提升農(nóng)村初中生閱讀能力的策略探究

摘 要：閱讀，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一種十分重要的能力，也是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須著重培養(yǎng)的技能之一。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀文學(xué)作品的意識(shí)和能力對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);提升能力;策略探究

當(dāng)代著名的教育改革家朱永新教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的閱讀史就是他的心靈成長(zhǎng)史，一個(gè)民族的精神境界在一定程度上取決于國(guó)民的整體閱讀水平。”基于此，現(xiàn)行語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀提出了很高的要求，然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于受諸多條件的限制，相當(dāng)部分農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生的閱讀水平往往無(wú)法達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，在現(xiàn)行的教育體制下，應(yīng)該怎樣提升農(nóng)村初中生的閱讀能力？筆者在農(nóng)村初中執(zhí)教二十多年，根據(jù)自己多年的調(diào)查、分析、總結(jié)，得出一套行之有效的方法。下面，筆者從三個(gè)方面談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些心得。

一、 激發(fā)閱讀興趣，是提升學(xué)生閱讀能力的前提

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想提升農(nóng)村初中生的閱讀能力，前提條件就是激發(fā)他們的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能從思想上產(chǎn)生閱讀的積極主動(dòng)性，才能品味到閱讀的“樂(lè)”之所在。在多年的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷中，筆者采用了以下三種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，屢試不爽。

（一）課前激趣，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

要充分利用農(nóng)村初中生的求知心理，在上新課前營(yíng)造好氛圍，設(shè)計(jì)好生動(dòng)形象的導(dǎo)語(yǔ)，一段好的導(dǎo)語(yǔ)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。魏書(shū)生老師曾說(shuō)過(guò)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，教師在教學(xué)每一篇文本前都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)。在教學(xué)《桃花源記》這首課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，有人向往繁華的都市生活，而有人卻傾心于幽美的田園風(fēng)光。是啊，都市的繁華固然令人向往，然而那片片綠色的田園，那安靜和諧的村落，那輕柔裊娜的炊煙，那綠樹(shù)掩映的農(nóng)舍，那淳厚古樸的鄉(xiāng)情，不也令人神往，令人欣喜，乃至令人陶醉嗎？今天這節(jié)課，我們來(lái)領(lǐng)略陶淵明筆下描繪的這樣一個(gè)與世隔絕的勝地。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)《桃花源記》。”通過(guò)這樣的一段導(dǎo)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，激發(fā)了他們的閱讀興趣，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）課中采用多種方式，讓學(xué)生保持閱讀興趣

農(nóng)村初中校的最大特點(diǎn)是班級(jí)里學(xué)生個(gè)體之間差異比較大，學(xué)困生在班級(jí)里占有一定的比例。他們的閱讀興趣很難持久，因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，注意運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如：教師應(yīng)該注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，力求言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)風(fēng)趣;教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去理解、去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)時(shí)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，經(jīng)常讓學(xué)生體會(huì)到閱讀中的快樂(lè)。此外，教師還應(yīng)借助一些教學(xué)輔助手段（如多媒體）來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，如教學(xué)《春》時(shí)，筆者利用課件，在大屏幕上依次播放“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”的畫(huà)面，配上朗讀，再伴以輕柔的音樂(lè)，這樣，學(xué)生的感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都沉浸在作品所描繪的意境中，整節(jié)課下來(lái)閱讀興趣絲毫不減。總之，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村初中校學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜，采用生動(dòng)有趣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

良好的課外閱讀習(xí)慣是提升初中生閱讀能力的有效保證，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。但現(xiàn)階段農(nóng)村初中生的課外閱讀情況卻不容樂(lè)觀，其中原因主要有：一是留守兒童較多，缺少父母監(jiān)管，課外時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差;二是手機(jī)比較普遍，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲之中;3是缺少有益于提高學(xué)生閱讀能力的課外書(shū)籍。為了解決這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，筆者組織本校語(yǔ)文組教師，每個(gè)學(xué)期在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展“書(shū)香校園”“讀名著、談體會(huì)、寫(xiě)心得”和“名著知識(shí)競(jìng)賽”等形式多樣的課外活動(dòng)。由于采取競(jìng)賽并且在賽后發(fā)給學(xué)生獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品的形式，學(xué)生們閱讀興趣盎然、積極參與到活動(dòng)當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，筆者每個(gè)月還在校內(nèi)各班級(jí)評(píng)選出“閱讀之星”“進(jìn)步之星”各五名，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中，都在閱讀中有所收獲，在活動(dòng)中受到鍛煉，在實(shí)踐中得到提高。

二、 提倡自主閱讀，是提升學(xué)生閱讀能力的根本

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多都是以教師為主體，偏重從教師的“教”入手，課堂上圍繞著教師提出的一些問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，隨后教師展示標(biāo)準(zhǔn)答案。由于農(nóng)村初中校學(xué)生閱讀能力整體較弱，課堂上參與討論的學(xué)生并不多，回答問(wèn)題的大多是那幾個(gè)程度較好的學(xué)生，其他的學(xué)生常游離于課堂之外，只在抄寫(xiě)答案時(shí)才參與其中，這樣做顯然沒(méi)有體現(xiàn)出自主性，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到提升。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”因此，農(nóng)村初中校語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)該大力提倡自主閱讀，也就是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該只是一篇篇原始的文章，基本不附帶教師的理解與教學(xué)限定，讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解進(jìn)行自由的闡釋。在這過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生閱讀的組織者、引導(dǎo)者。在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀方面，筆者采取了如下做法：

（一）小組合作，展現(xiàn)自我

筆者曾參與建甌市農(nóng)村中學(xué)“小組合作，自主學(xué)習(xí)”課改模式的探究，發(fā)現(xiàn)這一模式在閱讀教學(xué)過(guò)程中也能收到良好的效果，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹其做法：一是把班級(jí)學(xué)生合理搭配分成若干小組;二是布置課堂自主閱讀的內(nèi)容;三是教給學(xué)生自主閱讀的技巧;四是教師對(duì)小組合作成果的評(píng)價(jià)。這種做法利用學(xué)生的小組榮譽(yù)感和好勝心理，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如：在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，筆者布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出閱讀要求：揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。讓各小組成員先自主閱讀，再根據(jù)閱讀要求從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的感受和體會(huì)，在小組內(nèi)討論，每個(gè)小組成員都得發(fā)言，組員們選出本組最好的作品在全班交流。筆者對(duì)每個(gè)小組所推選出的優(yōu)秀作品加以點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也對(duì)那些認(rèn)真參與自主閱讀的學(xué)困生給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們應(yīng)該積極主動(dòng)地說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。在此，筆者選幾例學(xué)生作品進(jìn)行展示：

生1：“讀《春風(fēng)圖》，那濕濕的帶著泥土氣息青草味兒的風(fēng)飄進(jìn)了我的鼻子、進(jìn)入我的體內(nèi)，讓我舒心百倍。我有一種奢望，有一天，我也可以寫(xiě)出這樣精彩的文章。”

生2：“初讀《春》，讓我感受到詞藻好華麗呀！再讀，感覺(jué)就不一樣了，其實(shí)語(yǔ)言很樸實(shí)，但很美，不僅外在美，也有內(nèi)在美。如‘太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了，作者用了擬人的手法，讓我仿佛看到太陽(yáng)像害羞的姑娘露出了笑臉。”

生3：“春雨是很平常的，作者卻能把它描寫(xiě)成牛毛、花針、細(xì)絲，體現(xiàn)出作者對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。”

生4：“‘你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒，花兒在作者的筆下也有了精神，它們害怕最后開(kāi)放，都爭(zhēng)先恐后，不甘示弱。”

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自我價(jià)值，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高漲。從學(xué)生們熱火朝天的辯論中，筆者看到學(xué)生真正運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)了文本，深入理解了課文中作者所表達(dá)的思想感情。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生課堂質(zhì)疑，變“塞”為“導(dǎo)”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”農(nóng)村初中生存在著個(gè)體差異，閱讀理解能力各有不同，他們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。因此，筆者根據(jù)農(nóng)村初中生的知識(shí)掌握能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。

例如：在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)文中抓住特征描寫(xiě)景物的方法，筆者先讓學(xué)生熟讀課文，隨后注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，既可當(dāng)個(gè)小考官，也可以提出自己在閱讀時(shí)難以理解的問(wèn)題。于是，學(xué)生就產(chǎn)生了各種問(wèn)題：

生1：“‘這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，這里為什么把‘小山比作‘小搖籃？”。

生2：“‘等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。這個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭？有什么表達(dá)效果？”

生3：“‘看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。這一句中說(shuō)說(shuō)‘頂字為什么用得好？”

生4：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。這里為什么用‘臥字？和文章什么地方相呼應(yīng)？”

……

在學(xué)生們問(wèn)與被問(wèn)、答與被答的過(guò)程中，他們始終都保持著極高的注意力、觀察力和理解力，他們的思維極度活躍、他們求知的欲望極端強(qiáng)烈，哪怕是班級(jí)里的學(xué)困生也積極參與其中。在調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣之后，筆者只需對(duì)學(xué)生們所提的問(wèn)題進(jìn)行梳理，分清主次，避免重復(fù)，以提高課堂閱讀效率。

三、 以“寫(xiě)”促“讀”，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵

在對(duì)農(nóng)村初中生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生將“寫(xiě)”與“讀”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出自己在“讀”的過(guò)程中的想法。“寫(xiě)”既是“讀”的必要手段，又是“讀”的深化。下面，筆者結(jié)合自己平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中常用的兩種方法與大家商榷。

（一）“讀”前先“寫(xiě)”

在教學(xué)課文之前，筆者先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試寫(xiě)，筆者根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研討課文，感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。如學(xué)習(xí)法布爾的《綠色蟈蟈》時(shí)，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真觀察蟈蟈，再結(jié)合生物課所學(xué)的知識(shí)，寫(xiě)一篇蟈蟈的作文。因?yàn)橛辛苏n前的寫(xiě)，學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞的心態(tài)深入閱讀，感悟更加深刻。

（二）“讀”后續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的一個(gè)考察。在學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》一文中“我”對(duì)小兄弟精神虐殺的一幕時(shí)，筆者讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一段小兄弟留在屋里的情景。讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)換角色，直接與文本對(duì)話，在對(duì)話中釋放自己的心靈和情感，同時(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受。

總之，要提升農(nóng)村初中生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，我們就應(yīng)該像陳日亮老師說(shuō)的，著重在“激趣、導(dǎo)法、養(yǎng)習(xí)、歷練”上下一番功夫。根據(jù)農(nóng)村初中生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。當(dāng)然，以上只是筆者的淺薄之見(jiàn)，在此拋磚引玉，希望各位同行多加指正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作“任重而道遠(yuǎn)”，讓我們一起為提升學(xué)生的閱讀能力而獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

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作者簡(jiǎn)介：張曉明，福建省南平市，福建省南平市建甌市小橋中學(xué)。