游戲教學法在小學英語課堂中的應用探討

摘 要：根據當前英語課程教育的發展形勢得知，在英語課程教學中，融入游戲教學法，提高學生學習興趣，已經成為主要教育形式之一。通過寓教于樂的方式，使學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。本文主要探討的是游戲教學法在小學英語課堂中的應用探討。

關鍵詞：游戲教學法;小學英語;應用;探討

小學生年齡小，思維簡單，喜歡玩樂。如果將游戲教學法融入英語課程教學中，教師第一步需要了解學生的性格和心理特點，采取合理的教學方法，以教材內容為基礎，引導學生熟悉單詞，掌握英語表達方法，以此提升學生的英語能力。

一、 游戲教學法的意義

（一）能夠活躍課堂教學氛圍

它可以轉變以往單調的課堂氛圍，克服學生心理上的學習情緒，營造輕松舒適的學習氛圍，讓學生在放松的環境下學習英語。

（二）發展學生智力

也就是思維教學法。比如，顏色單詞，教師將red，blue，white等等單詞分別寫在紙上，然后，讓學生用不同彩色筆涂色，幫助學生記住這些單詞。

（三）吸收學生注意力，提高學生學習效果

一般小學生的年齡都不會超過12歲，其思維過于活躍，容易受到外界影響，因此很難保持長久注意力，集中在某個事物上。所以，教師可以結合游戲教學法，讓學生將游玩分散的時間，運用到課程游戲中，以此吸引學生，讓學生在游戲中鞏固學習的英語知識。

（四）培養學生的綜合能力

小學生還處于稚嫩時期，擅長模仿，所以，很容易理解教材中各種角色。而教師可以利用學生這一項特點，采取表演法，角色扮演等，運用所學的對話，進行模擬，以此培養學生之間的合作能力，以及英語表達能力等。

二、 小學英語教學現狀

在小學英語教學中，傳統教學方式，已經無法滿足現代化教學理論。目前，小學英語教學中主要遇到問題如下：第一，學生注意力分散。由于小學生處于成長時期，固定化的英語課堂教學模式，很難引起學生學習的興趣。所以，部分學生都會出現課堂注意力不集中的情況，而當人數過多時，教師只好反復講述同一個知識點，使得課堂教學進度十分緩慢，且教學效率不高。第二，教學方式過于陳舊，學生缺乏練習機會。英語是一門語言學科，需要良好的口語練習環境，才能使學生更為深入體驗英語這門學科。但是，在實際教學中，教師很少為學生提供這樣的機會，且學生課外閱讀書籍，也基本沒有涉及英語有關的讀物。所以，學生學習英語的程度，僅僅停留在課本之間。久而久之，學生只是將英語當成一門學習學科，而忽略了它語言學科的本質，從而大部分學生都走向“啞語”狀態。第三，過于依賴教師。由于傳統教學模式中，都是由教師主導課堂，引導學生，為學生解答疑惑，導致學生在思維上依賴教師，而忽略了自身思維方面的成長。因此，不管學生遇到什么樣的問題，都會等待教師的課堂講述，而忽略了學生自學的本能。

三、 游戲教學法在小學英語課堂中的應用方法

（一）結合具體教材內容，篩選合適的游戲項目

上述提到傳統教學模式中，部分教師都會采用“強灌式”教學方法，要求學生將一些知識死記硬背下來。久而久之，部分學生會認為英語課程非常無趣，且學習任務過重。為此，教師應當轉變以往的教學方法和理念，并深刻認識到游戲教學法對小學英語課程教學的意義。結合學生的特點，根據具體教材內容，選擇合適的游戲項目，以此吸引學生，提高學生學習英語的效率。比如，教師拿起一根粉筆并在學生眼前瞬間劃過，開始提問：“Guess what color the chalk is on my hand.”接著，學生根據學習過的單詞和語法，回答道：“The chalk on the teachers hand is blue.”也有學生回答道：“The chalk on the teachers hand is white.”等等，答對的學生，教師可以給予贊揚和獎勵。這樣，可以活躍課堂氛圍，調動學生參與課堂學習的積極性。另外，教師在篩選游戲項目時，需要注意游戲是否滿足課程教學內容。只有兩兩相宜，才能夠達到良好的效果。如拼單詞游戲可運用在單詞聽寫方面等。

（二）根據學生特點，豐富游戲活動形式

學生喜歡游戲，是學生天性。教師應當懂得利用這一點，根據課堂教學內容，引導學生從游戲中學習相關英語知識，以此發揮游戲教學法在英語課程教學中的作用。比如，情境游戲法。它主要是模擬教材中的情境，讓學生扮演其中的角色，進行對話練習。如，在“Hello”教學中，教師可以讓學生扮演早晨學生在學校里打招呼的情境。首先，讓學生為自己取一個英文名字，然后，讓學生開始情境對話練習：學生1：Good morning，Tina. Did you sleep well last night？學生2：Not bad. How are you？學生1：Me，too.學生3：Hello，Tina，Bob. What are you talking about？學生1：It doesnt matter...;接著，教師可以讓學生分組練習，營造不同的情境，讓學生之間互相練習對話，如餐廳，商場等等。這樣，可以有效提升學生的表達能力。猜謎游戲法。教師可以讓學生玩一個你說我猜的游戲。由一個學生描述一個單詞，然后，讓其他學生一起猜單詞。也是以小組的形式進行，將學生分成若干個學習小組，每個小組人數保持在4-6人之間。哪一個小組猜的正確單詞越多，就為獲勝組。如，學生A組中4個學生，由學生a說單詞，其他三個人猜單詞。這時，學生a給出一些提示：“Something to do with food.”學生組其他人說出：“rice，steamed bread，vegetables，burgers.”等等，學生a接著提示：We like to eat it in the morning.等等，通過這種方式，為學生營造良好的語言環境，讓學生能夠輕松交流，以此提升學生的英語能力。總之，游戲教學方法較多，而每一種游戲教學方法都需要學生參與，教師參與，通過課堂互動環節，才能達到良好的教學效果。為此，教師必須要適當運用這一種方式，讓學生轉變以往“啞語”的學習狀態，真正感受到英語學習的樂趣。

（三）結合實際生活，提高學生學習興趣

由于教師課程教學的內容缺乏實踐性，所以，學生很難從課堂中體驗到英語學習的實用性，導致游戲教學方法的作用也無法發揮。所以，在進行游戲設計和安排時，教師也需要注意游戲的實踐性，應當結合學生的實際生活，進行合理安排。比如，在“We love animals”教學中，教師必須要明確自身的教學目標，結合多媒體技術，展示一些動物的圖片和視頻，讓學生了解基本的動物特征。然后，給予學生一定時間，熟悉教材中的單詞，接著，教師再準備一疊紙，紙上分別寫著此次章節的單詞，再用另一張紙寫上中文意思。與學生一起玩一個牽手游戲。游戲內容為：教師準備一個盒子，將所有的紙放入其中，由學生抽取。假設一個學生抽中了bear，而另一個學生抽中了漢字熊。接著，由兩個學生進行情境對話，當他們描述到哪一個動物時，則一個拿英文單詞和另一個拿中文的學生需要牽在一起。通過這種方式，可以始終抓住學生的注意力，并幫助學生加深學習的知識，以此讓學生在玩樂中掌握相關的英語知識。

（四）控制教學節奏，把控教學課堂

學生年齡較小，天性喜歡玩樂。所以，游戲教學法才能夠成為寓教于樂的主要途徑。但是，教師在教學中，需要注意掌握教學節奏。因為學生自制力不是很好，教師一旦不能有效控制課堂，很可能導致課堂教學混亂的情況出現。這樣，反而影響了課堂正常的教學進度。為此，教師在融入游戲教學時，應當提前設定教學目標，圍繞課程教學核心，開展游戲課堂教學，讓學生在舒適的環境下學習，而不是一味玩樂，忽略了課堂學習的重要性。

四、 游戲教學法在小學英語課堂教學中應注意事項

主要包含了以下幾點：第一，明確游戲規則。正所謂“無規矩不成方圓”。雖然游戲教學在于自由，開放，為學生打造舒適的環境，使學生能夠更為高效的學習。但是，課堂必須要有課堂教學紀律，才能有效保證課堂正常的教學節奏。為此，在游戲活動開始之前，教師需要提前向學生闡述游戲規則，并對游戲內容進行詳細說明，以免學生不理解游戲規則，而失去參與游戲的興趣。第二，在課堂教學中，融入游戲的時間應當恰當。由于課堂教學游戲只是一種輔助性的教學工具，最終教學目標是為了完成教學任務，引導學生掌握章節教學知識點。所以，一旦游戲時間過長，就會影響課堂正常教學時間，導致課堂教學內容無法講述完。這時，可能直接會影響整體教學進度和教學質量。所以，教師在安排游戲插入時，需要掌握時機，看準時間。比如，教學難點，教師可以借助游戲方式，將復雜的知識簡單化，利用游戲的方式呈現，以此發揮游戲的作用，吸引學生，逐層探究知識難點，從而突破學習難關。第三，主導位置的更替。游戲教學活動中，主要參與者是教師和學生。而為了有效把控教學課堂，教師不能一味由學生的意識主導，隨意支配課堂。注意合理更替課堂的主導者。比如，教師主導時，教師的責任就是將學生帶入游戲活動中，掌握整體游戲的節奏，以及最終的游戲教學效果。而更換為學生主導時，則是游戲已經開始，由學生開始主導，推動游戲活動。這樣兩者互相更替，才能真正掌握教學課堂的節奏，發揮游戲教學在小學英語課程教學中的作用。第四，游戲難易程度。由于對象是小學生，如果游戲難度過高，很難引起學生的注意，甚至吸引學生參與其中。為此，教師應當根據學生的實際情況，綜合考慮每一個學生，根據學生的能力，合理篩選游戲難度。

五、 結語

綜上所述，在小學英語課程教學中，教師可以合理應用游戲教學的方法，吸引學生，培養學生對英語知識的學習興趣。同時，結合一定的方式方法，如情境游戲法，猜謎游戲等等，加強課堂交流，以及師生之間的互動，打造活躍性課堂。這樣，才能有效提升學生的學習能力。

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作者簡介：袁青華，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮中心小學。