初中物理習題講評教學策略探討

王玉德

[摘 要] 習題講評是物理教學的重要內容，日常教學中多以集中的方式對一些習題的解法進行講析、評價。對于會做的學生來說似乎毫無收獲，對于不會做的學生，講評未必能夠契合學生解題疑惑，也會影響講評效果。為此，筆者提出幾點改進策略。

[關鍵詞] 初中物理;習題講評;改進策略

對于習題講評，傳統的課堂多采取就題論題、照卷講解的模式，雖然強化了教學針對性，但對于會做的學生來說意義不大，不會做的學生，也難以有所收獲。為了更好地激發學生的自主性，最大限度地提升習題講評教學效率，教師要立足習題講評，明晰講評目標，突出講評重點，促進學生自主糾偏。

一、對習題進行歸類分析，確定講評目標

習題講評前，教師要對學生習題狀況進行全面分析。習題講評要有目標，要統合班級學生解題狀況，梳理習題考查重難點。同時，結合習題分類，明晰習題的數量、難度、解題思路與方法;對解題錯誤原因進行歸納，了解學生的認知缺陷，優化習題講評方向，便于學生及時矯正錯誤認知。另外，對習題素材進行整理可以節約課堂講評時間，強化學生對習題的理解，提高學生的學習效率。很多時候，在習題講評時，教師將重點放在解法上，而對于學生出錯的原因認識不足。錯題歸因是什么？找準出錯的本源問題，再讓學生對照正確解法從根本上糾正偏差。如在某題目中，將杠桿一端連接墻壁，另一端與杠桿垂直方向用力F，緩慢提升某重物G，達到杠桿水平。在這個過程中，力F的變化情況如何？該題屬于杠桿平衡原理范疇，但對于力F，力臂不變，重物G的力臂變大。因此，教師在講解該題時，要善于變化與延伸，幫助學生找準解題思路。根據習題講評需要，可適當穿插一些變式訓練，糾正學生的錯誤思路，提高學生對杠桿原理的掌握程度。布魯姆強調：“有效的教學始于期望達成的目標”。所以，習題講評要明確目標，做好定位，才能確保講評質量。

二、細化講評重點，促進學生知識生成

習題講評不能按部就班的開展。要突出側重點，要關注學生對物理知識的理解、認知、生成，引領學生構建物理知識體系，增強解題能力。對于學生出錯的原因，要做好分析工作，讓學生討論，指明錯因，擺正解題思路。對于習題，講評要有針對性，要銜接學生已有知識、經驗，因勢利導。對于物理習題講評，不僅要讓學生懂得解題思路和方法，更要會解題。很多時候，學生都存在記憶不準確、概念理解不到位的問題，孤立地看物理問題，題目稍一變動，學生就無從解起。如某題中，運動員在百米賽跑中，一只跑靴重300g，平均三步前進2m，每步離地30cm，問跑完全程對跑靴做了多少功？對該題的解答有學生這樣理解，運動員對跑靴的力F=mg=3N，做的功為W=Fs=3N×100m=300J。很顯然，學生的思維過于簡化，以致對整個物理過程理解不深刻。對于W=Fs，力F與s是對應的，F為在物體上的力，s為力F向下移動的距離。題中的力F是垂直向上的，而運動距離s是水平方向的。兩者是不匹配的。所以說，正確的解法應該是，對跑靴的力F=mg=3N，每跑一步，對跑靴做的功為W=Fs=3N×0.3m=0.9J。運動員在全程距離下，跑的步數為（100/2）×3=150，所以，全程所做的功為W=0.9J×150=135J。由此，結合題意分析讓學生從中提煉物理本質，理解并掌握物理思維方法，鞏固和提升解題能力。

三、關注學生自主學習，促進自主糾偏

習題講評不能止步于講題、評價，更要關注學生自主解題和糾偏。教師講評的目的在于讓學生從中找準出錯的原因。學習知識，要關注學生對知識的理解、掌握，要讓學生從習題講評中學以致用，自主學習。教師在習題講評前，要根據實際情況讓學生自己糾偏。對于簡單的、非本質性錯誤要進行自我學習，也可以引入合作交流，對簡單的題型進行改正，培養學生獨立思考與合作精神。對于難度較大的習題，在講評時，要進行問題歸類、分析，對不同的習題選擇不同的講評方式，引導學生展開合作探究，盡可能讓學生陳述解題思路，圍繞學生的出錯原因展開梳理和剖析，引導學生樹立正確的解題思路，進而強化學生的物理解題思維力。習題講評后期，要給予學生足夠的自主學習時間。面對自己出錯的題目，讓學生再進行求解計算。需要強調的是，教師要引導學生反思出錯原因，結合題干，挖掘關鍵詞、關鍵信息與哪些物理知識有關聯？應如何建構物理解題模型？在解題時要注意哪些方面？通過指導學生，讓學生發現解題盲點，培養良好解題習慣。

總之，習題講評是展現物理知識，鼓勵學生反思，提高學生解題綜合能力的重要環節，要充分準備，優化講評模式，促進學生物理素養的生成。

參考文獻：

[1]茅紅霞.多措并舉提升物理習題講評課實效的研究[J].成才之路，2017（22）：32.

[2]仲崇鵬.初中物理習題教學中實施有效教學策略探索[D].東北師范大學，2009.

（責任編輯：朱福昌）