教學有方針對性提問

摘 要：在學校課堂上，老師的提問對學生是非常重要的，好的問題能讓學生的思維活躍起來，對學生的理解是非常有用的，能增加對知識的吸收理解能力，可以讓學生主動思考，更好地掌握知識。但是當前的課堂提問還存在著一些問題，導致數學課堂提問的有效性降低。所以，教師在課堂提問時要做到適量、目的直接和難易適度，從而提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;提問

課堂提問，是一種避免“教師滿堂講”現象的有效措施。在小學數學的教學中，教師不僅需要將知識教授給學生，還要培養學生的邏輯思維能力，進而通過提出問題，鍛煉學生思考問題到解決問題的過程，不斷的培養學生學好數學，形成思考問題的良好習慣，從而逐漸能夠進行知識遷移，靈活的運用已有知識來解決實際問題的能力，而這離不開課堂教學的提問，只有打破傳統課堂教學中的弊端，改變教師一味講、學生盲目聽的課堂現象，使師生能夠通過課堂提問的有效方式，增加教學互動，共同進步，既促進教師教學水平與質量的提升，又幫助學生進行高效率的數學學習。

一、 數學課堂提問的意義

在數學課堂教學過程中，由于一節課的時間比較短暫，而教學內容對于小學生而言，理解并接受較難，因此，需要教師花費大量的精力與時間，進行鋪墊導入，因此在提問時，教師可能為了節省課堂時間，提問對象的范圍便僅僅是局限于聽課認真，積極回答問題的好學生，而忽略對于成績中等或一般的學生，這對于學生而言較為不公平，并且這也無法充分體現教師課堂提問的有效性，需要在今后的教學中進行改正。

小學數學教師在課堂中對學生進行課堂提問的主要目的就是提升小學生對數學問題的思考能力，但是在小學數學教師實際應用課堂提問促進小學生思考能力提升的同時還應該注意的是，小學生的年齡尚小，會對生活和學習中遇到的問題考慮的不全面，同時在面對難以解決的數學問題時，學生往往會產生懶惰的心理，教師在發現學生這樣的數學學習問題的時候就要積極地采取相應的教學方式，同時要對小學生的這樣的懶惰心理加以引導，促進小學生在數學教學中形成良好的數學學習習慣。

二、 小學數學教學——多樣化的提問藝術

小學數學課堂的教學內容相對抽象，會降低學生在數學學習中的學習熱情，小學數學教師可以應用結合生活實際的方式，提升小學數學課堂問題的有效性。例如：在教學小學數學教材中的內容“圓的周長”的課堂教學中，教師就可以將本節課的數學知識點與學生的實際生活相聯系。就是以學校的圓形操場舉例子“李老師為了鍛煉身體，每天會沿著學校的圓形操場跑兩圈，那么他一共跑了多少米？”教師以學生實際熟悉的操場為例子，在課堂中進行數學知識的教學，會提升小學生對數學問題的思考，同時提升學生參與數學學習的熱情，學生積極主動的思考數學問題，會提升小學數學課堂提問的有效性。

在平時的數學課堂中，教師要是想不斷的激發出學生對數學問題積極思考，那么就要在教學的過程中將數學課堂的提問與學生的學習興趣相結合，提升學生參與數學課堂的熱情，提升小學數學教師在課堂中提問的有效性。例如：在教師教學小學數學知識點“圓的認識”的課堂中，教師就可以以學生喜歡的方式展開數學課堂的教學，應用多媒體的方式向學生展示圓的形成過程，播放畫圓的視頻動畫，提升小學生對數學學習的興趣。這時教師再在課堂中進行課堂提問，就會激發出學生在數學課堂中積極思考數學問題的能力，進而提升小學數學課堂提問的有效性。

三、 數學課堂教學中有關提問存在的問題

（一）一味地追求問題的數量，忽略問題的質量

隨著素質教育改革的深入，在現代教學課堂上要求摒棄了傳統的灌輸式教學方式，更注重師生之間以互動的方式傳遞知識。某些教師為了迎合宣傳政策，不深入思考其中緣由，便一味地追求提問的數量，卻忽視問題的質量。例如，一些老師問問題只追求答案，并不要求得到答案的過程，這就導致了一些學生不思考，只用看答案來回答問題。“濫問”很容易造成課堂內容質量下降，并引起學生產生厭學心理。問題多了就體現不出精髓所在，自然無法很好地起到啟發作用。

（二）所提問題沒有針對性，令學生難以理解其中道理

初中階段的學生對未知領域的知識雖然具有超強的吸收能力，但接受能力還是有限的。教師的專業知識水平遠在學生之上，在備課時忽略學生的接受能力，設置一些超出學生接受范圍的問題，或者偏于大方向的問題，缺乏針對性，并不能起到解答疑惑的效果，花里胡哨的方式反而會繞暈學生，使所學知識變得更難以理解。例如，有時候老師問到沒學過的內容，老師以為學生知道，但是事實是學生幾乎都不知道答案，因為沒有學過。

（三）提問形式化，忽略實際意義

例如，有部分教師在備課時為了提問而設置提問環節，并沒有深入思考其意義所在，在課堂上按照自己預先準備好的上課流程授課，連問題的答案都完美備案，給出答案后，忽視仍然對此答案存有疑惑的學生的意見，采取不回應的方式繼續上課，剝奪了學生參與到提問環節中的權利。老師上課機械化，問完問題后沒人回答就直接給出答案，也不去問有沒有同學不懂。久而久之，學生不僅沒學好，甚至對該門課程產生厭學心理，不愿參與到提問環節中，懶得思考。

（四）為了節省講課時間，縮短學生思考問題的時間

例如，有些教師為課堂準備得較為充分，內容豐富，這是好事，但卻不得已縮短提問環節的時間作為犧牲。對于應用題的提問，卻采取搶答的方式讓學生回答，學生根本就沒有思考的空隙，不但會造成冷場現象，還會弱化學生的自信心。

四、 提高數學課堂教學有效性提問的探究

（一）多樣化提問，促進學生的課堂參與

高效的課堂提問，不應該僅僅局限于成績優異的學生，而是要考慮所有學生的課堂參與度，通過多樣化的提問方式，使學習能力不同程度的學生都能夠囊括其中，積極地參與到課堂提問的環節與過程中，進而參與到課堂教學中。為此，教師可以通過豐富提問的形式與方式，來促使學生都能參與課堂提問的過程中。例如，在教學三角形有關知識時，為了幫助學生更好的認識與理解三角形，教師可以提出“你身邊的三角形有哪些”的問題，讓位于教室三角形各頂點位置的學生進行回答，也可以按照單雙號的順序進行提問，當然，搶答也是一種調動課堂氣氛的有效措施，不同的提問方式，避免了提問對象局限于成績良好的學生，而是覆蓋了全班學生，能夠使學生都能參與到課堂提問的環節。

（二）充分考慮學生能力，合理控制提問難度

數學的教學具有一定的難度，需要教師盡心盡力的“教”，同時也需要學生認認真真的“學”，二者相互配合相互促進才能共同推進“教學”的進步，而有效的課堂提問，是促進數學教學的有力措施，其中，需要充分發揮教師“教”的作用，因此，教師應當合理設計課堂提問環節，把握提問的難度，在考慮學生的已有能力基礎上，進行教學提問設計，尤其是在短暫的數學教學課堂，教師提問更應該簡單明了，圍繞主題提出問題，例如，學習圓柱圓錐時應當相互聯系，教師可以提出問題：“圓柱與圓錐的區別與聯系”，使學生從簡單的外形進行入手，了解二者的異同點。

（三）增加提問的趣味性與層次性

由于數學的教學具有一定的邏輯難度，比較的抽象難以理解，因此，教師在課堂提問時，需要充分考慮小學階段學生學習的特點，增加提問的趣味性與層次性，使學生能夠積極的參與提問中，自發主動的進行問題思考，共同參與到解決問題的過程中，例如，在學習圖形變換時，教師可以借助多媒體，向學生生動的展示通過對稱、旋轉等方式形成的不同形狀的動態過程，增強學生學習圖形變換的興趣同時，提問：“該圖形是通過哪些方式變換而來的？”引發學生的探討與思考，活躍課堂氣氛的同時，能夠使學生促進對圖形變換的理解與掌握。

（四）創設問題情境，巧妙設計提問環節

有效的提問，能夠促使課堂教學的深入推進，而這離不開合理問題情境的巧妙創設，為此這需要教師做好充分的課前準備環節，提前設計好提問環節，而最直接有效的提問設計便是問題情境的創設，使學生能夠看得見摸得著，切實感受到問題，而問題情境的營造方式多種多樣，教師可以通過語言導入，也可以通過講故事、多媒體展示等方式，例如學習方程時，教師可以聯系生活并口頭表述：“小明去購買學習用品，鋼筆五元，筆記本三元，他買了3個筆記本和一些鋼筆，共花費24元，問小明買了多少支鋼筆”，聯系生活實際提出數學問題，能夠使學生更加切實的感受數學的魅力無處不在，引發學生思考問題的興趣，使其更好地融入課堂教學中。

（五）提問后對學生適當適時評價，把握激勵時機

課堂口頭評價有一個非常重要的點就是要把握時機。時機對評價是非常重要的，如果教師沒有好好把握好這個評價的時機，反而會造成不好的影響，對學生的心理也會造成一定的影響。小學生的心理素質都比較薄弱，教師對學生更應該小心對待，讓學生感到和藹可親、容易相處。所以在學生回答完問題或者做完作業后，老師要適當對學生進行評價。

比如：在學習《混合運算》這一節的時候，老師可以把題目寫在黑板上面，挑學生上去完成，剩下的學生可以在底下自行完成，在學生完成之后，老師要馬上對學生寫的解題過程做出評價。對于學生做得好的地方要進行表揚，但對于做錯的同學來說，不要進行過多的指責，而是要讓學生明白自己做錯的原因并且及時糾正，老師要做到一個及時引導的作用，對于不太擅長的學生要及時進行很好的鼓勵。及時的表揚可以讓學生對學習更加自信，對數學更加有學習的動力，同樣及時地糾正學生的錯誤，對學生接下來的學習有很大的幫助，鼓勵學生也可以讓做錯學生重拾信心，清楚地記住自己的問題，以免下次再犯。

五、 結束語

總之在課堂的提問中，充分給予學生鼓勵與支持，讓他們沒有負擔地展示自我，鍛煉自我。教師在學生學習的道路上充當引路人的作用，在提問環節還要多加專研與思考，致力于優化數學教學活動中的提問環節，以達到提升教學質量的效果。

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作者簡介：楊金鳳，河北省黃驊市，河北省黃驊市南排河鎮唐家堡完全小學。