以有效習(xí)題設(shè)計提高轉(zhuǎn)化能力的策略探究

摘 要：轉(zhuǎn)化是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的策略，根據(jù)從已知到未知，從簡單到復(fù)雜，可以使問題化繁為簡，化難為易。本文從有效習(xí)題設(shè)計的角度，淺談轉(zhuǎn)化的一般策略。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化;化繁為簡;化新為陳;數(shù)形結(jié)合;化隱為顯;等量變化

一、 在練習(xí)中感知轉(zhuǎn)化的一般規(guī)則

（一）化繁為簡

在解決問題的過程，利用轉(zhuǎn)化的策略可以將較為復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，從而獲得解決復(fù)雜問題的基本思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算時就是運(yùn)用的化繁為簡的轉(zhuǎn)化規(guī)則。

【習(xí)題1】計算下面各題，怎樣簡便怎樣算。

（1）75×1.25+12×1.25+13×1.25

（2）34+29+79

【說明】第（1）題可以運(yùn)用乘法分配律，將較為復(fù)雜的小數(shù)乘法計算轉(zhuǎn)化為100×1.25這樣整百數(shù)乘小數(shù)的計算。第（2）題利用加法結(jié)合律，變?yōu)橛嬎?4+29+79，從而將原題轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)加整數(shù)的計算。這兩題從計算的角度而言都屬于舊知，但是都采用了轉(zhuǎn)化的策略，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題，從而幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法上再度認(rèn)識簡便運(yùn)算。

（二）化新為陳

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對全新的知識，需要一定的基礎(chǔ)知識儲備和基本經(jīng)驗準(zhǔn)備，這些基礎(chǔ)知識、基本經(jīng)驗的積累是學(xué)生探究新問題的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將陌生的新問題盡可能轉(zhuǎn)化成熟悉的舊問題，幫助問題的解決。

【習(xí)題2】11. 求涂色部分的面積。（單位：cm）

【說明】此題是練習(xí)十六第11題。兩小題中涂色部分都是不規(guī)則的圖形，涂色部分的形狀顯然不是學(xué)生熟識的，其面積的計算方法對學(xué)生而言是個全新的問題。解決此類問題要指導(dǎo)學(xué)生盡量將全新的、不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的、規(guī)則的平面圖形，這也是轉(zhuǎn)化策略的基本思想。在本題中，根據(jù)觀察可見，第1小題可將左右兩側(cè)的半圓通過旋轉(zhuǎn)運(yùn)動至圖中空白部分，從而將涂色部分的面積轉(zhuǎn)化為邊長是4厘米的正方形的面積。第2小題圖中的左下方的涂色部分可以通過旋轉(zhuǎn)至右上方，從而將涂色部分面積轉(zhuǎn)化為底和高都是12厘米的直角三角形的面積。

（三）數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)家華羅庚指出：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。”在研究數(shù)學(xué)問題時，由數(shù)想形，由形思數(shù)，數(shù)和形之間的相互轉(zhuǎn)化、相互依托，常常會打開數(shù)學(xué)研究的新局面。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)與形的轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

【習(xí)題3】7. （1）觀察下面每個圖形中圓的排列規(guī)律，并填空。

1=1×1

1+3=4=2×2

1+3+5=9=3×（）

1+3+5+7=（）=（）×（）

（2）根據(jù)上面的規(guī)律用簡便方法計算。

1+3+5+7+9+11

1+3+5+7+9+11+13+15+17+19

【說明】此題是教材練習(xí)十六第7題，觀察每個圖形中的排列規(guī)律，圓的個數(shù)總和既可以看成是從1開始的連續(xù)個奇數(shù)相加，也可以看成是正方形邊長與邊長的乘積（邊長的平方）。引導(dǎo)學(xué)生將圖和算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)加法算式中加數(shù)一共有幾個，正方形的邊長就是幾;而連加算式的結(jié)果就是正方形邊長的平方。在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上尋找出規(guī)律后再解決第（2）小題的簡便計算，學(xué)生就易于理解了。關(guān)于圓的排列規(guī)律還不致如此，如果教師放手請學(xué)生觀察2×2、3×3、4×4的三幅點(diǎn)陣圖，還能發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律，從而豐富學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的理解。

2×2=1+2+1

3×3=1+2+3+2+1

4×4=1+2+3+4+3+2+1

（四）化隱為顯

在解決問題的過程中，有時看似解決問題的條件不具備，其實往往是呈隱形狀態(tài)，如果能根據(jù)已有條件，尋找出必要的隱形條件，問題就迎刃而解了。

【習(xí)題4】如圖，三角形ABC是一個直角三角形，已知陰影部分b的面積比陰影部分a少23平方厘米，求BC的長是多少？

【說明】初讀題目，覺得此題中BC的長度難以求得，因為三角形ABC的面積未知。仔細(xì)分析已知條件，結(jié)合圖示，根據(jù)條件“陰影部分b的面積比陰影部分a少23平方厘米”，不難發(fā)現(xiàn)由于半圓和三角形重疊，都有共有的部分即圖中空白部分，所以三角形ABC的面積比半圓少23平方厘米。尋找到這個必要的隱藏條件，問題就迎刃而解了，只需要計算出半圓的面積是π×102÷2=157（平方厘米），就可以求出三角形

ABC的面積是157-23=134（平方厘米），故而BC的長為134×2÷20=13.4（厘米）。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到隱藏條件的問題，如表面積的變化、體積的變化中，故而化隱為顯的轉(zhuǎn)化策略對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也起著非常重要的作用。

二、 在運(yùn)用中形成轉(zhuǎn)化策略

（一）遵循等量變化的轉(zhuǎn)化原則

轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用十分廣泛，無論是計算、圖形還是解決問題中都會運(yùn)用到。在轉(zhuǎn)化的過程要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在具體轉(zhuǎn)化的過程中，只有等量的轉(zhuǎn)化，才能達(dá)到化繁為簡、化難為易的目的。

【習(xí)題5】2. 用分?jǐn)?shù)表示各圖中的涂色部分。

【說明】此題是教材練習(xí)十六的第2題，題中的涂色部分通過適當(dāng)?shù)姆指睿闷揭苹蛐D(zhuǎn)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就可以看出涂色部分與圖形整體之間的關(guān)系，進(jìn)而用分?jǐn)?shù)來表示。此題轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就是圖形的某些部分在進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)前后，大小不能發(fā)生變化，進(jìn)行等量的轉(zhuǎn)化。第三幅圖，學(xué)生比較容易將整個涂色部分的正方形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，從而得到916，就是沒有進(jìn)行等量間的轉(zhuǎn)化造成的錯誤。

【習(xí)題6】有三堆圍棋子，每堆24枚。第一堆里的黑子數(shù)與第二堆里的白子數(shù)一樣多，第三堆的一半都是白子。這三堆圍棋子中白子共有多少枚？

【說明】分析題意，不難發(fā)現(xiàn)，因為“第一堆棋子里的黑子數(shù)與第二堆棋子里的白子數(shù)一樣多”，所以第一、第二堆的白子合起來就是24枚，而第三堆白子為24÷2=12（枚），所以三堆一共有24+12=36（枚）白棋子。也可以結(jié)合畫圖（如下圖）進(jìn)行分析，要解決這個問題也是在等量變化的基礎(chǔ)上，將第一堆的黑子轉(zhuǎn)化為第二堆的白子，故而，等量變化是轉(zhuǎn)化的必須遵守的原則。

一：

二：

三：

（二）巧用分解和組合

在解決問題的過程中，常常需要將復(fù)雜的問題分解為若干個簡單的小問題逐一突破，有時也需要尋找問題間的聯(lián)系，將問題重組。根據(jù)具體的問題靈活的使用分解和組合，也是進(jìn)行轉(zhuǎn)化的常用方法。

【習(xí)題7】

12. 光明小學(xué)有一個花壇（如下圖）。圖中正方形的邊長為10米，正方形的頂點(diǎn)正好是四個圓的圓心，圓的半徑是3米。

【說明】解決這個問題，先要根據(jù)要求將圖形進(jìn)行分解，花壇的面積是中間正方形面積和4個34圓面積的和。將四角4個的34圓進(jìn)行組合，轉(zhuǎn)化為3個整圓的面積，再與正方形面積相加，求出花壇的面積。解決問題的過程中有分到合，充分體現(xiàn)了學(xué)生靈活使用轉(zhuǎn)化策略的能力。

（三）善用題組對比

【習(xí)題8】明明、東東和為學(xué)校同一塊長方形草坪設(shè)計了不同的行走方案。其中灰色直條都是寬為1米的小路，你能比較一下三個設(shè)計方案中草地的面積相等嗎？

【說明】通過觀察發(fā)現(xiàn)將明明設(shè)計方案中的小路向左、向下平移就可以轉(zhuǎn)化成東東的設(shè)計方案，所以明明和東東設(shè)計方案中小路的面積是相等的，草地的面積也是相等的。但是丁丁設(shè)計方案中有一條小路的形狀是平行四邊形，所以丁丁設(shè)計方案的小路面積和其他兩人不等，草地的面積也就不相等了。通過這樣的題組練習(xí)，學(xué)生對于轉(zhuǎn)化過程中的等量變化理解的就更深刻了。

作者簡介：章春瑋，江蘇省蘇州市，蘇州市滄浪實驗小學(xué)校。