重視結尾技能提高政治課堂教學實效性

摘 要：在教學諸環節中，很多教師都把重心放在導入環節的情景創設或者教學過程中如何突破重難點上，而對于結尾環節不是很看重。實際上，結尾應該是一堂課的靈魂，是這堂課教學意義升華所在地，好的結尾，可以讓學生豁然開朗醍醐灌頂，升華對本課內容的理解，從而提高課堂教學的實效性，而根據不同的課堂教學類型，不同的學情，不同的實際教學情況，應靈活采用不同的結尾方式，才能更好地達到教學目的，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：結尾技能;教學實效性;實效性

教學是一個過程，要有始有終，善始善終。很多優秀的電影作品，都有一個共同的特征，那就是無論開篇如何別具一格，當中劇情多么跌宕起伏，但是觀眾最渴望看到的或者最難忘記的就是大結局，這往往也是考驗導演功底的地方。

結尾技能是指教師在課堂教學環節進入尾聲時，對前面教授的內容進行歸納總結，從而幫助學生構建知識模型，從感性認識升華到理性認識而采取的教學技巧。收尾雖然在一堂課中僅占幾分鐘，有時甚至是幾句話，卻是畫龍點睛，余味無窮。結尾技能也是考驗教師教學功底的地方。因此，教師要有隨機應變靈活設計結尾的能力，才能通過這個環節有效達到鞏固知識、升華理論、培養興趣、鍛煉思維的作用。

雖然當前政治課改不斷推陳出新，且教學手段也日趨智能化、科技化，但是這些終究是載體是工具，都要服務于教學內容和相應的教學環節，因此，竊以為無論教學手段如何先進，課堂教學各環節還是應該環環相扣不可忽視的，尤其是結尾環節，往往是一堂課的精神濃縮所在，應更加重視。下面筆者結合十幾年來教學上的實踐經驗，就課堂收尾的設計方法談一些粗淺的心得體會，以求教于方家。

一、 ?總結歸納，承前啟后

有些老師上公開課，整堂課很生動，但是課結束了學生也就忘記了，也就是說，課堂教學進行到最后需要升華，需要從課堂中拓開的感性認識再回歸到理性認識，再華麗的過程也都是為了目的服務的。所以，采用概括式的結尾，也就是對本課的知識、能力、情感態度價值觀等方面進行整理概括，可以使學生對整節課有一個系統的、全面的理性認識，便于記憶和理解。例如筆者在去年開設的省級公開課《文化在交流中傳播》中，在學生進行了一系列的活動展示、討論交流后，前期一直都用副板書記錄學生的零碎觀點，離下課還有8分鐘時，旁聽的教師都有點焦急，覺得可能達不到教學目的了，筆者才從容地引導學生從之前的零碎觀點中梳理、歸納、總結出本課的知識框架，最后還進行情感態度價值觀升華，上升到家國情懷，此時聽眾豁然開朗、醍醐灌頂、激情澎湃、掌聲雷動。能打動人心，相關政治學科素養的養成也自然水到渠成了。

這種方式，是筆者近年來比較推崇的方式，簡明精練，是知識的高度凝集與集中，是引導學生通向智慧的橋梁，也是實現課堂最優化控制的重要條件之一。

二、? 及時反饋，合理評價

在實際教學中，尤其是活動課型，經常遇到一些不可控因素，所以原先設計好的教學環節未能在下課前及時完成，而教師不得不提前結束教學。這就需要靈活地進行結尾，而且要做到很隱蔽很巧妙，不留痕跡，讓學生感覺這仍然是一堂完整的課，而且同樣有所收獲。這時，筆者往往采用評價學生學習行為的方式來收尾。比如通過課堂反饋來評價學生剛才的學習行為，既可以由教師做評價，也可以讓學生相互點評。從中可以判斷出學生對本課知識的實際掌握程度，而且還可以迅速點題。例如學習“矛盾是對立統一”時，筆者在組織學生進行“共享單車利與弊？”的辯論后，由于辯論激烈，馬上就要下課，作如下小結：“同學們發言熱烈，盡管有個別同學的看法有點偏激，但都是大家的肺腑之言。敢說出真實的想法，確實難能可貴。任何事物都具有兩面性，只有結合起來看，才能得到正確的觀點。今后，我們還會運用矛盾的觀點討論許多當前的社會問題，我相信大家都能像今天這樣踴躍發言，都堅持兩點論，反對一點論。

無疑，在指示學習過程中，結合所學內容，對其學習行為進行準確、公正的評價，可以激發學生學習的積極性。

三、? 引導討論，適時點撥

即教師先出示討論提綱，然后誘導學生以小組為單位對所學內容的難點進行討論，學生發言，結合學生觀點，教師再作補充說明。例如在學完“意識活動的特征”后，筆者提出問題：鳥筑巢、蜘蛛結網、蜜蜂造房等活動也能使自然界發生變化，這是否表明動物也具有意識的目的性？請同學們展開討論。討論前，筆者先給學生介紹一些動物條件反射和意識萌芽的事例，并向學生出示討論提綱：（1）動物有沒有意識？（2）動物能不能認識世界、改造世界？（3）人和動物有何區別？接著學生進行分組討論和發言。然后，筆者再聯系意識的作用，加以分析、總結。這種方式，既鍛煉了學生的表述能力，又發揮了學生的主觀能動性。

四、? 設計懸念，促進思維

即針對教學內容，可以人為的設置思維障礙，造成疑惑，使學生處在“求而不得”的“思念向往”狀態，以激起對問題的探究和解決的愿望。例如在學完“商品的兩個基本屬性”后，為了激發學生對下節課知識的興趣，筆者設計了如下結尾：“同學們，這節課我們學習了商品的兩個基本屬性，了解了商品是使用價值和價值的統一體，這兩個屬性缺一不可。”接著，話鋒一轉：“既然商品都有價值，那么，商品的價值有沒有大小呢？如果有，商品價值的大小由什么決定呢？為什么一枚原子彈會比一噸茶葉蛋更值錢呢？欲知此問題，請同學們先預習下一框的內容。”或者用當天的新聞熱點來拋出問題意欲探討，但是教師點到即止，欲說還休，將學生的胃口高吊，卻不馬上揭示廬山真面目，借下課鈴聲響之際故作遺憾地告訴學生，欲知詳情，請待下回分解，讓學生課后先行思考。

這種方式是一種很適合當課堂教學進度來不及完成時隨機應變的結尾方式，現在雖然有的聽課評價標準認為本次教學進度沒完成就下課了也是正常的，但這指的應該是知識點的講解和教學任務的完成情況可以根據學生的課堂吸收情況進行臨時調整，但是不代表可以沒有結尾環節。遇到這種突發情況，尤其是公開課時，不妨采用設計懸念式的結尾法，不僅顯得教學過程完成得很自然，而且還能促進學生思維的延伸，進一步引發了他們探索的興趣，產生了一種“讓人期待”的教學效果，從而下堂課的學習埋下了伏筆。

五、? 精選練習，以題引趣

在新課教學環節結束后，為了鞏固知識，根據學情，選擇合適的課堂練習，進行檢測。例如在學完“商品的價值量”后，為了深化學生對本課所學內容的理解，筆者設計了這樣兩個問題讓學生思考解答：（1）同一商品的不同生產者在同一時間、地點和條件下按同一價格出售商品為什么有的賺錢，有的虧本？（2）同一商品生產者出售同一商品為什么有時賺錢，有時虧本？

這種結尾方式，如果在復習課型上加上當前流行的智慧化教學工具，效果就更加突出。比如：筆者在復習課知識點回顧分析整合完畢時，為了檢測學生的知識點夯實程度，往往會利用hiteach軟件中的在線測試功能，事先輸入存儲好學生的個人信息，然后根據本科的復習要點設置相關題目，學生人手一個操作器，當場作答，后臺即時生成學生的答題情況分析數據庫，可以第一時間發現哪些學生知識點掌握了，哪些仍有困惑，或者哪些知識是學生的薄弱項，然后讓作對的同學上臺講解，在凸顯學生主體性的同時可以靈活地根據這一環節反饋出的問題布置當天的作業，比以往布置作業，學生回家做，第二天收上來改才能知道學生問題所在的傳統方式更能提高教學有效性。

這種方式，既可鞏固所學知識，又能喚起學生探究知識的欲望，從而進一步培養學生的學習興趣。

六、? 適當競爭，寓教于樂

筆者的學生受綜藝節目影響頗深，為吸引學生興趣，提升其對政治課堂的關注度，課堂收尾時，筆者嘗試著把綜藝節目的趣味性引入課堂，如將學生喜愛的《跑男》《好聲音》等節目中的形式（游戲通關、快速搶答、判斷真假等）借鑒過來，結合我校智慧課堂配備的希沃軟件中的即時競賽模式，提升學生的課堂參與度，使他們都處于積極而興奮的思維狀態中。例如在學完“處理民族關系三原則”后，筆者將和三原則有關的選擇題或者問答題設置成相應情境下游戲通關的神秘信函，看哪位同學回答得又快又準確，并根據搶答成功率評選最佳通關者，于是學生在競爭面前不甘示弱，紛紛舉手要求回答，課堂氣氛十分活躍、熱烈、和諧而富有朝氣。

在實踐中發現學生很喜歡這種結尾模式，學生學習熱情高漲，思維積極活躍，課堂氣氛歡樂，師生關系在談笑中更加密切融洽，自然教學的有效性也提高了。

特拉弗斯曾強調教學是一種別具一格的表現藝術，所以，一堂政治課的布局是否合理、結構是否完美，必須注意根據不同的教學實際情況采用不同的結尾方式，以達到最佳的教學效果。在具體教學過程中，還應考慮以下原則。

（一）延展性

結尾不等于“終結”，而應該是下階段教學新的起點，所以，在結尾環節，應該尤其注重學生知識、能力的升華尤其是政治學科素養的提高。尤其在選用“設計懸念式結尾法”時，為了讓學生思維得到有效的延展，應該根據課程的實際內容和學情選擇合適的懸念設置合理的問題，關鍵要能引發學生繼續探討的興趣，這種結尾方式才能達到目的。

（二）目的性

雖然結尾方式沒有固定模式但不等于可以隨意結尾，也就是無論選擇何種結尾方式，都應有其目的性，無論是為了鞏固新課知識，還是為了留白激發學生探究新知識的興趣，都應根據實際的教學目的設計出適合的收尾環節，而這個目的應圍繞培養政治學科核心素養具體展開。

（三）簡潔性

結尾不應該是對前期教學環節的知識點重復，而應該要能運用合理的邏輯，幫助學生從感性認識上升到理性認識，將前期零碎的知識點歸納正整理成簡潔有序的思維模型和知識框架，引導學生生成相應的思維導圖是一種很有效的結尾方式，而且也可以借助希沃軟件等現代教學工具快速完成。

教無定法，結尾亦無定法，妙在巧用中，為師者應有觀察和掌控課堂的能力，能根據課堂教學的實際進程靈活選用結尾方法，具體問題具體分析才可以真正做好一堂課的結尾，從而提高政治課堂的教學實效性。

參考文獻：

[1]宋魯閩.思想政治微格教學[M].廈門：廈門大學出版社，2008（5）.

作者簡介：劉曉潔，福建省福州市，福州教育學院附屬中學。