挖掘課本內容營造快樂氣氛

摘 要：數學游戲是以數學知識為載體的游戲活動，它必須把數學知識與游戲活動結合起來，寓數學知識于游戲之中，它兼備了游戲與數學的特點，使學生在“玩”中學，在學中“玩”。本文著重對小學數學游戲開發策略進行研究，通過這樣的策略研究力求改善課堂教學環境，促進學生的有效性學習。

關鍵詞：數學課程;游戲因素;開發策略;促進有效性學習

小學數學游戲課程資源十分富足，在數學教材、數學練習以及日常生活中都隱含著游戲素材，但是由于游戲味不足、呈現方式較為簡單等原因，資源的操作性不強，使用率不高。那么如何將這些游戲因素開發出來呢？我們可以根據素材的特點，通過挖掘、改編、創編、收集這四個策略進行研究與開發。

一、 挖掘

挖掘可通過兩個途徑來進行。途徑之一是挖掘教材中的數學游戲課程資源——從教材的例題中挖，從教材的課后練習中挖;途徑之二是挖掘身邊直接可用的數學游戲資源——從學生的課堂作業本中挖，從遇到的生活數學問題中挖。如人教版中，以“孫悟空打妖怪”的故事為背景，將金箍棒的變化情況作為學習線索。孫悟空在打妖怪的過程中，不斷將金箍棒從

0.009m、0.09m、0.9m到9m不斷變長，以圖片和數字結合的方式，引發學生去思考小數點移動與金箍棒長短的關系，從而明白小數點移動對數的大小產生的影響。教師在教學過程中，可以直接將圖片制成多媒體課件，配上一些簡單的文字說明，便是一個很好的數學思維游戲的情境素材。

在教材的練習中，游戲含量相對更多一些。如新人教版數學教材第一冊第38頁練習“你說我搭”。在教學中，同桌兩人用隔板隔開，進行合作。a生邊發布指令邊做：“先放一個長方形，在長方形上面放一個正方形……”，b生照著指令擺物體。接著，將兩人間的隔板取下，看看兩人最后的結果是否是一樣。若結果一樣，則表示小組成員成功完成此游戲。此外還有分散在各冊數學教材中練習題里的“剪一剪”，“拼一拼”“擺一擺”“做一做”“演一演”等題目，數學第一冊第9頁的數學游戲“聽反話”，第86頁的“小小商店”，以及每冊中的“數學廣角”都包含著數學游戲因素在里面。又如學習了人民幣的認識之后，可以設計模擬超市購物的游戲;認識了身體尺，可以設計身體尺的測量游戲等等。又如數學課堂作業本上出現的“報數”游戲，規則如下：兩人輪流報數，每次報一至兩個數，報到10為止。說到10的人為勝利。這個游戲教師只要稍動腦筋，就可以把它挖掘出來，除了報到10，還可以報到別的數，或者每次可以報一至三個數，從而形成系列的報數游戲，既培養了學生的思考能力，又起到為教學服務的效果。

二、 改編

改編即改編教材或其他資源中已有的，或是他人使用過的數學游戲，對其加以修改，進行補充與提升，讓其更具有趣味性與教學針對性，并具備一定的思維含量，以期達到思維訓練的效果。

如人教版數學第一冊第55頁“找朋友”游戲。課本的演示圖中9人為一組，學生手上分別拿著1～9的編號，根據所報數字，進行找朋友、手拉手游戲。圖中游戲的呈現主要有以下一點不足：編號大于等于指定數字的小朋友無法參與本輪游戲（如報到數字7，則手上編號為7～9的小朋友將不能參與游戲），所以在游戲上操作有一定的局限性。于是，我們將此游戲進行改編：10人為1組，每人手中有1～9號卡片。游戲的規則是：（1）當聽到指定的數后，小朋友們自行選擇一張卡片，在小組中找到編號能合起來是某個指定的數的小朋友，手拉手，成為好朋友。（2）小組內成員選擇的卡片要盡量不同。

又如四年級上冊的數學游戲：神奇的莫比烏斯帶。在游戲課上除了讓孩子完成教材上要求的沿莫比烏斯帶二等分線、三等分線剪一剪，還可以繼續沿四等分線、五等分線、六等分線、七等分線來剪一剪，同時要求學生思考：從最邊緣的等分線開始剪，能一次剪完所有的等分線嗎？通過這樣的游戲改編，使學生對莫比烏斯帶的認識中找到一定的規律，形成較有深度的認知，從而提高了思維水平。

教師必須要結合數學知識內容的特點對游戲中的各個環節和規則等進行適當的優化設計，一定要清楚認識到并非所有的數學知識內容都適合以游戲的形式來進行教學，若想在數學課堂教學中合理融入游戲環節就必須要對游戲的內容和規則設定進行適當的調整，將數學知識內容合理地滲透到游戲的各個環節當中，使得數學游戲的良好教學效果能夠得到有效的發揮和凸顯。

例如，以教學北師大版小學二年級上冊數學教材中《乘法口訣》一章內容為例，乘法口訣是小學數學科目中的重點教學內容，其中總共包含了45句內容，全部由從1至9的數字相乘構成，這對于剛剛接觸數學乘法運算的二年級小學生來講具有一定的記憶難度。為此，教師可以在向學生講解完課本中的重要理論知識內容后，結合這些口訣的特點組織小學生玩“乘法口訣對口令”的游戲來不斷強化學生對這些口訣的理解和記憶;教師也可以將全班的學生分為兩個小組，每個小組由第一個同學開始依次輪流背誦從1到9的乘法口訣，一旦中途有哪位同學出現卡頓、遺忘或背錯的現象發生就判定為這名同學淘汰，依次輪到下一名同學從1開始再次背誦，比比看哪一個小組最后存留的人數最多即為獲勝方，在激烈緊張的游戲過程中有效加深了學生對于數學乘法口訣的熟練程度。此外，教師還可以在這一輪游戲結束之后采取另一種對口令游戲來提升學生對于乘法口訣的實際應用能力。比如，可以由教師先隨機說出一個十以內的乘法式子來要求學生回答等于多少，具體形式可以這樣進行：教師對學生提出“三乘五等于多少”的數學問題作為游戲口令，鼓勵學生積極進行搶答，第一位說出正確答案的學生就判定為輸入了正確的口令，從而通關成功。采用這種隨機的提問游戲方式進一步提升學生對于乘法口訣的記憶和運用能力，從而達到了良好的教學效果。

三、 故事游戲，營造愉快氛圍

對于數學知識，我們可以將知識融入故事中，讓學生在聽故事的過程中通過故事的形式來學習知識。講故事可以激發學生學習數學的興趣。它具有使學生理解數學，引導數學興趣，陶冶精神和情感的特點和功能。在教學中，學生可以通過講述一些數學家的故事來激勵學生學習數學。還可以根據知識需求教師自己設計選擇恰當的故事，比如我們在第一冊第一單元“數的認識”，我們設計了這樣的一個環節是聽故事找數，故事是這樣：貓媽媽生了4只小貓，第1只叫小黃貓，第2只叫小黑貓，第3只叫小白貓，第4只叫小灰貓。有一天，貓爸爸和貓媽媽要出門，他們對小貓們說，要乖乖地在家里，不要到處亂跑。于是，貓爸爸和貓媽媽就出門了。小貓們想，我們已經長大了，也該幫爸爸媽媽干點活了。他們就干起活來。小黃貓把家里的5間房子整理得整整齊齊，小黑貓把家里的6個碗洗得干干凈凈，小白貓把家里的7盆花澆了澆水，小灰貓把家里的8個窗擦得光亮。貓爸爸和貓媽媽回來了，都夸他們都是好孩子。同學們不但能說出故事里幾是基數、序數，而且有的說，一共有6只貓，老師問：你是怎么想的？他說：貓爸爸和貓媽媽2只加上4只小貓就有6只貓。你看我們的學生不但會數數，而且對加法應用題有感悟了。借助故事游戲，可以讓學生在快樂的學習氛圍中了解數學知識與道理，并強化數學意識、數學方法與數學素養。

教師在組織學生開展數學游戲的過程中扮演著重要的指揮者的身份，必須要密切關注學生在游戲過程中的各種行為表現，對于表現積極出色的學生要給予適當的表揚和關注，同時對于那些表現水平一般的學生更要給予一定的關注與勉勵，經常與他們進行眼神、言語等方面的交流，使他們感受到自己受到了重視和認可，此外，教師還要對學生在游戲中表現出來的數學學習問題進行深刻的總結分析，并以此為根據采取必要的教學手段來訓練學生的薄弱之處。例如，學習北師大版小學三年級下冊數學教材中《元、角、分與小數》一章內容時，教師可以組織學生開展“小白兔買水果”的游戲，教師在向學生介紹完元、角、分等錢幣單位后，可以向學生每人隨機分發一張標注“一元、五角和五分”等代表不同錢幣數額的胸牌，然后教師采用童謠的形式隨機說出：“小白兔去買梨，一個鴨梨多少錢”，學生應該根據教師說出來的具體錢數尋找伙伴;比如，教師說一個鴨梨一元五角錢，那么代表五角錢的學生就應該尋找代表一元錢的學生作為伙伴才算完成游戲任務。通過這種豐富有趣的數學游戲來不斷提升學生對于數學單位換算知識的理解和運用能力。

四、 收集

如由華人孫士杰先生發明的24點游戲，當時面世于美國就掀起了一股玩撲克牌“24點”的熱潮。之后在數學競賽中、課堂課后游戲中運用頻繁，是個經歷了時間篩選、極為不錯的數學游戲。游戲規則如下：一副牌去掉兩張司令，共52張。其中，A=1，j=11，Q=12，K=13。從中任意抽取4張牌，利用加、減、乘、除把牌面上的數算成24，每張牌必須只能用1次。這個游戲可以教師抽取卡片，全班一起進行計算比賽;也可以分成若干小組，組內進行比賽。且適用范圍廣，只要稍作修改，小學六個學年都適宜游戲。

在“單位換算”中，其主要是為了讓學生了解長度單位間的進率，方便日常生活的使用。教師可以采用《飛碟來襲》游戲和課堂綜合，該游戲簡易上手，尤其是針對年齡小的學生十分有效。游戲規則主要是人類在前進時，將遇到的飛碟擊毀，方能夠繼續向前，而在飛碟上有和學習相關的內容，在遇到不同的問題時，選取正確的答案，可讓游戲繼續。教師在制定游戲化教學前，需要讓學生進行課前復習，隨后再去講解一些新的知識點。另外，教師還可以采用分組比賽的方式，提升其主動學習的動力，對于優秀的學生給予表揚和鼓勵。

五、 結束語

在實踐的過程中，還需要我們不斷摸索，才能將更多的游戲開發出來。此外游戲能在多大程度上與教育和諧相融，依賴于目的和手段的協調一致。要使游戲最大程度發揮它獨特的教育性，發揮其他活動無可替代的功能，就要讓游戲成為游戲。只有這樣，它才能獲得最佳的效果。

參考文獻：

[1]魏昌祿.數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）.

[2]陳旺.寓教于趣，寓學于樂：數學游戲在小學教學中的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）.

[3]曹亞琴.芻議數學游戲教學的幾種方法[J].數學學習與研究，2014（10）.

作者簡介：郭磊，河北省邢臺市，河北省清河縣教師發展中心。