備課的困境與解困路徑探究

張世明

[摘 要] 新課程改革在不斷地深化，可有不少教師的備課卻不能適應新課程改革，有的教師備課停留在經驗型層面，缺乏對經驗的反思和對教學的深入探究。有的是照搬照抄名特優教師的現成教案，而不能做到“借而能變”。這些已經成了備課中的實然困境。正視備課中的實然困境，并尋找困境的突圍路向，對于提升教師的備課能力，有效推進新課程改革，都有著十分重要的意義。

[關鍵詞] 備課能力;備課困境;解困路徑

備課素養是教師專業素養的重要組成部分，備好課是教師必備的一項基本功。備課應體現教師對教學思想的追求，體現自己對教材的理解與解讀，體現教師的教學智慧與創造力。可審視當下有些教師的備課，卻經常能發現一些問題，有的教師的備課還停留在經驗層面，不能與新課程改革相適應;有的教師是照搬照抄名特優教師的現成教案，只借不變。這些備課現象嚴重阻礙著教師的專業發展，影響著新課程改革的有效推進，也影響著課堂教學質效的提升。鑒于此，正視當下備課的實然困境，同時探尋困境突圍的路向，就具有重要的意義和作用。

困境之一：固守經驗型思維，致使教師走不出“傳統備課”的窠臼。

應當說備課工作是繁重而又艱辛的，教師在這項工作中很容易疲倦。心理學中有個“磨道效應”，意思是說像毛驢拉磨一樣，路走了很多，但實際上沒有走多遠，自身專業素養并沒有得到真正提升。尤其是青年教師更容易陷入“磨道”的怪圈：雖從教不久，可在日復一日地備課工作中，很容易就會重復已有的經驗，成為在備課中缺乏激情的“橡皮人”。現階段，雖然教學改革在不斷向縱深推進，可有些教師的備課卻依然停留在傳統的經驗型備課的層面上。他們備課思維的模式多已定型，在備課中，常會自然地按照一些約定俗成的常識、經驗、傳統、規范、理念等去構建自己的教案。這種一而再再而三、日復一日地備課思維模式，加固了他們對尋常的順應，使他們樂于照常，慣于禁錮。誠然，教學經驗是教育教學實踐的財富和資源。備課中積累自己的教學經驗是必要的，因為一個教師的備課水平要想向更高層次提升就必須以經驗積累為起點，教學過程中積累的經驗有的是彌足珍貴的精華，有的是教育教學規律的結晶，有的是備課及后繼教學最寶貴的資源。但是，經驗的另一成分可能是泥沙俱下、魚龍混雜、魚目混珠。如果在備課中我們對這樣一些經驗不去反思、審視、揚棄，而是不分良莠地抱著經驗頑固地憑著感覺走，那就會形成保守性、惰性、自在性、重復性等特征，而這些特征極易導致經驗性思維（即習慣性思維）的產生，生活在經驗性思維中的人，容易滿足于得心應手的東西，從而在習慣中止步不前。現在有不少教師正是停滯在經驗性思維中，他們對經驗缺少反思，這樣的經驗是狹隘的經驗，致使其備課缺乏對教學的科學研究，缺少新的發現，缺少創造力。如，學校每月都要對教師進行一次“備、教、改”的檢查，翻閱一些教師的備課本，就不難發現，他們在教學目標的設計中，大多能羅列出“三維”教學目標。但細細審視其教學過程設計，觀摩其現場課堂實施，便發現教學中很多教師都是按照自己對教材的理解將知識灌輸給學生，至于那些比較新的教學目標與課堂實際教學是游離的，所謂的“能力目標”“情感目標”則變成了備課時貼上的標簽，大都在落實中缺乏有效的載體，未能真正在實際教學中落實。這些備課較之于傳統備課其實并沒有發生實質性的變化。之所以出現這樣的情況，很大程度上是因為這些教師既很少學習文化、學習新課標及教材編排體系、學習教育教學理論等，也很少對教學進行探索和研究。這種狀態顯然不能適應新課改對教師的要求，也難以使教師由單純的“備課者”成長為豐滿的備課“研究者”。

解困路徑：在“學習”與“研究”中豐盈自己的教學思想和教學智慧。

我們說，教育應當是鮮活的，因而備課應當是充滿創造性的。昨天的教案已經不能適應今天的課堂，過去的方法已經脫離了今天的實際。我們的備課不能在“依舊”的“濤聲”中“重復昨天的故事”，不能用昨天的“舊船票”登上今天的“客船”。它呼喚教師要在“學習”與“研究”中豐盈自己的教學思想和教學智慧。一方面要通過廣泛的閱讀吸納、豐盈自己的教學思想，深化自己對教學內容的理解。實踐表明，書讀得多的教師，其在備課以及教學當中會閃耀出睿智的光彩，從而使備課和教學充滿創造的快樂。反之，如果教師缺乏閱讀，就必然會在自己的備課中，表現出思維的膚淺，就會缺乏問題意識，缺乏反思精神，缺乏研究方法。那些傳統的備課流程、方法等對他來說不過是在慣性的主使下作條件性反射。缺乏自己主導自己的思想與方法，自己就有可能把備課工作變成沉重的勞役。為此，教師必須要閱讀，要廣泛閱讀中外教育名著，并通過報刊、網絡、專家講座等渠道吸納最新的教學研究成果和先進的教育思想，讓自己舊的觀念與新理念產生碰撞，通過不斷的學習，不斷地體驗教學的理念、理論、方法，不斷收獲新思想、新知識、新視野，去打破襲故守常的思維方式，在對新理念、新思想、新思維的接納中，完成一次次的更新和蛻變。另一方面，要行走在“教學”與“研究”共同搭建的橋梁上。就教師個體而言，可以主動參與各種教科研活動，因為教育科研活動是一種以發現教學規律、探究教學原理、叩問教學新路為主的探究活動，在有意識的探究活動中，自己必然要主動地學習并內化理論，站在理論的高地對熟視無睹的教學問題，習以為常的教學現象，司空見慣的教學場景，眾所周知的教學觀念以及心照不宣的教學方法等提出質疑，會從理性的層面去持續地追問“為什么”“怎么辦”“還可怎樣”。持續的追問，又會讓自己的教學思維、思想與理想在質疑與澄清中不斷確認、在反思與更新中優化，進而不斷豐盈自己的教學思想，積極地構建自己的教學理念。這樣我們就能以研究者的視角去審視教學。從學校層面來講，可以創新備課形式。如，可以變“單兵獨戰式”備課為“集智式”備課，所謂“集智式”備課就是以備課組為單位定內容、定時間、定地點、定人員、定主備人，按照“個備階段（含主備與輔備）——研備階段——復備階段——觀摩階段——反思階段”的程序進行。“集智式”備課能激活參與者的思維，引發熱烈討論乃至有序的爭論。可供借鑒的方法有：一是提問法。提出問題既是創新思維的結果，又是創新思維的誘發基因，還是引發論爭的導火索，所以引導大家針對集體備課的相關內容提出若干問題，這樣有利于激發學生思維，啟發大家思考，引發咨詢、答辯、爭論。二是講座法。讓骨干教師從“設計理念”“設計特色”“設計過程”“設計意圖”等環節出發加以闡述。這樣可以開闊視野、抓住重點、把握關鍵、擊中要害、提升思維。三是分合法。討論的形式有分有合，采用這種靈活的組合形式，既能提高備課研討效益，又能誘發靈感思維的火花，激活思維，啟迪聯想。總之，采用“集智式”備課方法能使備課實現資源化，廣采博覽，兼收并蓄，放開自己的思想，使自身的積累逐步豐厚。在學習、吸納他人東西的同時又有自己獨立的思考，有自己的個性。當然，備課中的資源化和個性化不是簡單相加，而應該和諧辯證地統一在備課工作之中。

困境之二：對優秀教案“借而不變”，致使在備課中迷失了自己的方向。

翻閱教師的備課筆記我們還發現，有些教師在借鑒一些名特優教師教案的過程中，往往是“借而不變”。且看，教師的案頭各種版本的優秀教案種類繁多。應該說，這些優秀教案對于教師備課有一定的參考價值，對于教師熟悉新教材，掌握新教法也有很好的幫助。尤其是對于教學新手來講，可以讓他們模仿優秀教案的備課思路，借鑒優秀教案的教學設計，加速他們的成長。但問題是，現在翻閱教師的備課教案，發現不少教師，包括有幾年甚至更長教齡的“老”教師每遇備課都是走捷徑，去“剪貼”“復制”現成教案，將一些優秀教案視為“金腳本”，從不敢也不舍得改造，備課時對其百般“依附”，教案中很少見到有自己的東西。更有甚者，上課過程中直接照搬優秀教案，一樣的問題，一樣的板書，一樣的練習，一樣的啟發談話……如此這般，課堂教學成了一種簡單重復的機械“操作”，淪為了各種模式的生搬硬套和惟妙惟肖的翻版。如果我們的備課沒有把控好名師教案中那些經驗、方法或模式背后所蘊含的理念，只是生搬硬套，那就只能是得其形而失其意了。如果我們始終沒有自己的教育理解，沒有對教育的直覺、靈感、想象和創造，沒有思想的突破和超越、智慧的生成和演繹，那么，自身備課素養的提升、專業發展的效果也就有名無實。

解困路徑：對于優秀教案既要走得進，又要邁得出，智慧地實現“由他轉我”。

從深層次來講，備課研究要體現教師的智慧，激發教師的想象力、批判力和創造力，這必然要求教師在備課過程中必須進行自我建構。如果僅僅依靠一些名特優教師提供的教案，就會逐漸喪失備課和研究的能動性和創造性，這樣也不能幫助教師獲得良好的發展。有道是，師其意而不泥其跡。在備課時對一些名家、名師的優秀教案，我們是需要借鑒和模仿，但不能簡單照搬照用，不能做名、特、優教師的“模仿秀”，否則，難免會走進“東施效顰”的誤區。而且可能消解自己備課的創造性，消磨自身的生命感受、生命活力，久而久之就容易出現職業倦怠的問題。所以，對于優秀教案，我們貴在從中汲取營養，多汲取名師們那些鮮活充盈的教學理念，把名師教學設計的藝術創造性地運用到自己的備課中來，從而實現備課中的“由他轉我”。那么，如何做到備課中的“由他轉我”呢？下面進行具體闡述：

運用反饋式。有些優秀教案的設計從一些方面來看確實能“為我所用”，但有些教案其實并不一定適合教師當時、當地的教學，這是受學生的知識儲備、認知風格、學習習慣、思維水平以及教師個人調控課堂的水平等因素的影響。這就需要教師擇適者而用之，在選擇使用的過程中還要發出自己個性的聲音，加入自己的創造，要把自己的學科理解運用到備課中去，并且在運用之后，進行反饋總結，對當中不當之處進行更新、調整、補充、重組，達到自身教學設計的優化。

擷取精華式。由于每個班級都是不同的，每個學生都是獨特的，每次教學都是唯一的。從教學內容到教學方法，從教學情景到教學程序等，都存在著大量隨機的、情境的、個別的、偶然的情形，這就說明有些教案在整體上不能為我們所用，但其中某個經典的片段、某個獨特的教學環節設計卻能給我們的教學設計以啟發，觸發我們的靈感和智慧，甚至可以物盡其用，為我所用。不過在選用的時候仍需要依據教師對教材的解讀、對學生的分析、對教學資源的了解、對新媒體的運用等方面的情況而定。而不能憑自己的主觀臆斷，否則，精華的擷取就變成了大摻和，成為華而不實的雜亂拼湊。

專項探究式。我們說，優秀教學案例不可能在方方面面都是優秀的，但應該說其中必定是有它的亮點，有其匠心獨運的地方，我們對當中的亮點及獨到之處可以進行專項探究。比如，我們可以從多篇優秀案例中總結出“導入”方式，可以從多篇教學案例中對“教學情境的創設”“教學突破口的選擇”“提問的形式”“板書的設計”等進行專項探究，從中獲取活生生的材料，這些材料既可以內化于心成為隱性材料，還可以就此建立一個備課專項資源庫，讓其成為一種可以為我所用的外力。

比照啟發式。將同一教學內容的多篇教案拿來進行比照，通過比照來發現其中的巧妙之處。如，不同的優秀教案中，是怎樣科學地進行設計的，是怎樣設計梯度化的教學內容的，是怎樣搭建最近發展區的腳手架的，是怎樣設計面向不同層次學生需要的、多樣化的學習方式的等。當然，需要說明的是，比照的目的不是給那些參照的教案定優劣高下，而是讓我們能海納百川，從不同角度進行審視，進行細致的比較梳理、借鑒學習，揚長避短，借以豐富我們的教學思想，開闊我們的備課思路。在比照的基礎上，我們還需要融入自己的設計創意，從而使教學更有個性。

綜上所述，教師要想備出精彩的課來，進而改變自己的課堂磁場，需要勇于走出單純的經驗型備課的窠臼，通過不斷學習去收獲新思想、新知識、新視野，并將學到的知識有機地滲透到自己的備課當中，從而走出經驗型備課的狹窄天地。要通過參加各種形式的教研活動，提升自己研究和探索的能力。要善于借鑒一些優秀教學設計，做到“借而能變”。不過，由“借”到“變”，是一個從量變到質變的過程，這當中需要教師在不斷地“借”和“模仿”中，融入自己的思考和創造，再在實踐和反思中提高，將名師經典的教案內化為自己的東西，從而實現備課中的“由他轉我”。當然，要想實現備課中的“由他轉我”，又離不開教育智慧的增長，這期間又有一個轉知成識、轉識成智的過程，需要教師在實踐中不斷感悟、不斷提升。

（責任編輯：朱福昌）