聚焦高階思維提升閱讀品質

摘 要：數學閱讀并不只是幫助學生進行知識的積累，而是讓學生通過閱讀與知識相遇，經過自己對文本解讀、感悟、分析，最終形成自己新的收獲。聚焦高階思維，提升閱讀品質，才能實現學習方式的變革，增強學生學習數學的內驅力。

關鍵詞：數學閱讀;高階思維;閱讀品質

提到閱讀，人們往往認為這是語文、英語的事，其實數學學習同樣需要閱讀。學生通過數學閱讀，可以提高數學的解題能力，發展高階思維，提升數學素養。然而，目前存在著很多老師對數學閱讀重視不足和方法指導不到位的現象，應引起大家的關注。

一、 數學閱讀的意義

身處21世紀這個日新月異的科技信息時代，掌握“記憶、理解、應用”的“低階思維”，已經無法滿足社會發展的需要，具備“分析、綜合、評價”的“高階思維”，才能更好地適應社會的發展。因此，處在教育一線的我們，必須將培養學生的高階思維放在首位，認識到數學閱讀的重要性。

數學閱讀是培養學生高階思維的有效途徑，在數學閱讀中，學生們可以探索數學的文化美，體驗數學演變的邏輯美，以及真正挖掘知識的精神美。這在數學課上是難以給予的，但是我們在數學閱讀課上可以做得很好。

而高階思維又有助于提高學生的數學閱讀能力。高階思維能力的良好運用，決定了數學教學的高度，也決定了學生在數學學習中所能達到的程度。如果教學僅停留在知識、理解和應用的水平上，那么課堂的呈現就會很枯燥。長此以往，不僅教學質量停滯不前，而且學生對數學閱讀也會有一種抵觸的心態。

二、 數學閱讀的現狀

縱觀數學閱讀，不難發現情況并不樂觀，我們經常會看到以下教學現象：學生低年級分數很高，到了中高年級成績直線下滑;有的時候題目很長，會讀卻無法讀懂;很多時候題目似曾相識，換了一個數據，抑或是換了一個情境，又不會解答了;背的出大量公式，卻無法正確運用……歸根結底，是因為沒有真正的學會數學閱讀，無法將新知識與已有知識聯系起來，批判性地思考問題，創造性地解決問題。我們不妨從以下兩方面看看小學生的閱讀現狀。

（一）學生方面

主要表現為閱讀的內驅力不足。總體來說，學生對于數學閱讀的熱情不高，一般在解決不了問題的時候會多讀幾遍，或者是老師布置的任務，當需要閱讀了，才會進行閱讀。此外，學生能直接接觸到的數學閱讀材料，通常以小學生數學報為主，很少有學生會上網查找有關數學的材料進行閱讀，家長們也很少會給學生買一些適合的數學繪本。

缺少閱讀的材料，缺少閱讀的規劃，缺少方法的指導，沒有邊讀邊圈、畫關鍵詞、句的習慣，沒有讀后交流的習慣……這些都無形中影響著孩子的閱讀興趣。

（二）教師層面

主要表現為閱讀教學的經驗缺失。一線教師接觸最多的就是教科書上的知識，而書上的知識點都是由一個個例題組成的，每一課按著復習舊知、情境引入、教授新課、練習鞏固、總結回顧……就可以順利教學完本節課的知識點。可閱讀課上要教什么？怎么教？當教師都不知道如何教的時候，又談何指導學生？

缺少經驗的汲取，導致我們對數學閱讀課的定位出現了偏差。以繪本閱讀課《剪剪貼貼算面積》為例，筆者第一次試教的時候，目標側重于知識性知識的傳授，忽視了學生個人的已有知識經驗、方法經驗及學生對閱讀內容的加工能力，長此以往，學生怎能對數學閱讀感興趣呢？若將數學閱讀知識放進數學課程一個更為廣闊的背景下，遵循數學閱讀素材所呈現的數學文化脈絡，在閱讀中感悟數學世界與現實世界的關系，是否會有不一樣的效果呢？

基于這樣的思考，筆者嘗試將本課的學習目標從純粹的“知識傳授”目標，轉化為“學科知識+閱讀方法”的目標，即：學會選擇合適的閱讀方法，開展數學整本書閱讀，并能用思維導圖整理閱讀內容，同時提出自己的閱讀疑惑;積極參與閱讀交流，探索用合適的測量單位，測量不同面的面積;能將閱讀內容與數學知識進行勾連，提高閱讀能力。

三、 數學閱讀的方法與實踐

數學閱讀與高階思維是密不可分的，那么如何在小學數學閱讀教學中，培養學生的高階思維呢？下面以數學繪本《剪剪貼貼算面積》為例，具體闡述如何在小學數學閱讀課中，培養學生的高階思維能力？

（一）宏觀閱讀

數學閱讀是對閱讀素材進行加工、提煉和重整的基礎上，對數學知識的再組織。教師應努力挖掘閱讀素材中學生普遍忽視，卻又有價值的閱讀材料，在孩子面前呈現出數學發展的主干脈絡和相關的知識邏輯線，貫穿于孩子的數學學習，并以學生已有的數學素養為“支點”，去撬動所學知識背后蘊藏的數學文化。

在教學繪本《剪剪貼貼算面積》時，筆者第一次是這樣設計的：

①認識“區域”

②測量不規則圖形的面積

③測量規則圖形的面積

④測量平的表面積

⑤測量彎曲的表面積

筆者第一次的數學閱讀設計，側重于知識的傳授，將數學閱讀引向了更偏狹窄化的境地，整本書讀什么、怎么讀全部由教師來決定，對于為什么引導孩子閱讀，孩子能讀到什么，閱讀的本源和本真是什么，統統都被自己所理解的知識假象所遮蔽，更不用談在閱讀中培養孩子的高階思維。

反思設計，這次的閱讀教學成了對閱讀素材的相關數學知識進行的拼湊與嫁接，孩子能自主閱讀參透的閱讀內容，為什么不讓孩子自主去建構呢？鼓勵學生從繪本的整體結構、內容、主題等方面開始宏觀閱讀，了解整本書講了什么知識，在這個過程中還沒弄清的一些問題，再嘗試以思維導圖的形式表示出來。

例如，我們可以指導學生，以面積這個主題詞入手，從紙的中間部分開始展開繪制，發散性地向周圍延伸。用直線或是自然彎曲的線條連接關鍵詞，如“不規則圖形”“規則圖形”“平的表面積”“彎曲的表面積”“標準測量單位”“非標準測量單位”……在繪制過程中，注意要層次分明，可以選擇粗細不同的線條，字體的大小、顏色等，都可以幫助我們更好地整理思路，從而加強記憶。在反復研讀繪本的過程中，我們可以選擇合適的位置，繼續添加新的關鍵詞，讓我們的思維導圖更加完善。

在宏觀閱讀的過程中，學生們需要對繪本的知識點分析、整合，還需要展開豐富的想象，繪制出富有個性的思維導圖，無形中提升了學生的高階思維。

（二）微觀閱讀

以繪本《剪剪貼貼算面積》為例，可以讓學生根據思維導圖中的某一個點，展開微觀閱讀。例如書中講到“區域”，我們可以進行自主的研讀，什么是區域，怎樣的范圍可以叫做區域？你能舉例說明嗎？又如書中提到的“標準測量單位”“非標準測量單位”，我們可以通過小組共讀一起來解惑，學生在合作交流溝通中，多種思維碰撞、互動生成，形成對閱讀素材新的理解，進而研究選擇哪個單位、要用多少單位去測量“不規則圖形的面積”“規則圖形的面積”“平的表面積”“彎曲的表面積”等不同的面的面積。

無論是自主研讀還是合作共讀，學生都是一個主動的閱讀者。在主動閱讀的過程中，無形鍛煉了學生的自主思考與批判能力。

（三）發散閱讀

在教學之后，我們需要總結如何培養學生的發散思維。數學閱讀應立足于學生的發展，主動增加閱讀彈性時間和空間的設計，拓寬學生閱讀的視野，豐富學生閱讀的內涵，通過閱讀實現數學知識的生成，這也是數學閱讀的價值所在。基于這樣的思考，我們增設了以下環節：

1. 簡單交流閱讀了《剪剪貼貼算面積》之后，有何收獲和發現？

2. 說說你還準備探尋哪些問題，準備怎么去閱讀解決？

四、 小結

關于面積我們還有很多的疑問，我們可以選擇自己最感興趣的一個知識點進行展開讀，我們也可以將自己還未解的一些疑惑開展深入讀，不管是展開讀，還是深入讀，我們都可以通過去網上搜集相關的資料，也可以去圖書館借閱相關的書籍。

數學閱讀的延展設計，能夠激活學生個體的內在知識經驗，多角度的數學閱讀，讓學生的數學學習的空間更加寬闊，數學思維更加有條理，也使學生與閱讀素材不斷走向融合，并不斷尋找著新的數學生長點。

在數學閱讀教學中培養學生的高階思維，是一項復雜的系統工程，教師需要明白，數學閱讀并不只是幫助學生進行知識的積累，我們要改變唯知識至上的想法，讓學生通過閱讀與知識相遇，經過自己對文本解讀、感悟、分析，最終形成自己新的收獲。聚焦高階思維，提升閱讀品質，才能實現學習方式的變革，增強學生學習數學的內驅力。

參考文獻：

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[2]李棟.“祛魅”與“返魅”：小學生數學閱讀研究[D].無錫：江南大學，2016.

[3]舒慧潔.以“讀圖”促“讀文”：提升小學低段學生讀文能力的繪本教學策略研究[D].成都：四川師范大學，2016.

作者簡介：王一葉，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市明德小學。