淺析少教多學策略在小學數學教學中的運用

摘 要：在國家大力提倡素質教育的情景下，小學數學教學不能單純地以提高學生的考試成績為主，還要在向學生傳授學科知識的過程中，注重培養學生的自主學習能力、數學的邏輯思維能力，要做到數學的學習與實際生活相結合，培養學生利用數學知識解決日常生活中問題的能力。但目前的小學數學教學中存在一些問題，如學生的實踐能力不足，而將“少教多學”策略有效地應用到小學數學教學中能夠有效解決這些問題，以提高低年級學生的數學學習能力。

關鍵詞：少教多學;小學;數學教學

一、 小學數學教學中存在的問題分析

在當前情況下，小學數學教學主要以知識灌輸為主，主要是為了提高學生的數學考試成績，對學生缺乏實踐能力、自主學習能力以及探究式學習能力等方面的培養。傳統的小學數學教育主要以應試教育為主，這種應試教育下的小學數學教學中存在一些問題，主要問題如下。

（一）教師和學生、學生和學生之間的互動交流比較少

在小學數學教學中，主要依靠數學老師的單一講授，而課堂上教師和學生之間的互動，一般是老師對學生進行的提問，或者學生有什么不懂的地方向老師所進行的請教;而學生之間的互動，基本上是學生在課后對數學習題的一些討論，或者是學生在課堂上所進行的小組討論，而這種小組之間的討論是非常有限的，無論是學生與學生之間的互動，還是教師與學生之間的互動都是非常少的，主要是因為小學數學老師課堂講授以及課后的題海戰術幾乎占據了所有的學生學習數學的時間。因此，教師和學生、學生和學生之間的互動交流比較少。

（二）小學數學教學中理論學習和實踐學習存在脫節問題，學生實踐能力不足

小學數學的教學目標是為了提高學生的應試能力，從而提高學生的考試成績，注重的是數學理論學習，強調的是如何靈活運用數學公式，去解決考試中的數學問題，但數學實際上是一門應用性非常強的學科，是實踐取向的。學生學習數學知識在實踐上的目的是，運用數學知識來解決日常生活中的一些數學問題，培養學生縝密的數學邏輯思維能力，了解生活中的一些數學知識。學生在小學階段的數學學習是一些比較基本的數學知識，例如加減乘除的運算、對角和直線等的學習，這些基本的數學知識都可以應用到日常生活中，但小學數學教師對學生的數學應用能力培養不足，在數學的理論學習和在應用上存在脫節的問題。

（三）對學生的發散性思維能力培養不夠

在小學數學的教學中，教師主要是對學生灌輸數學知識，在課堂上單純地進行講授，學生被動地接受這些數學知識，通過自己的理解再加上教師的課上講授，以及課后的大量數學習題訓練來進行小學數學的學習，主要是依靠課后的大量習題的練習，來系統地掌握這些數學知識，不注重對學生在數學學習上的引導，學生在數學的自主探究、鉆研不足;在實際數學學習上，強調對數學知識的融會貫通，對數學知識的舉一反三，對低年級學生發散性思維的培養，但是目前小學數學教師的滿堂灌的講授法不利于學生發散性思維的培養，主要原因還是在于學生在小學數學的學習中過于被動，單純的依賴老師的課堂講授，學生的探究式學習能力不足。

二、 “少教多學”策略在小學數學教學中重要性

（一）可以培養學生的探究式學習能力

數學教學中的“少教多學”策略強調的是：教師在數學教學中少教一點，而學生多一點自主學習。低年級小學生在數學的學習中，需要更多地依靠探究式學習能力以及發散性思維，來不斷提高數學學習能力。將“少教多學”策略應用到小學數學教學中，更多地強調的是教師在課堂上對學生進行引導，讓學生自主地去探索、鉆研數學題的解決方法，而不是單純的依賴教師的課堂講授。例如，在數學課堂教學中，教師在講授完數學知識后，可以在黑板上給學生出一道有關本節課數學學習知識的應用題，讓學生隨堂進行解決，并要求學生探究不同的問題解決方法，這一方面可以培養學生在數學學習中的發散性思維，也可以提高學生的探究式學習能力。

（二）可以提高低年級學生的自主學習能力

在小學數學教學中，將“少教多學”策略應用到小學數學教學中，可以不斷提高低年級學生的自主學習能力。“少教多學”策略指的是，教師對學生的學習進行因材施教，對學生進行引導教學，在學生無法解決的問題上對學習進行指導，而對于學生可以通過自己能力鉆研出來的問題，教師應該更多的讓學生獨立的去解決，因為學生通過自己的努力所解決的問題，會讓學生印象更加深刻，可以讓學生對這些問題進行獨立思考。例如，小學數學教師在講授“角的學習”中，教師可以向學生系統地講授銳角的知識，然后在第二節課學習鈍角時，教師只進行一個簡單的引導，讓學生獨立的或者分組討論去研究鈍角的性質，這不僅可以提高學生的獨立思考能力，也可以提高學生的自主學習能力。

（三）由低年級學生的理解能力、學習能力所決定

在小學階段的數學學習中，低年級的學生生理、心理發展還不夠成熟，他們不夠自律，難以很好地控制自己的注意力，所以在數學課堂上的學習難以較長時間保持注意力。傳統的數學教師在數學教學中，通過單純地講授，很難使低年級的學生保持長久的注意力，而且還不利于學生的自主學習。而“少教多學”策略強調的是教師引導學生進行學習，由學生主動地去探索、去鉆研數學問題，可以讓學生全身心的融入數學的學習中，從而提高學生的數學學習效率。由于低年級的學生學習能力還不強，如果單純地聽數學教師的講授，可能學生當時在課堂上聽懂了，但是課下很容易又忘了，但是如果通過“少教多學”的策略，可以增強學生對數學知識的理解。

（四）由數學的學科特點所決定

數學是一門探索性的知識學科，如果單純地通過教師的教，很難使學生很好的掌握數學知識，而通過“少教多學”策略可以幫助學生很好的掌握數學知識。低年級學生所學習的數學知識，在一定程度上決定了學生的邏輯思維能力，這種邏輯思維能力對于其他學科的學習，甚至對于學生的日常生活都有很大的幫助。要通過數學培養學生的邏輯思維能力、發散性思維能力，不能簡單地通過教師的滿堂數學知識灌輸，因為這種傳統的教學模式很難發揮學生的主動性和創造性，而通過教師對學生就行指導，學生自主地進行知識的探索，可以很好地培養學生的邏輯思維能力，不斷提高學生的數學學習能力。

三、 “少教多學”在小學數學教學中的運用策略

（一）引導學生自主學習，提高學生自學能力

在小學數學的教學中，教師要引導學生進行自主地學習，不斷提高自主學習的能力。興趣是最好的老師，只有學生真正地對數學感興趣，他才會全身心地投入到數學知識的學習中去，在平時的數學課堂上，老師可以通過探究式的學習，不斷引導學生進行數學的學習，不斷激發學生的刨根問題精神，而非通過單調的教師講授，而學生被動地接受這些數學知識。小學數學教師需要注意培養學生對于數學知識的學習興趣，只有學生真正地對數學產生了興趣，學生會更愿意主動地、積極地去學習數學，才能不斷自主地進行數學的學習。

（二）鼓勵學生積極進行課前預習

學生進行課前的預習，也是“少教多學”策略的一種體現，學生通過課前的預習，可以充分發揮學生的主體性地位，而非單純地依賴教師在課堂上的講授，這也是學生進行自主性學習。凡事預則立，不預則廢，這在小學數學的學習中也是非常適用的。在小學數學教學中，教師可以讓學生在前一天晚上對第二天要學習的數學知識進行一個簡單的預習，對第二天要學習的內容有一個初步的了解，這對于學生數學的學習是非常有幫助的。學生在課前進行的自主預習，可以幫助學生在課堂上更好地理解知識，掌握知識，而不至于在第二天的數學課上，對于數學老師的講授無所適從，這不僅可以提高學生在課堂學習上的質量和效率，也可以提高教師的教學效率以及教學質量。

（三）傳授學生合適的學習方法

在小學數學的教學中，教師不能單純地教學生數學知識，還要教授學生合適的學習方法，讓學生通過這些方法更好地進行數學知識點的學習。古話說：“授人以魚不如授人以漁”，在低年級的數學教學中，教師要不斷創新教學方法，改變傳統的教授知識，做到教授知識和教授方法的統一，讓學生能夠更好地自主進行數學的學習。例如，題海戰術是數學學習中一個比較有效率的學習方法，如果教師讓所有的學生都進行題海戰術，而忽視了學生的自主學習能力較差，不知道主動地去整理、總結錯題，這種題海戰術的效果就不會收到很好的效果，所以針對這種情況，教師就要向學生傳授合適的數學習題總結方法。

（四）有選擇性的“少教多學”

中國自古以來就強調因材施教，這不僅僅是說對于不同的學生采用不同的教學方法，在將“少教多學”策略應用到小學數學過程中，它還指的是：教師要有選擇性的進行“少教多學”，對于適合學生自主學習探索的數學知識點，教師可以通過簡單的引導，讓學生自主地進行學習，如在學習“角的知識時”;而對于相對比較復雜的數學知識或者低年級學生不容易理解的數學知識點時，教師就必須更多地通過向學生進行講授，使得學生逐漸理解這些復雜的知識點，例如在學習“方程知識”時，學生由于之前的數學學習過程種沒有接觸過，所以理解起來就比較有難度，低年級的學生通過自主性學生就比較困難，這種情況下，教師就需要更多的進行數學知識點的講授以及課后的習題訓練。所以，教師在小學數學教學中要結合具體情況，有選擇性地“少教多學”。

四、 結語

將“少教多學”策略運用到小學數學教學中需要一個長期的過程，需要學校各方面人員逐步摸索、逐步創新，結合本校學生學習的實際情況，不斷提高小學數學教師的教學效率以及學生的學習效率，做到小學數學教學上的理論與實踐相結合，提高學生學習的主動性、積極性以及參與性等，培養低年級學生的邏輯思維能力、發散性思維能力，從而使低年級學生有質量、有效率地學習數學。

參考文獻：

[1] 徐寶琴.實踐小學數學教學的“少教多學”策略[J].小學教學參考，2016.

[2]朱國軍.淺談“少教多學”模式在小學數學教學中的運用[J].內蒙古教育，2014.

作者簡介：陳旭霞，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區南師附中江寧分校清水亭學校。