基于學科核心素養的高中化學作業設計探析

摘 要：認識高中化學作業的重要性;以學科核心素養為指導，分析高中化學作業設計的基本要求，并以“二氧化硫的性質和作用”一課作業設計為例，展示為一個具體教學內容而設計系統作業的方法;同時也展示了必修1和必修2課本內容中適合綜合實踐作業統計表及探究型作業的設計方法。

關鍵詞：核心素養;學情;作業;設計;探究;方法

一、 問題提出

核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，是適應個人終生發展和社會發展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力，是學生應具有的共同素養。

新的化學課程標準，對整個教學環節提出了新的實施標準，化學作業作為教學的重要環節，化學作業的設計應當立足于構建全面發展的化學學科素養和現代生活及未來發展的需要。化學作業的設計應有層次，多樣化，利于拓展學生化學學習的空間，引導學生學習不同的化學，適應未來的多樣化發展。

二、 高中化學作業設計探析

（一）對化學作業的認識

作業是學生的實踐活動，是為了深度學習而設置的活動，可以鞏固基礎知識和基本技能，進而形成能力的作用，是教學過程中的重要環節;又是聯系教師與學生的橋梁，具有反饋功能，是教師了解學生學習情況，及時發現授課過程中存在的問題，利于教師完善教學方法，提高教學效率的有效方法;所以，作業理應受到重視。

（二）作業的設計要求

1. 新課程標準是作業設計的指導思想

新課標中化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任5個方面。以這5個方面為指導，系統化地設計高中化學作業，要求作業設計要能體現利于學生鞏固知識、發展能力、培養創新精神。

2. 學情分析是作業內容設計的關鍵

（1）分析學生的學習心理

上高中以后，科目數量迅速增加，知識的廣度和深度增大，很多學生適應不了這樣的變化，成績單紅燈頻現，以至于學生害怕理科，在學習上普遍存在畏難情緒;特別對于基礎相對薄弱的學校，選擇文科的同學也相對較多;當然也有其他的原因，但學生對于學習，畏難情緒應該是化學學習成績不好的一個重要原因。作業設計時要針對學生的心理特點，給學生布置循序漸進的作業，利于學生樹立學習化學信心。

（2）分析學科知識積累情況

初三化學知識的積累，對高中化學的學習是有非常大的幫助的。但對于剛上高中的同學來說，學習化學困難重重。表現為不會化學式、不會寫化學方程式、分不清基本反應類型、標不出化合價、不能從類別角度進行區分物質，沒有記住常見的沉淀等等，在作業設計時必須要考慮到學生的具體情況，有針對性進行初中的知識銜接，讓學生能順利過渡到高中的學習。

（3）分析學生對本學科學習的方法掌握情況

陶行知說過，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是教學生去發現真理。由此可見，在設計作業時要利于對學生進行學法指導，培養學生的學習能力。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的適合學生學習能力的作業設計。

3. 作業容量要控制，難度要適中

作業設計時，也會遇到學生較難以掌握的內容，盡量避免一次作業量過多，可以采用量少多次，分步設計的方法，充分考慮學生的學習情緒和認知水平，也避免了因為化學作業而耽誤了其他學科學習。

（三）作業設計的方法

1. 系統性作業設計，突破教學難點，構建知識體系

下面以“二氧化硫的性質和作用”一課作業設計為例，展示為一個具體教學內容而設計的系統作業。

（1）課前作業，重在知識銜接、體現預習功能

初高中無縫對接，是讓學生迅速適應高中化學學習重要保證，但是怎么選擇內容，選擇什么內容銜接就必須按照高中課程學習的內容而定。

在“二氧化硫的性質和作用”一課中，知識銜接可以這樣設計：酸性氧化物的概念;以二氧化碳的性質為例描述酸性氧化物的通性;化合價與氧化還原反應的價態規律;

預習作業的內容是通過與二氧化碳類比的方法，預測二氧化硫的類別及相應性質，通過二氧化硫中硫元素的化合價預測其具有的氧化性和還原性。

通過課前作業，能起到調動學生的積極性，復習舊知識并在此基礎上學習新知識，并能起到構建二氧化硫性質的作用，形成從類別角度和化合價兩個角度分析并推斷出陌生物質的性質的能力，提高學習效率。

（2）課中作業，重在基礎鞏固

上課布置的作業，是學生對基本概念進行理解和內化的必經之路，是鞏固型的作業，往往是限時的，作業的量和難度要設計合理。

在“二氧化硫的性質和作用”一課中，課中作業的內容可以這樣設計：通過類比方式，由二氧化碳與氫氧化鈣溶液反應，推測二氧化硫通入氫氧化鈣溶液中的現象和所發生反應的方程式;通過實驗觀察二氧化硫通入品紅溶液和紫色石蕊試液的現象，分析現象不同的原因;對比次氯酸鹽的漂白性，分析二氧化硫使品紅褪色的原理;通過實驗將二氧化硫分別通入氯化鐵溶液、氯水、酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象并寫相應的方程式。

（3）課后作業，重在思維能力培養

宋代理學家朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。在設計作業時要在核心素養內容的指導下，結合本節課教學的具體目標和內容，巧設懸念，精心置疑，不僅可以展現教師的教學藝術，更能引導學生的思維，激發學生學習動機和好奇心。

在“二氧化硫的性質和作用”一課中，課后作業可以這樣設計：二氧化碳與二氧化硫的混合氣體中，請設計實驗將它們一一鑒別出來;請從類別和化合價角度，推斷亞硫酸鈉的化學性質;亞硫酸鈉暴露在空氣中一段時間后，會有哪些物質生成，為什么？請設計實驗驗證。

2. 綜合實踐作業，激發學生學習化學的興趣

實踐作業，以教育材中的“研究性學習的課題”為主，通過對人教版的必修1和必修2進行整理，發現了很多可以進行的實踐作業，在完成這些作業過程中，培養了學生發現問題，解決問題的能力;在匯報、交流的過程中鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力，同時還增強了學生對社會的責任感，真正體現了化學以人為本，學為所用。增加了化學與生活的聯系，從而提高了學生學習化學的興趣。

3. 探究性作業，重在知識拓展

化學探性作業的設計，是發揮學科優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，以轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識。探究性作業是教師有目的地引導學生自主發現、分析、解決問題、積極探究化學基本規律，培養學生合作意識、創新意識和實踐能力。

以“必修1P55實驗3-5”為例，設計探究性作業的思路。

該實驗需要學生①用手摸一摸試管外壁，有什么感覺？②向反應后的溶液中滴入酚酞溶液，有什么現象發生？做過這個實驗的教師都會發現，當加入酚酞后，現象是先變紅，振蕩后褪色。

發現問題：學生看到先變紅，振蕩后褪色這個現象會非常驚訝，因為從過氧化鈉和水反應的方程式里，反應后的溶液應該是氫氧化鈉溶液，而初中化學就知道了酚酞遇堿變紅，沒聽說過會褪色的。

分析問題：從反應過程中可能存在的物質及性質進行尋找原因。

提出假設：使酚酞溶液褪色可能是①溶解的氧氣;②氫氧化鈉濃度大;③溶液存在過氧化氫。

實驗驗證：①通過加熱高錳酸鉀制取氧氣通入酚酞溶液中，觀察現象并記錄;②向不同濃度中的氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液，觀察現象并記錄;（特別說明，濃氫氧化鈉溶液，當酚酞滴入時，現象也是先變紅，振蕩后褪色，為了使實驗的現象更明顯，注意氫氧化鈉的使用濃度）③向不同濃度的過氧化氫溶液中滴入酚酞，觀察現象并記錄;

得出結論：過氧化鈉與水反應后的溶液中存在過氧化氫，同時也得出了過氧化鈉與水反應，先生成過氧化氫后，過氧化氫再分解為氧氣。

總之，新課程標準明確了人才的培養目標，也決定了作為教學中的重要環節的作業，在設計上就不僅僅是為了掌握基礎知識，而是要培養學生的能力，培養學生勇于探索的精神，使他們學會主動思考、敢于思考，樂于思考。

參考文獻：

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作者簡介：周圳輝，廣東省河源市，廣東省東源中學。