的能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法，特別是具備未來(lái)步入職業(yè)生涯所需要諳熟的學(xué)習(xí)和鉆研方法、行動(dòng)能力。或者說(shuō)，希望這個(gè)過(guò)程是以學(xué)生為主體的。為了搭建這樣的實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化整備其環(huán)境，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)督導(dǎo)所發(fā)揮的作用尤其重要。必須要說(shuō)明的是，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和督導(dǎo)不能依據(jù)事先準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃生搬硬套的教條地規(guī)定學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該是搭建在每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)和思考的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，教師從側(cè)面進(jìn)行輔助的形式。

（一）提升學(xué)生實(shí)務(wù)參與、操作能力意識(shí)。優(yōu)勢(shì)視角下肯定學(xué)生的能力，指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)角色扮演中更多的是使能者、推動(dòng)者、中介者。

（二）營(yíng)造開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能環(huán)境。支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在學(xué)生的自身潛能需開(kāi)發(fā)和正強(qiáng)化時(shí)，良好的環(huán)境是必須的，支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建將為此發(fā)揮緩沖壓力，直接及整體性的發(fā)揮保護(hù)作用。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)體系中指導(dǎo)教師與督導(dǎo)發(fā)揮的“自然輔助者”作用，包括實(shí)習(xí)基地內(nèi)的各項(xiàng)利益相關(guān)群體，形成的非正式自然網(wǎng)絡(luò)形式，使每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)層面的人際網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)規(guī)模擴(kuò)大，密度增加，網(wǎng)絡(luò)中心性指數(shù)提高，實(shí)現(xiàn)其實(shí)務(wù)參與、操作能力的可能性就越大。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)參與、操作能力。內(nèi)在取向下引導(dǎo)學(xué)生去界定實(shí)習(xí)將要面臨的問(wèn)題及參與推動(dòng)實(shí)習(xí)進(jìn)程的能力。先由內(nèi)在的參與出發(fā)，連接內(nèi)在已有的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能力量，再結(jié)合外在的支持幫助，更有效的整合各種資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)。

（四）建設(shè)學(xué)生實(shí)務(wù)參與、操作能力機(jī)制。建立一套除了現(xiàn)有的學(xué)校管理制度，還有觀念制度、文化制度、社會(huì)期待等因素影響學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的角色定位，使其能夠走出“被”實(shí)習(xí)的陰影，更多的是幫助他們進(jìn)行合乎情理的討論并做出理性決策，即參與機(jī)制的加強(qiáng)。

實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)參與式的過(guò)程，它包括實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)基地督導(dǎo)、指導(dǎo)教師三者的共同參與。只有對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，堅(jiān)持教師與督導(dǎo)定位于協(xié)助者和參與評(píng)估者角色，學(xué)生走出依賴(lài)性的遵循或者被動(dòng)地應(yīng)付或者缺乏思考遵循的陰影，才能真正喚起學(xué)生參與實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，釋放自身的潛能。從而使實(shí)習(xí)教學(xué)成為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進(jìn)高等教育不斷改革創(chuàng)新的重要途徑， 以保證應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本實(shí)現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）