教師與教材　校長與學校

童偉強

[摘 要] 校長直面新學校，教師處理新教材。看似“風馬牛不相及”的兩對事物，背后的邏輯卻是驚人的相似。無論是不處理、生成還是放置“高位”，轉一個視角，換一種思維，就會變換一種格局，會給學校管理帶來驚人的“喜悅”。

[關鍵詞] 原生態;潛生態;新生態

晉朝盧諶在《贈劉琨》云：惟同大觀，萬途一轍。意思是說，世間一切事物都有差別，但道理和原理是相通的。無論是做老師還是做校長，背后的道理是相近的。老師因為要更好地落實教學任務，因此需要對“大一統”的教材進行再處理，以便滲透個性化的教學風格，讓課堂生動、活潑，充滿張力。校長由于辦學理念的異同，學識水平的差異等因素，需要對學校進行全方位的設計與考量。教材，教師，學校，校長，這四個要素之間有怎樣的聯系呢？這里結合自己的實際工作談談我的個性化思考：

一、“不處理”教材，保留原生態

教師視角：當一位老師遇到不熟悉的教材，主觀上又很想處理好教材，客觀上又無法拿出比原教材更好的方案，那該怎么辦呢？首先，必須通讀教材，通讀是為了全面系統地把握教材。解讀教材中每一個環節、步驟，細到教材編排的每一個標點符號，讓自己進入到編者的心靈之中，充分了解編者的設計意圖。其次，在沒有拿出比原教材更好、更優的方案之前，按教材的邏輯思路進行教學將是最好的教學。

校長遷移：帶著這一思路與想法，我開始面對我的“新教材”——新華小學。在這里，我不得不簡單介紹下新華小學。新華小學是衢州市名校，是柯城區標桿式學校。辦學規模僅24個班，60余位老師。學校理念超前，20多年前，學校提出的“九會考級”，包含“會唱、會奏、會舞、會畫、會說、會書法、會創玩、會繩藝、會生存”九個項目，內容豐富，覆蓋面廣;實施了將近20年的“創意與玩藝”課程，從“主題研究”和“主題制作”出發，培養學生的動手、創新、實踐與合作能力，成果還曾獲“教育部基礎教育課程改革成果二等獎”。

“讓每一個孩子享受最優質的教育”是學校的辦學理念;“人無我有、人有我優、人優我特”是學校的做事風格。在這樣的辦學理念和工作作風的引領下，學校取得了非常好的成績，在老百姓中有很好的口碑。無論是學校管理類、課程類、體育類、藝術類、語文類，還是其他學生團體比賽，新華小學的成績都是傲人的。

這些成績的獲得，都是學校學校管理厚積薄發的最好見證。面對一所這樣的學校，面對學校這樣的一種樣態初來乍到的我，首先通讀了教材，在對新華的過去做了充分研究的基礎上，和老師們講了三點，歸結為上意識：

1.目標培養的操作意識。聯合國教科文組織于1996年出版的《教育——財富蘊藏其中》一書，提出了二十一世紀教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共處、學會做人。我把這理解為概念版的“四會”。可是老師們你們知道嗎？在這個時候，我們新華小學已經提出了操作版的“九會”。

2.課程發展的超前意識。步入二十一世紀，國家課程進入了第八輪的改革。課程的整合性成為新課程的一大亮點。尤其是STEAM課程的外部沖擊，使得教育的一些有識之士認識到故步自封、堅守壁壘的危害，繼承創新，改革開放的重要性。而新華小學的“創意與玩藝”，推行“1+X”的理念，打破了學科壁壘，整合各學科之間的內在聯系，是中國最早的STEAM。

3.教師育人的責任意識。在新華小學工作的這段時間里，當我推開教師辦公室門的時候，看到的都是老師們認真批改或認真教研的樣子，聽到的都是與學生有關的話題。沒有閑聊、沒有雜談，老師們以教好書、示好范、作為自己的職責。這種高度自覺的行為，讓我感覺到新華文化強大的穿透力與生命力。

一番誠摯的談話之后，明顯感覺到老師們自豪之情油然而生。教育，需要的就是這種自豪。自豪就是自我認同，更是對新華育人文化的認同。我相信，一個老師展現在學生面前的始終是朝氣蓬勃的面貌和積極的人生態度，始終是滿滿的正能量，何愁不會影響與感染學生，觸發創造性、主動性、積極的生命開關呢？所以，面對這樣的教材，我要做的是保留這些積極生動的原生態樣貌，不處理就是最好的處理。

二、于“生成處”處理，發現潛生態

教師視角：課堂是動態的、發展的，學生是個性的、自由的。在教學時，這些要素相遇總會醞釀出一些預設之外的東西，我們稱之為“生成”。這些“生成”如果把握得當，處置有效，則會使課堂精彩發光，學生受益匪淺;反之則是“敗筆”。

校長遷移：校長在面對學校的一些情況之時，就如教師面對動態的課堂。當前，舊城改造，新華小學學區斗潭小區大面積拆遷，學生人數大幅減少。一年級四個班，只招收了126個學生。部分教師對學校的發展前景心懷擔憂。有直言者說“校長啊，我們學校會不會被別的學校吞并啊？”說者無心，聽者有意。我相信有這樣想法的老師，人數不少。我可以制止面上的言論，但無法終結老師們心里的想法。而事實是任由老師們的這種想法繼續下去，后果將不堪設想。如何讓教師走出這一尷尬的思維困境，變不利為有利呢？新華如何走出這一被動局面呢？新華需要走怎樣的創新之路呢？這正是校長深刻思“變”的時刻，發現困頓中潛藏的勢能，凝聚人心。所以，真的不處理教材了嗎？不處理是絕對的，處理是相對的。

于是，我在一次全體教師大會上總結了新華的過去，分析了當下，展望了未來。在談及當下的時候，提出了“小班化”的論調。小班化并不是一個新的概念，于經濟發達地區而言早已是不爭的事實，但至少在柯城城區、衢州市區卻是一個令人奢望的追求。我“大言不慚”地告訴老師們，要在衢州市區率先實現小班化。重點在“化”字上做文章，新華人要明白自己的使命與擔當，我們肩上的擔子很沉，“小班化”不僅僅是為新華的未來命運在奮斗，而是為整個衢州“小班化”教育探索一條前行之路，所以我們的責任是重大的，我們的使命是光榮的。

橫向看，國內、國外都在探索小班化教學經驗;縱向看，小班化是未來教育的必經之路。教育的現代化，從本質上而言，就是教育的個性化。而“小班化”恰是教育個性化的最好路徑。現在，我們正走在最好的、最正確的道路上。如此，還有什么好憂慮的呢？今年教小班的老師請舉手，“刷”的一下，臺下冒出了十幾只鮮亮的手，看著老師們像中獎一樣開心的眼神，我從中讀到了希望和自信。我知道，我的目標已基本達成。同時利用一年級的家長會，向家長做了廣泛的宣傳。