初中地理混合式教學模式設計與實踐探究

摘 要：在初中教學當中，地理是一門重點課程，尤其是在現階段教育改革的過程當中具有了更高的重視程度。在地理教學當中，需要能夠積極做好教學模式的設計優化，以此實現教學水平的有效提升。在本文中，將就初中地理混合式教學模式設計與實踐進行一定的研究。

關鍵詞：初中地理;混合式教學;模式設計

一、 引言

在以往初中地理教學當中，在重視程度上存在一定的不足，沒有對其引起充分的重視，在教學模式、方法上也存在落后的情況，無法滿足學生的學習需求。在現今地理課程重要性進凸顯的情況下，即需要能夠積極做好教學模式的優化改革，進一步提升教學效果。在互聯網技術發展的過程中，也為教育活動的開展提供了新的可能，微課、翻轉課堂等新教學方式的出現，也使得教學活動具有了多樣化特點。對此，既需要能夠在教學當中做好這幾種方式的結合性應用，進一步提升地理課程教學效果。

二、 混合教學模式

（一）翻轉課堂

對于翻轉課堂來說，即是對傳統課堂教學的一種翻轉，將以往教師在課堂講課、學生在課后自主學習檢測的模式演變成在課前學習教師制作涉及課堂關鍵內容的微課視頻，在對學習當中重要知識點具有了解、經過思考產生問題后，在課堂教師的指導下實現學習當中難點與疑問的解決。在該方式中，則能夠有效地節約學生課堂時間，使其在課前即能夠接觸到相關知識，將寶貴的課堂時間專門留在重難點以及疑惑問題的講解。

（二）微課

這是在互聯網技術快速發展背景下形成的技術，即通過微型教學視頻為載體，對于教學環節、課堂知識點開發的支持多種學習方式、具有情景化特點的在線視頻資源。對于微課來說，其并非是對傳統教學的替代，但卻能夠以微型教學視頻的方式將教學重點知識點在課前為學生進行展示，以此對學生主動思考、主動學習的興趣進行激發，在使學生在課前自主學習、提升自學能力的同時，也是對正常課堂教學方式的一種補充。

（三）混合教學模式

在混合教學模式中，即是對上述兩種方法結合性應用的教學模式。在該模式中，教師要以在線的方式對章節導學單進行發布，并向學生提供課前學習微課，對于學生來說，要在課外觀看視頻，完成教師在線上布置的學習任務。到了課堂教學環節中，教師則可以根據學生在課前學習存在的問題、情況進行重點指導與答疑。在課后，學生按照要求提交學習記錄，對學習到的內容進行反思評價，包括在課堂當中存在的問題等，由教師以在線的方式做好答疑結果的反饋，同時適當地布置一定拓展性練習，使學生在課后能夠根據實際需求進行練習，以此完成整個知識點的教學。

（四）整合特性

在混合教學模式當中，首先是對教學設計主體的整合。在傳統課堂教學設計中，教師是課堂當中的主體，具有單一的特點，而在混合教學模式下，主體則不單單是教師，而是在將學生為中心的情況下，由教師實現對整個課堂節奏的控制。同時，也是設計內容同網絡技術的整合。在混合教學模式中，網絡技術的作用十分關鍵，在具體設計中，需要能夠將技術同課程內容進行有機的結合，做好兩者間關系的平衡，保證能夠按時按量地完成教學目標。

三、 混合教學模式設計與實踐

在混合教學模式中，即在互聯網基礎上，由教師進行線上、線上的共同教學，與此同時，學生也將以線上、線下的方式在不同的課程階段進行學習。在整個教學階段當中，教師需要能夠對學生的學習情況與軌跡進行及時追蹤，并對其在學習當中存在的疑惑情況進行及時的反饋，在整體學習當中，線上學習具有三分之一的比例。具體來說，該模式實施主要分為以下幾個階段。

（一）課前階段

在該模式教學中，首先從教師發布教學微課開始，微課具有知識點具體以及短小精悍的特點，在內容選擇上，則可以是章節當中的易錯點以及教學重難點，在課前，學生需要結合教師發布的學習目標，進行一定時間的教學視頻學習，在對新知識點進行接觸、形成興趣后完成學習任務。而對于不同知識點來說，在講解當中也具有不同的教學資源，這即需要教師能夠根據教學目標、內容做好相符合微課的制作，保證微課內容、形式能夠滿足教學需求。在微課制作完成后，即需要將其上傳到網絡學習平臺當中，對學生現實學習的導學單進行發布。在該環節當中，教師能夠結合自身的實際情況對學習地點、時間進行靈活的掌握，形成較強的主動思考、發現問題能力，同時也能夠在加強互相交流、討論的情況加強自主學習。

如在《利用經緯網定位》這堂課程中，課程內容即是初中地理教學當中的重要基礎知識。對于很多學生來說，其是初次接觸到專業的地理知識，且原有基礎存在較為薄弱的情況，對于部分地理專業術語如經緯線、經緯度等都具有十分陌生的感覺，且在思維上也存在一定的不足，對于該種情況，則可以通過混合教學模式開展教學。在課前階段當中，教師可以在課前制作《地球上的“網”》微課，并將其上傳到班級的學習平臺上，要求學生在限定的時間之內能夠完成該微課的學習，如果學生能夠按照要求在課前觀看微課，則會進行一定的獎勵加分。在內容當中，對地球儀制作的過程進行示范，并在微課中布置任務，要求學生能根據教材課后資料動手對簡單的地球儀進行制作，同時在地球儀上繪出重要的經緯線，并安排學生在制作完成地球儀之后，能夠將其帶到課堂當中評比展示。

（二）課堂設計

同傳統課堂教學設計相比，混合式課堂教學設計也存在一定的差異。首先，在完成課前學習的基礎上，教師需要能夠在課前對學生相關知識的學習、掌握情況進行了解，通過適當的方式檢測課前學習效果，對于其中的學習重難點做好拓展深化講解。在課堂教學方法方面，主要即包括組織學生進行分組的交流、討論與學習，在此過程中使學生能夠根據自己的理解提出學習當中的疑難之處，并進行相應的點評與答疑，在對學生主體性作用充分發揮的情況下，有效地內化所學知識。同傳統教學方式不同，在混合式課堂教學當中，學生先在課前以線上的方式自主學習，而在課堂當中，則將帶著問題向教師探尋答案，始終保持緊跟教師教學線路，包括有疑難內容的釋疑以及基礎知識的鞏固等，以此為基礎進行拓展訓練，在實現自身自主學習能力、習慣培養的情況下，有效地提升自身綜合能力水平。

還是以《利用經緯網定位》這堂課程為例，到了課堂教學環節，教師在班級當中可以將學生分為幾個小組，并為不同小組當中的成員制定職責，為其發放小組評價表，由學生根據自己的愛好選擇小組長、監察員、記錄員以及指導員等角色。其中，組長負責評價表的記錄，這也是學生日常成績的重要依據，在小組之間，對制作的地球儀進行評價、糾錯。在此過程中，教師則可以通過課本、教輔對題目進行有針對性的選擇來展開練習，對于部分在學習當中存在困難的學生，也可以在組內進行協作與輔導。課程的任務，即要求學生在制作地球儀之后，能夠熟練地記識地軸、兩極、赤道，了解經線緯線、本初子午線的特征，掌握經緯度分布規律以及低、中、高緯度的劃分方法等，以此能夠對學生的立體思維能力進行培養，并將地球儀上的線畫到平面圖上，在組內進行展示與討論。

（三）課后反思評價

在課程結束后，并不代表整個教學過程的結束，學生還可以在平臺討論區進行提問、解答與討論，如學生在討論的過程當中提出了具有一定見地、思想的答案，則能夠從中獲得加分，并由教師通過在線教學平臺對學生的完成情況進行查看，對學生在課后作業當中提出的問題進行反饋答疑。同時，也需要能夠在平臺當中對一定具有特色的學習欄目進行開設，如舉一反三以及錯題總結等。通過這部分輔導模式的應用，不僅能夠對課堂當中遺留下的問題進行有效解決，也是對課堂討論的一種延長，使其能夠延伸到課下討論當中。在師生、生生在線交談的過程中，則能夠對學生的思維辯證能力、語言表達能力進行提升，而對于教師來說，也將根據學生學習反饋進行反思，能夠幫助教師有效的改進教學方式方法。此外，課后階段存在，也能夠幫助學生家長對學生的學習情況進行及時地了解，在良好履行家長職責的情況下，對孩子進行監督，幫助教師開展教學工作，在同孩子一起學習的過程中，對以往教學當中家長的放養式教育情況進行了改變。在整個教學模式當中，主線即是學生對于新知識的內化，通過引導使學生能夠自發地進行學習，同時做好協作學習活動，以此實現學生地理知識同創新性思維的培養。

在《利用經緯網定位》課程講解完成后，教師在課下則可以將學生在課堂當中制作出的作品圖片發布到網絡當中，同其余班級進行共享，使家長也能夠以此獲得反饋。同時，將教師評價表、小組評價表公布在網上，使家長學生都能夠對自己以及他人的學習情況進行了解，在相互對比的情況下形成學習動力。在發布作品圖片的同時，教師也需要在網上布置學習任務，良好的銜接到下堂課程內容的學習當中，在課后階段，學生也可以根據課堂內容進一步進行活動，與同學進行積極的討論，如果存在問題，則及時向教師請教。而在教師布置任務時，也需要能夠注意等級難度的劃分，以此便于學生有梯次地進行學習。

四、 結束語

在上文中，我們對初中地理混合式教學模式設計與實踐進行了一定的研究。在實際地理教學當中，需要能夠對混合教學模式的特點與優勢做好把握，以科學設計方式的應用提升教學效果。

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作者簡介：李妍，江蘇省常州市，江蘇省常州市新閘中學。