淺析群文閱讀如何有效提升中學生的寫作能力

摘 要：閱讀是學生信息輸入的重要渠道，寫作則是學生信息輸出的主要形式，二者之間有著不可分割的相關性，這就要求初中語文教師在教學的過程中必須將兩者融合在一起。不僅如此，教師還需要對教學的方式進行進一步的創新。只有這樣，學生的閱讀能力和寫作能力才能得到有效提升。本文筆者基于此，對教師創新的產物——群文閱讀進行了深入研究，并圍繞其與寫作之間的關系、其教學體系的有效構建以及其提升學生寫作能力的有效策略展開了詳細的論述。

關鍵詞：群文閱讀;寫作能力;有效提升

閱讀教學和寫作教學都是語文知識綜合運用的具體體現，因而對學生綜合素質的培養有很重要的意義。但在傳統語文教學的模式中，教師通常采取的是各自為政的教學方式，從而導致學生的閱讀能力和寫作能力都無法得到有效的提高。因而初中語文教師目前要做的就是將兩者有機結合在一起，在閱讀教學中促進學生寫作，在寫作教學中引導學生閱讀，從而提高學生的語文綜合素質。而相比于傳統的閱讀教學方式，群文閱讀能更好地與寫作教學融合在一起。因而接下來筆者圍繞群文閱讀教學如何提升學生寫作能力這一主題展開詳細的闡述，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。

一、 群文閱讀論述

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀是針對一個議題而進行的多文本閱讀，它主要包含議題、多文本、集體構建和共識四個構成要素。在這四個構成要素中，議題是群文閱讀的中心，所有的閱讀活動都是圍繞著議題進行開展;多文本是群文閱讀活動進行下去的保障;集體構建是群文閱讀的閱讀形式，每一名學生都需要參與進去;共識是群文閱讀的閱讀目的和理想結果，這意味著群文閱讀中不存在著唯一標準的答案，學生可以充分發散自己的思維。

（二）群文閱讀的特征

群文閱讀既然能在初中語文教師的閱讀教學課堂中頻繁出現，其必定具備獨特的優勢。接下來筆者就群文閱讀的特征進行闡述。

1. 開放性

首先，群文閱讀沒有固定的閱讀文本和閱讀形式，這使得群文閱讀具備了開放性的特征。學生可以就某一個議題選擇自己感興趣的文本進行閱讀，并且說出自己的見解;教師也不會輕易地否定學生的想法，而是在尊重學生的基礎上引導他們進行文本的理解。

2. 主體性

其次，學生進行群文閱讀的整個過程是他們主體性充分體現的過程，首先群文閱讀議題的選擇必須要教師和學生的共同參與，教師除了要對學生的學情進行分析外，還需要采納學生的建議。其次教師在群文閱讀中只占據了引導者的地位，他們要求學生通過自己的思考發表屬于自己的見解，從而充分體現了學生的主體地位。

3. 探究性

除此之外，學生進行群文閱讀的整個過程也是一個不斷探究的過程，他們必須要圍繞著議題進行思考和探究，并通過討論、交流等多種形式達成議題的共識。學生經過深入思考所獲得的知識會讓他們印象深刻。這樣一來，學生在群文閱讀活動中就會獲益匪淺。

4. 交互性

教師的教學活動從本質上來講就是多向交流的活動，這一點在群文閱讀活動中體現得淋漓盡致。因為在群文閱讀中，教師可以通過文本引導學生進行思考、學生可以通過文本與教師和其他同學進行交流，教師、學生、文本這三者之間也因此有著密切的交互關系。

（三）群文閱讀的價值

閱讀既是語文教師教學的基礎，也是學生進行語文知識學習的基礎。因而群文閱讀對于教師和學生都有著十分重要的意義。

1. 于教師而言

俗話說：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。教師要想讓學生在群文閱讀中有所收獲，自己首先就要對群文閱讀進行深入研究。而在研究的過程中，教師的教學觀念就會有所轉變，教學水平也能得到提升。前者是由群文閱讀的開放性和主體性所導致的，后者則是因為在群文閱讀中，語文教師不再是單一的知識傳授者，他們更是課程的開發者和研究者。角色的轉變要求教師具備與之匹配的知識水平，這就需要教師不斷地進行知識的汲取，從而提升了自己的專業化水平。

2. 于學生而言

語文是一門需要進行知識儲備的學科，閱讀則是儲備的重要渠道。而群文閱讀可以提高學生的閱讀速度，增加學生的閱讀數量。這樣一來，學生儲備的知識量就會得到大幅度的增加。厚積方能薄發，學生的寫作水平和語文素養都會在這個過程中得到提高。

二、 群文閱讀與寫作之間的關系

初中語文教師要想在群文閱讀中提升學生的寫作能力，首先就需要對群文閱讀與寫作之間的關系進行研究，接下來筆者從以下兩方面來進行介紹。

（一）群文閱讀可以幫助學生積累寫作素材

群文閱讀可以幫助學生進行寫作素材的積累，從而讓他們擺脫在寫作中無話可說的狀況。因為藝術來源于生活，學生只有經過生活的磨礪，才能創作出優秀的文章。但由于年齡和閱歷的限制，學生并無法體驗到所有的生活方式，這就需要他們從書籍中來獲取相關經驗。學生以某個議題為中心，可以對古今中外的經典著作和優秀文章系統的閱讀，這時他們就可以體驗到別人的生活和別人的情感，然后再經過自己的提取加工，最終轉化為屬于自己的知識。在這個過程中，他們的眼界會得到開闊，知識會得到積累。

（二）群文閱讀可以幫助學生學習學習技巧

群文閱讀可以幫助學生進行寫作技巧的學習，從而讓他們擺脫在寫作中無從下筆的狀況。因為學生所積累的素材是分散的，他們需要將其有邏輯地組合在一起，從而形成一篇文章。這就是寫作技巧存在的意義。而學生群文閱讀的文本就是承載寫作技巧最好的載體，它們將抽象的寫作技巧直觀地呈現在學生面前，從而幫助仍在用具體形象思維進行認知的學生更好地對寫作技巧進行理解。

三、 群文閱讀提升寫作能力的有效策略

筆者以九年級上冊第一單元《學寫詩歌》的寫作主題為例來進行群文閱讀教學，以期望能達到典型課引路的效果，從而幫助教師順利地提升學生的寫作水平。

（一）新穎的課堂導入，激發學生興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。初中學生活潑好動的性格特征讓他們并不能快速地進入到閱讀的狀態，從而影響到群文閱讀的效果。這時教師就需要為學生進行新穎的課堂導入，從而激發學生的閱讀欲望，將他們的注意力牢牢地吸引到群文閱讀中去。例如：筆者在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，首先就利用多媒體向學生展示了詩歌的發展歷史，從遠古時期的口頭歌謠，到先秦時期的現實主義和浪漫主義兩大源頭，再到漢末的五言詩，南北朝時期的建安風骨和民歌發展等，這些都以絢爛多彩的畫面呈現在學生的面前，從而使得他們對詩歌產生了濃厚的學習興趣，此時筆者就可以將學生帶領到對詩歌的群文閱讀中去。

（二）嚴謹的思維導圖，引發學生思考

思維導圖通過將知識的整體結構用圖解的方式分層次地展示出來，可以幫助學生很好地進行理解。教師在群文閱讀教學中將寫作主題作為思維導圖的中心主題，然后設計出全方位多層次的問題，從而引發學生的思考，幫助他們全身心地投入到群文閱讀的活動中去。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者就以詩歌為中心主題展開思維導圖的繪制，詩歌的意象、詩歌的語言、詩歌的情感都屬于思維導圖的范疇。筆者向學生提出如下問題：1. 作者在詩歌中是如何通過意象來表達思想感情的？

2. 作者是如何使得詩歌的語言顯得優美靈動的？

3. 作者是怎樣在詩歌中抒發自己的感情的？由此引發學生的思考，讓他們循序漸進地掌握關于詩歌的相關知識。

（三）多樣的閱讀結構，儲備寫作知識

群文閱讀結構有很多種，如主輔式閱讀結構、平行式閱讀結構、遞進式閱讀結構等，它們都各有利弊，教師需要做的就是根據群文閱讀的內容選擇最合適的閱讀結構，從而讓學生在文字的天地中生長出屬于他們自己的思想和氣質。例如：筆者在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，就選擇了主輔式的閱讀結構。筆者以本單元的詩歌為主，該單元作者的其他詩歌為輔讓學生進行群文閱讀。在這個過程中，筆者要求學生對本單元詩歌出發對作者的寫作風格和手法進行分析，然后再整合他們的其他作品進行對比和分析，從而對他們的寫作風格和手法有著進一步的了解。這樣一來，學生就可以儲備到一定的寫作知識。

（四）科學的閱讀評價，樹立寫作自信

對初中學生而言，他們在群文閱讀中所得到的收獲，需要教師進行認同和贊許。只有這樣，他們才會體會到成功的喜悅，從而慢慢樹立自己寫作的自信心。這時教師就可以讓學生將得到的收獲用文本的形式記錄下來，并呈現給教師。然后教師再據此進行科學的評價，從而激勵學生更好地進行寫作。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者就制作了有關詩歌的表格來讓學生進行填寫，如詩歌的主要表現形式、詩歌的語言特征等。然后筆者根據學生的閱讀結果對學生進行科學的評價，除了肯定他們的成果外，還需要委婉地指出他們的不足之處。筆者激勵性的評價會激發學生寫作的自信，讓他們迫切地將自己的閱讀成果體現在寫作中。

（五）分層的寫作訓練，提升寫作水平

群文閱讀活動其本質上是為學生的寫作教學打基礎，學生在群文閱讀中可以獲得寫作的素材、寫作的技巧和寫作的自信。接下來教師要做的就是讓他們將所積累的理論知識應用到具體實踐中去，從而真正提高學生的寫作水平。但教師在進行寫作訓練的過程中要注意分層化，因為每個學生都是一個獨立存在的個體，他們在群文閱讀中所積累的知識都是不同的。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者首先進行了統一的寫作訓練，找出學生在詩歌寫作中存在的薄弱部分，再據此進行專門地訓練，從而幫助學生真正地提升他們的寫作水平。

總而言之，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的具體體現。為了提高學生的寫作水平，初中語文教師必須將閱讀教學和寫作教學結合在一起。除此之外，閱讀教學的形式也是影響學生寫作水平的重要因素。教師通過群文閱讀的形式，可以讓學生在對比和整合中獲得更多的寫作素材和寫作技巧，從而更好地提高他們的寫作水平。

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作者簡介：馮建強，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第三中學。