書香潤元　閱然成風

蔡婉聰

[摘 要] 基于“風美”課程體系的整體建構及學校環境現狀、師生培養目標，學校創建了“閱然”開放性圖書館課程，著重從課程內容、課程設置、課程評價等方面進行實踐研究，讓師生養成良好的閱讀習慣，提高自身的核心素養。

[關鍵詞] 閱然開放性圖書館;環境規劃;制度管理;閱讀方式;多元評價

坐落于風爐山上的廈外石分附小，傳風之靈氣，承風之智慧，秉風之誠毅，在美好教育理念及“植本潤元達明博雅”的辦學理念引領下，構建了“風美課程”體系，以啟智、向善、臻美三個維度的育人目標為指引，培養學生成為更美好的自己。“閱然開放性圖書館”課程就是“風美”課程體系中“風之靈動”拓展課程“環境風致”中的一個子課程。

學校只有一幢教學樓，四面回廊，清幽雅靜，這不就是一座圖書館嗎？學校就是圖書館，圖書館就在學校里，學生就在圖書館里進行六年學習、生活，這是多么美好的一個場景，這個場景肯定能給師生留下“美好的記憶”。“創辦一所讓師生有美好記憶的學校”不就是學校的辦學目標嗎？基于這樣的思考，學校創建了“閱然開放性圖書館”課程。課程的構建，主要從以下幾方面入手：

一、理念與目標結合，規劃課程目標的導向

課程目標是課程設置的導向，是課程評價的主要依據，同時也是課程價值理性的集中體現。合適的課程目標的確能引導和促進學生自身學習體驗的增強，不斷激發學生學習的動力。

開放性圖書館取名“閱然”。“閱”與“悅、樂”同音，寓意著師生能愉悅、快樂、放松、悠然地閱讀，讓閱讀成為一種習慣，一種風氣。師生在閱讀中不斷積累、感悟、體驗，潤澤自己的人生。結合“風美”課程體系中“風文化”的元素，以及學校“植本潤元達明博雅”的辦學理念，我們提出了課程理念：書香潤元閱然成風。

課程的標志與館徽融為一體：一個打破的圓和飛起來的書組合。標志寓意打破空間、時間、思想的限制，讓一本本書籍飛到學校的每個角落，飛進每一個師生心里。顏色則是閱然開放性圖書館的閱讀環境設計中四個主題標準色，OPENLIBRARY是開放性圖書館的英文，體現了外語特色。標志如圖所示：

在課程理念的指導下，經過不斷研討驗證，閱然開放性圖書館課程創建了如下課程目標：

1.養成隨時隨地閱讀的好習慣，并把這種良好的閱讀習慣傳播給家長、社會，帶動親子閱讀、全民閱讀。

2.通過閱讀，增長見識，開拓視野，改變思維習慣，修身養性，提高師生核心素養。

3.在課程構建過程中，培養學生誠實守信、責任擔當、樂于分享等品格。

4.探索各種閱讀評價的方式，并形成操作性較強的、可借鑒與推廣的評價體系與制度，以“評”促“讀”，以“讀”促“進”。

5.結合特色的閱讀環境的創設，推動校園特色環境文化的形成。

二、經典與自編相輔，保證課程內容的豐富

1.采購新書

為保證課程順利實施，在閱然書館建成后，學校即投入30多萬元采購圖書，班級書櫥里的圖書則由班級自己購置。不同于一般學校圖書館的館配圖書，閱然書館里每一本圖書都經學校圖書采購組精心挑選，書目涵蓋教師、家長及學生三大類別，包括文學經典、國學經典、外國文學、科學技術等。此外，一年段教室前一整層書屋采購了幾千本的繪本建成繪本館。圖書采購組每年都更換新成員，由學校領導、中層行政、學生代表及家長代表組成，每年都根據學生推薦的新書舉行新書發布會，并根據發布會上的新書書目進行了多種方式的補充，保證圖書館的新增圖書量。

2.新書搶看

學校聯系市圖書館把新書好書“搬”到學校門口的休憩區，讓學生第一時間看到最新出版的好書。聯系市陽光太太、青商會等志愿者協會，與學校友好結盟，捐贈圖書。通過多方籌集，保證圖書館新書的流通率，讓學生在第一時間里享受到新書大餐，同時彌補學校經費的緊張帶來的制約，讓學校與外界的溝通聯系良性發展。

3.學校自編

學校自編的教材也是學生閱讀的主要內容，在各課程的開發過程中，我們創編了以下教材：

（1）《雙語童謠》。教材按年級分為六本，每本教材均有一個主題，分別是：明禮儀、傳文化、講誠信、懂感恩、愛祖國、觀世界。每本分上、下兩冊，每冊編排16首童謠，共32首。每首童謠均配有“經典賞析、實踐與探索、經典鏈接”，并配英文翻譯。這套教材以促進學生健康快樂成長為導向，以創建學校發展特色為抓手，滲透文明禮儀、傳統文化、誠實守信、自然生態、愛國主義等教育，全面提升學生素養。

（2）《環境風致》《禮儀風范》。《環境風致》包含辦學理念、師生風采、班級建設、閱然書館等，對學校環境進行整體介紹。《禮儀風范》則學習成為一個導游要有的基本禮儀：服飾禮儀、形體禮儀、服務禮儀、迎送禮儀等，并運用于接待到校來訪人員。這套教材是“小導游”課程的校本教材，講究針對性及實效性，讓學生學以致用。

（3）繪本創作。在三樓的繪本館里，有一個書柜專門擺放學生自己創作的繪本。來自同伴的心聲更容易引起共鳴，這些自創的繪本成了學生最喜歡的讀本，也激發了學生創作的欲望與激情。

（4）各種師本課程教材。足球、網球、舞蹈、啦啦操、絲網花、兒童線描、手工衍紙……各種根據教師個人興趣愛好特長設置的課程得到了學生的歡迎，而這些課程里教師自編的校本教材也讓學生愛不釋手。

在閱然開放性圖書館課程里，課程內容不但有量的保證，更有質的考量，并加入了師生的個人創造，保證了課程內容的豐富多彩。

三、環境與制度創新，保障課程實施的效果

1.規劃環境文化，創設悅讀氛圍

影響人成長的因素有先天因素和后天因素兩種，后天因素中，環境是最重要的因素之一。音樂廳里聽音樂，運動場上快樂運動，在圖書館里則會進行閱讀，良好的閱讀環境的創設會促使師生更加愉悅地閱讀。一個人待在一座環境優雅、富有特色的圖書館里六年會有什么結果？閱讀應該會成為他的一種習慣，成為生活中像吃飯、睡覺一樣不可或缺的一部分吧？

課程創建過程中，學校對閱讀環境進行了規劃，在主館“閱然書館”的輻射下，學校的每個角落都發揮圖書館的功能。

（1）閱然書館和陽光書社。二樓近三百平方米的空間被布置成溫馨、舒適、輕松的集藏書和閱覽于一體的閱然書館。在閱然書館里，學生可坐、可靠、可趴、可躺，用自己認為最舒適的姿勢進行最輕松的閱讀。與閱然書館相連的教師閱覽室及閱覽室外陽臺則被規劃成集閱讀、休閑、研討于一體的“陽光書社”。

（2）主題書屋。教學區每層樓均設計長達幾十米的主題書屋。一樓是綠色的“讀學校”——“希望”主題;二樓是紅色的“讀閩南”——“熱情”主題;三樓是黃色的“讀中國”——“收獲”主題;四樓是藍色的“讀世界”——“收獲”主題。

（3）角隅書齋。教學樓的每間專用教室擺放的均是相關的書籍，而專用教室旁邊的角隅，則設計了書齋：電腦室旁邊的藍色系星空書齋、書法室旁邊的暖色調的中國風書齋、音樂室旁邊則是琴鍵書齋……

（4）時光書吧。連接教學樓與停車場的近兩千平方的家長接送區設計成時光書吧，記錄家長、孩子在等待接送的時間里親子閱讀時光。

（5）悅讀書角。一進校門的休憩區、食堂前的等待區、樓梯拐角、失物招領處，一樓的歇腳亭……每個不影響學生活動的角落，均是閱然書館的延伸，學生目之所及是書籍，手之可觸是書本，鼻之可聞是書香，腦之所思是書氣。書，成為學生生活中不可或缺的同伴。

（6）班級書櫥。每個班級門口均放置一個書櫥，放上最適合他們閱讀的書本，學生可以隨手拿上一本進行閱讀。

2.設置長短課時，融合課程資源

閱然圖書館課程的課時設置涵蓋了“風美”課程體系的幾種課時：

（1）標準課。每班每周一節閱讀課和一節雙語童謠課，每學期保證至少一節到閱然書館上課。

（2）長課、短課、微課。長課、短課、微課——隨時隨地閱讀：在閱然開放性圖書館課程里，閱讀不分時間和空間，師生可以隨時閱讀——四個樓層樓梯拐角處的“春、夏、秋、冬”四棵大樹及樹下的書屋體現的就是這個理念;而四個樓層“讀學校、讀閩南、讀中國、讀世界”體現的則是隨地閱讀的理念。

（3）興趣組課（兩課時）。小導游、英語繪本戲劇課、電影賞析、二年級課文朗讀指導、英語自然拼讀課、故事小達人、朗誦與演講、好書交流，這些課程均與閱然開放性圖書館課程相互交叉，互相融合，互補創優。

（4）固定課時。學校實施“四讀”課程，晨讀（15分鐘）、課前讀（課前三分鐘）、午讀（半小時）、晚讀（一小時）。要求學生晨起朗讀課本美篇，午間靜讀興趣經典，課前誦讀經典國學，晚間悅讀親子共進，互為補充，激發閱讀興趣，保證閱讀時間。

（5）主題活動課。在課程實施過程中設計了各種主題活動課，例如，我是小小志愿者：從書本選購、編制書目、圖書上架、做薦讀卡、平時打掃、期末整理、書架遮布等，讓學生變換角色，參與管理圖書館的運作，培養學生的誠實守信、責任擔當等品格。課時時間延續一學期。

在時間長短不一的課時設置里，師生的閱讀活動與每日的學習生活有機融合，無縫對接，在滲入式、浸潤式的教育模式里，閱讀如春天的暖風，溫暖、綿長、細密，直接與血液共同流淌，滋潤生命成長。

3.制定管理制度，規范閱讀秩序

在課程實施過程中，遇到的最大的難題就是管理。怎樣保證圖書的擺放有序？怎樣減少圖書的丟失及破損？怎樣維持各個圖書角的環境整潔？解決課程實施過程中遇到的難題的抓手，就是相關的制度的制定。

（1）圖書編目。閱然書館里每本圖書均有兩個編號，一個是常規圖書的錄入編號，另一個是根據樓層制定的編號。如“一樓A1”，這個編號代表此本書應該放在一樓的A柜第一層，再輔以代書板的使用，保證每一本書都能找到自己的“家”。

（2）借閱制度。教師與學生共同制定《廈外石分附小閱然書館使用制度》《廈外石分附小主題書屋管理制度》《廈外石分附小時光書吧管理制度》《廈外石分附小閱然書館衛生管理制度》等，并發動家長、學生共同管理，對學生看書、用書、借書、還書做出了相關的規定，保證課程的有序實施。

（3）卡簽設計。除了管理制度，在閱然書館里，還有學生自己設計制作的借閱登記、閱讀卡、溫馨提示語、書簽、薦讀卡等。其中，書簽置放于書角的固定位置，隨時供閱讀者使用;溫馨提示語直接把學生的作品張貼于各個書角，定期更換。而第一次閱讀新書的學生有機會設計一張“薦讀卡”，貼在封面內頁。薦讀卡的版面因設計者的風格而異，但必須寫清薦讀理由。

四、書面與展示結合，探索課程評價的多元

課程評價，是依據課程實施的可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據的收集與提供過程，是保障課程開發與實施順利進行的最重要的條件。在閱然開放性圖書館課程的創建中，我們摒棄“一紙定英雄”的以考卷作為唯一評價標準的終結性評價，積極探索評價的多元結合，以書面評價與舉行活動相結合，讓學生在輕松愉悅的氛圍里不知不覺地完成評價。

1.書面評價

評價雖然也以書面形式進行，但并不是傳統的考卷形式，而是以讓學生自己設計閱讀卡的形式來完成。在閱讀卡完成后，學生還必須設計制作記錄自己閱讀成長的《閱讀成長手冊》，讓長線評價與隨時評價，過程性評價與終結性評價相結合。閱讀卡如圖所示。

2.展示性評價

（1）“中外風誦”讀書節。每年四月份的“中外風誦”讀書節是“風美”課程體系里“風之智慧”基礎課程“校園風情”里的一個子課程。在這個月里，學校開展豐富多彩的讀書活動：談書風生（師生讀書交流）、課本劇表演、講故事比賽、詩詞大賽、成語大賽、聽寫比賽、朗誦、圖書漂流義賣……每個年段均有屬于自己的比賽方式，每個孩子都能找到自己的展示平臺。

（2）“童謠童風”童謠節。“童謠童風”與“中外風誦”同屬“校園風情”的子課程。每周二、四國旗下班級童謠表演、《雙語童謠》教材里的童謠表演比賽、童謠創編、“童心繪童謠”童謠配畫比賽……在這些活動里，學生品嘗童謠的盛宴，以這個年紀特有的語言方式尋找童年的天真與爛漫，并在這些有張力的文字里擴大閱讀量，感受語言精華，凈化心靈，豐厚自己的文化底蘊。

（3）傳統活動。“少年風華——朗讀者的推介”“伴著書聲進校”“留下書香潤校”“書記贈書”是學校傳統特色活動。“少年風華”每兩周一期，每期有一名同學于學校公眾號上朗讀自己讀過的好書;“伴著書聲進校”是一年級新生入學儀式上的親子閱讀展示;“留下書香潤校”則是六年級畢業生的畢業典禮上的溫情環節;“書記贈書”是讀書節的閉幕式上由書記現場每班抽一個號數贈書，每本書上均有簽名，讓讀書節的活動達到高潮。

在這些活動中，學生通過不同的方式對自己的閱讀成果進行展示交流，評價從靜態走向動態，評價方式更加多樣化。這樣的評價，以“促進學生發展”為取向，指向學生的發展，激發了學生的內在發展動力。

在閱然開放性圖書館課程的評價中，評價類型多元、評價方式多元、評價對象多元、評價級別多元，通過制作閱讀卡、活動、展示、比賽、設計《閱讀成長手冊》等評價學生在本課程中的學習效果。

什么是教育？錢理群教授說，教育，就是愛讀書的校長和愛讀書的老師，帶領著學生一起讀書。學校，就是“讀書”的地方，學校，就應該是圖書館。在“閱然”開放性圖書館課程的創建過程中，我們把圖書館建在學校里，把學校建在圖書館里，使閱讀成為通往幸福生活的最美好的途徑。

參考文獻：

[1]錢理群.現在把教育越說越復雜，辦好教育三個條件就夠了[J].陜西教育，2015（07-08）.

[2]萬偉.課程的力量——學校課程規劃、設計與實施[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3]黃志紅等.用課程夯實每一所特色學校[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

（責任編輯：劉 瑩）