情緒在數學知識建構中的作用及其調控

潘家玲

[摘 要] 知識的建構需要積極的情緒相匹配。實踐證明，不同的情緒狀態對知識的建構有著不同的影響，教育者要注意觀察和分析影響學生情緒狀態的不同因素。尤其在數學課堂上，教師應注意采取有效手段調控學生情緒狀態，使之達到最佳的學習狀態。

[關鍵詞] 情緒;微笑;調控

一、知識的學習是學習者主動建構的過程，需要積極的情緒相匹配

學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。數學學習過程不是先從感覺經驗本身開始的，而是從對該感覺經驗的選擇性注意開始的。因而學習動機的生成是學習建構生成的基礎，而情緒狀態和學習動機的關系又是密不可分的。所以良好的積極的情緒是引發學習動機的基礎，消極的情緒對學習動機有抑制作用。學習數學時，學生自信、好勝（競爭感強）、求知欲望強烈，好奇心和適當的壓力產生的緊迫感等積極的情緒狀態能夠使學習者的學習動機得到引發和強化;恐懼、畏難、擔心、憤怒等消極情緒使學習者注意力分散;弱化學習動機;沮喪使學習者產生自卑感，對學習失去信心;自滿又使學習者對學習產生輕率感和厭學感。小學數學課不像音樂、體育和語文課那樣生動活潑，富有情趣。數學知識的學習注重邏輯性和推理性，比較單一枯燥。因此數學知識的建構需要積極的情緒相匹配，在讓學生主動建構知識的過程中教師必須注意學生的情緒狀態。

二、影響學生情緒狀態的因素

在學習的過程中，處于積極情緒狀態下的學生對學習的態度是積極的、自信度高、知覺范圍廣闊、思維靈活;處于消極情緒狀態下的學生對學習的態度顯得消極、自信度低、知覺范圍狹窄、思維呆板，操作混亂，速度緩慢。

影響學生情緒狀態的因素較多，包括環境方面、他人方面、自身健康狀況及個性方面、自身活動方面等。

首先，學生的情緒可能受教師情緒狀況所影響。教師在進入課堂初始階段和在教學過程中的情緒對學生均有一定的“傳染”作用。數學教師大多嚴謹嚴肅，更多的是理性而缺乏感性，課堂上不太注重對學生學習情緒的影響。

其次，受完成學習活動的情況的影響。學生完成學習活動情況牽涉到教師對之的評價、態度。數學課堂最容易及時反饋學生的學習情況，一個問題、一次討論、一道難題都可能影響到學生的課堂情緒。教師不同的評價在不同個性的學生身上便產生不同的情緒反應。

最后，學生在校的情緒可能受學生課間活動時和同伴關系的影響，或者受前一天在家做的游戲、看的電影或課外書影響，如上課時的注意力便集中到這些事物之上，從而影響到積極的學習情緒的產生。學習者心神不寧，又怎么談得上主動地建構知識？

三、調控學生情緒狀態的有效手段

1.教師用自己良好情緒和人格去影響學生，實行“微笑教育”

課堂教學活動從根本上說也是師生之間的一種交往活動，尤其是在小學，學生對教師的好惡感直接反映到對其所教課程的態度上。因此，教師本人不僅應該具有豐富的學識，而且應該具有良好的情緒狀態，以飽滿的熱情面帶微笑地走進教室，以親切的教態出現在學生的面前。要使學生感到一種輕松愉快的氣氛蕩漾在教室里，從而在心理上產生一種安適感，在課堂教學中，教師應一直保持良好的情緒，不應因個別學生的調皮、學習上懶惰而發脾氣讓全班學生在心理上產生壓抑感，影響積極情緒的保持。數學教師不僅僅要做到嚴肅認真，也應多一些幽默風趣。教師可以在課前和學生進行一些談話式的交流溝通，也可以設計一個有趣的開場白，以調動學生學習的熱情。例如：在教學“轉化的策略”時，上課之前我就設計了一個小游戲，教師拿出100元的人民幣，讓學生平均分給兩個同學，有什么辦法？有的孩子說可以換成兩個50元的，或幾個20元、幾個10元的紙幣再分，也有的同學說可以微信轉賬，由此引入到轉化的策略上來。還有的孩子故意說撕兩半，一人一半，同學們都笑起來。經過這樣的談話，課堂氣氛立即被調動起來，學生學習知識的情緒也被調動起來。對此，我們稱之為“微笑教育”。它不僅能激發學生積極學習的情緒，而且對學生人格的發展亦有促進作用，從而形成良好的學習人格。

2.教師應善于發現學生的不同情緒狀態，及時給予科學的調控

學生在校的情緒受各方面的影響，教師應當重視學生的情緒狀態，做個有心人，善于發現學生的不同情緒，同時給予科學的調控。教師自走進教室始就要觀察一番，對學生的情緒狀態做到心中有數，進而采取相應的措施給予調控，親切的笑容，幽默的話語，充滿關懷的詢問、安慰均能拭去學生心頭的消極的情緒。盡量轉移其注意力，使他們的精力能夠集中到學習活動上來，抑制不良情緒的延續。

教師在對學生的學習活動進行評價（包括作業、上課發言討論等）時，應當注意學生的情緒狀態，以學習活動為媒介，使每個學生均能處于積極的學習情緒狀態之中，而不是單純地批評學生以消教師自己的氣。數學課堂上能及時反饋學生的學習狀態，學生做錯了沒關系，指出錯誤的原因，遇到難題，鼓勵學生再想想，或者開展小組討論，比一比哪組同學先攻克難題，甚至于教師裝作不會做，讓學生來教一教老師和同學，用這些策略鼓勵學生嘗試，進而使學生體驗到成功的喜悅，讓學生在數學課上心中能夠充滿“無邊無際的自豪感”，感到“學習數學是一次享受成功的體驗”。

3.教師在教學內容的處理上應多加考慮情緒調控的作用

在課堂教學過程中，學生的許多活動是在興趣、熱愛、欣喜等情緒的直接驅動下進行的。也就是說在課堂教學過程中，情緒具有動機作用。因此教師在教學內容的處理上，手段應保證生動、活潑、有效，又易于學生接受，使學生在學習的過程中“有樂可尋”，從而調控學生的積極情緒狀態。例如：在數學課堂上可以多設計一些讓學生動手操作和實驗的活動，提高學生的學習興趣，也可以根據教學內容設計一些兒歌或者順口溜，不僅會讓數學課堂變得生動活潑，還可以幫助孩子輕松記憶。例如：很多教師在教“用字母表示數”這一內容時，都會讓學生運用所學知識唱一唱數青蛙的兒歌，以此調動學生的學習情緒。

學習既是學習者主動建構知識的過程，又是一種艱苦的勞動，心理學研究表明，在學習的過程中，處于積極情緒狀態下的學生對學習的態度是積極的、自信度高、知覺范圍廣闊、思維靈活;處于消極情緒狀態下的學生對學習的態度顯得消極、自信度低、知覺范圍狹窄、思維呆板，操作混亂，速度緩慢。所以教師應盡可能創設輕松愉快的學習環境或學習氛圍，采取有效的手段調控學生情緒狀態，使之達到最佳的學習狀態。

參考文獻：

[1]孟昭蘭.情緒心理學[M].北京：北京大學出版社，2005.

[2]余文森.課堂文化重建——課程改革的終極追求[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-7174269853228.html.

（責任編輯：朱福昌）