淺談小學語文讀寫結合教學

摘 要：小學語文是小學生培養語感最關鍵的一門學科，在小學語文的學習過程中，學生從閱讀中獲取知識，在老師的指導下不僅可以學會如何閱讀，還能漸漸地將好的習慣衍生到各個科目的學習中去。與閱讀量息息相關的一項技能就是寫作，閱讀是一種輸入，而寫作無疑就是一種輸出，寫作所輸出的內容需要在閱讀的過程中不斷打磨，所以在教學過程中，教師需要充分認識到這一點，將閱讀和寫作積極結合起來。本文將利用詞語、仿寫、觀察和課堂四個方面，提升小學語文的讀寫結合能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學

“讀書破萬卷，下筆如有神”，在一定的閱讀量的支撐下，學生的寫作就會變得如魚得水。但是現在很多教學往往將閱讀課和寫作課獨立開，閱讀僅僅成了一種完成必讀書目要求，打發課堂時間的一種方式;而寫作也成了一種訓練應試作文技巧的方法，寫作和閱讀的相輔相成才能促進小學語文成績的有效提升，并進一步激發學生的學習能力。

一、 用詞語學遣詞造句

在閱讀的過程中，學生最開始就是在接觸詞語，只有好的詞語，才能搭建成一篇好的文章，華麗的辭藻也會給文章潤色很多，所以在寫作的過程中最重要的就是對詞語的把握，對詞語的含義和區別進行把握，就需要學生有一定的詞語儲備，一定量的閱讀就提升了學生對詞語的把控力。

進行閱讀的時候，需要對詞語進行一個積累。例如在學習二年級上冊的《日月潭》的時候，“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”在這句話中，就要學會把握詞語的運用，“圓圓”和“彎彎”兩個詞語，具體形象的描述出了日潭和月潭的形象;“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”，這句話把細雨比作輕紗，這樣的比喻可以讓人感受到雨的輕薄和魅力，“朦朧”這個詞語又讓這樣的情景顯得很美。同時，學生對于詞語的積累可以分類累積，這樣的積累，讓學生在需要用一些詞語的時候，就可以很輕易地將一種類型的詞語很輕易地表達出來，例如，一旦提及描寫人的情緒的詞語時，學生就會使用心灰意冷、垂頭喪氣、郁郁寡歡、黯然神傷、悶悶不樂、其樂融融、笑逐顏開、心花怒放、心滿意足、欣喜若狂等等這些詞語，而不是使用簡單的開心、難過、生氣等詞語，詞語的升級其實也是文化素養的一個升級階段。

學生在遇到喜歡的詞句時，就可以先做摘抄，再深刻理解每個詞句的含義，理解含義之后讓學生根據詞句的含義做出同類型仿寫，不但可以學會使用一個詞語，還可以實現一個句子的學習，學習遣詞造句，學會詞語的使用，為寫好文章奠定最穩定的基礎。

二、 用仿寫練寫作技巧

模仿是學習的最有效的途徑，所以仿寫也是提升學生寫作能力的一個重要方式。仿寫可以先從句子開始，明確句子用了什么樣子的手法，自己學習手法寫一個句子;接著可以從段落開始，知道一個段落中應該怎么處理不同句子，如何做到合理地銜接和過渡;最后也要模仿文章進行有效的寫作，這往往是最難的一個步驟，因為文章你首先需要理解文章的框架結構和內容，有些文章還會注重情感的表達，所以在仿寫之前，你需要充分地理解和把握一篇文章，學會把控好文章。

例如，《秋天的雨》這篇文章，一開始就是在告訴大家秋雨帶來的就是秋天的味道，然后開始寫秋天的顏色，秋天的味道，寫小動物們秋天要做的事，最后還有一個總結，表達自己對秋雨的愛意。對于這樣的文章做仿寫也是非常簡單，利用總分總的三段式結構，便于學生表達自己要陳述的事物。例如學生想要寫一篇關于冬天的雪的文章，那么就可以先寫自己喜歡冬天，是因為冬天會下雪，接下來可以描述雪花的外形和形狀，也可以描述雪花帶來的感受，闡述自己喜歡雪花的原因等等，最后再進行總結歸納，當然內容上可以各有差異，但是就是一篇最基礎的文章的仿寫方式。

另外，如果仿寫真的僅僅局限于例文，就會缺少很多思維的碰撞，從而限制學生的發展，因此，幫助學生實現新突破也是非常關鍵的一個環節。實現仿寫上的突破，首先也是最重要的一點就是增加自己的閱讀量，只有讀了足夠多的文章才會有東西可寫，才會有自己的思路，其次就是要發揮自己的想象力和好奇心，不要僅僅局限于現在和眼前，要敢于去想，敢于去想一些天花亂墜的東西，只有不會過分憂慮的好奇心，才會帶來最獨特的體驗。

除此之外，教師可以提供一些比較新穎的仿寫方式，例如在一篇小說的結尾，如果是沒有結局的，教師就可以鼓勵學生去寫一個結尾，這樣的方式就是在幫助學生在理解原文的基礎上加諸于自己的想象，幫助學生實現想象力的突破，寫出更好的文章。

三、 用觀察提文章特色

寫文章離不開關于生活的觀察和體會，閱讀會帶來最有感觸的關于生活的方方面面的體驗，利用好觀察的方法能夠更加有效地實現文章的提升。在寫文章時，關于事物的描寫需要能夠仔細觀察事物的特點和不同之處，寫作時還需要注意引用合適的辭藻;關于故事類的文章需要學會在閱讀時觀察寫作者的優秀之處;寫文章表達自己的情感的時候，需要明確自己的情感的同時正確地表達出自己的情感，因此，不管是什么樣的文章撰寫都離不開對于生活中各個方面的仔細觀察。

對于細節上的把控往往會讓人更加真切地體會到細節，例如六年級下冊的《金色的魚鉤》，這篇文章刻畫了一位充滿責任心的老班長，“他嚼了一會兒，就皺著眉頭哽咽下去”，這句話是寫老班長在吃魚骨頭的情景，讓人可以很明顯地感受到吃剩下的魚骨頭的難吃，刻畫出老班長艱難的形象，敬意油然而生。我們在寫作的時候就可以借用這樣的方法，通過五官中的一個部位去刻畫一個人當時的狀態，讓人物的形象更加鮮明，提升學生的寫作水平。

四、 用課堂測學習水平

課堂上的學習，往往是小學生學習效率最高的一個地方。在課堂上的閱讀學習，會幫助學生實現更大的突破，但在課堂上如何幫助學生實現高效率的學習也是比較頭疼的一件事。把握好課堂上的學習方法，不僅幫助學生實現學習和閱讀，更是提升教學水平的重要方法。

首先，需要注重寫作任務的布置。大多數的教師在布置寫作任務的時候，更趨向于選擇在上完一節課之后，讓學生根據今天所學習到的內容進行寫作，但是這樣的寫作往往會給學生太大的壓力，學生不能很好地實現任務就會有一種自己這堂課不值得的感覺，并且下次上這樣類型的寫作指導課時，學生更容易產生一種壓抑的心理。在上寫作輔導課之前，教師可以先布置寫作任務，讓學生自主閱讀課文，根據要求，寫出一篇文章，在課堂上，教師可以在最后留出一些時間，讓學生將自己的文章互相分享著閱讀，再根據今天學習到的內容進行一些提升和改進，家庭作業也是繼續改進自己的文章，這樣教師不僅可以收獲學生比較認真修改的文章，還可以收獲一群在慢慢成長的孩子，不斷地學習著改進自己的現狀，取得進步。例如，在學習三年級上冊《秋天的雨》這篇文章的時候，教師可以先讓學生根據自己最喜歡的事物寫一篇小散文，可以是冬天的雪，春天的花等等，讓學生把自己喜歡的東西先表達出來，然后再學習這篇課文，學習完之后，教師可以夸贊寫文章的作者的手法，這句“秋天的雨，藏著非常好聞的味道。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在雨滴里呢！”學生喜歡的事物又有哪些組成部分呢？是否寫出來了呢？這個句子說梨聞起來香香的，菠蘿聞起來甜甜的，那學生喜歡的東西有味道嗎？是什么樣子的呢？這樣的描述，就會讓文章顯得更加生動。

其次，教師需要注意課堂上的學習性。閱讀課上，教師最先應該做的就是教會學生去閱讀，在閱讀一篇文章時，首先要分清楚文章的類型，如果是散文等描述一樣東西的文章，就需要注意文章中的辭藻，以及文章用了什么樣的方式去描寫，這樣會有什么樣的好處，學生可以怎么樣借鑒等等;如果是小說或者是童話，就需要了解文章的整體結構，要了解文章是用的三段式寫法還是總分式，并且要學會找到一篇文章的關鍵部分，童話可以是最打動人的部分，小說可以是最打動人的一部分，同時也要注意小說也是可以簡潔地表達情感的，當學習到這點之后，學生就可以在小說中學會如何表達自己的情感，讓自己的情感更加鮮明。教師在閱讀分享課的時候還可以找出一些精彩片段，用具體的分析片段幫助學生更加理解文章的特色，還可以鼓勵學生進行仿寫，從而實現進一步的學習。例如在學習《秋天的雨》時，倒數第二段顯得極生動又活潑，關于小喜鵲、小松鼠、小青蛙、松柏、楊柳的過冬準備也描述得很形象具體，這就需要一定的知識儲備和不斷的仿寫了，教師可以安排關于準備春天到來的小安排，讓學生去了解，春天快來了小動物們都會做什么準備。

最后，但是同樣重要的一點就是，學生在學習閱讀的時候，一定要保證學生的閱讀量，根據學生的個體差異，教師可以給出一些指導，讓學生能夠結合自己的閱讀基礎的情況下讀夠一定數量的書，并且做好積累，努力成為更好的人。在學習的過程中，教師可以給予一定的鼓勵，平時的作文，將優秀的范例展示給同學們，并給作者一些獎勵，同時，再告訴學生一些比賽，幫助學生通過比賽來提升自己的能力。

五、 結語

總而言之，我們可以在教學過程中發現教學和閱讀的相輔相成性。將閱讀和寫作相結合起來，不僅幫助學生發展了自己的閱讀能力和寫作能力，還幫助學生更進一步地提升自己的知識應用能力和知識遷移能力，從而實現小學教育質量的進一步提升。同時，在培養學生能力的同時，要注意合理分配教學比重，將閱讀和寫作的分配量合理化，幫助學生實現質的突破。

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作者簡介：翁金蒼，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣高新園區中心小學。