教師肢體語言在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：人的行為分為語言行為和非語言行為，非語言行為在交際中發(fā)揮了重要的作用。在對外漢語課堂中，師生之間的語言交流可能會(huì)存在困難，這就需要教師通過肢體語言來交流，從而加大語言輸入。教師肢體語言的使用可以貫穿對外漢語教學(xué)的始終，在導(dǎo)入、講解等教學(xué)過程中，在語音、詞匯等教學(xué)方面。教師肢體語言的使用可以提高教學(xué)效率，引起學(xué)生興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，教師在使用肢體語言時(shí)要考慮文化因素，避免文化禁忌。

關(guān)鍵詞：肢體語言 對外漢語教學(xué) 教師 應(yīng)用

一.關(guān)于肢體語言

1.1肢體語言的定義

七十年代，艾伯特·梅拉比安給出這樣一個(gè)公式：一個(gè)完整的信息=肢體語言55%+聲音38%+內(nèi)容7%。肢體語言也被學(xué)者稱為“體態(tài)語”（body language），是一種非語言交際形式，涉及人類身體各個(gè)部位表達(dá)交際地動(dòng)作。學(xué)者將肢體語言從形式分為廣義和狹義兩種：狹義的肢體語言認(rèn)為，一系列表達(dá)傳意的象征符號(hào)皆可稱之為肢體語言;廣義的肢體語言認(rèn)為，一定情境中的姿勢和表情傳達(dá)表意體態(tài)表達(dá)皆為肢體語言，其廣泛性、直觀性、真實(shí)性、差異性等特點(diǎn)構(gòu)成了它特有的文化現(xiàn)象。因此，在與異族文化碰撞時(shí)，深入了解肢體語言背后所蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象也就更為重要。

1.2肢體語言的特點(diǎn)

肢體語言和其他語言形式相比，有其自身的特點(diǎn)：

（1）直觀性。肢體語言最顯著的特點(diǎn)就是形象直觀。與有聲語言相比，不用說話人言語上的表達(dá)，聽話人可以從說話人身體各部位動(dòng)作直接領(lǐng)會(huì)其要表達(dá)的意思。

（2）廣泛性。除了少數(shù)國家外，大多數(shù)國家的肢體語言都表達(dá)相同的意思，如：微笑表達(dá)友好、愉悅;皺眉表示不解，反感和難過;鞠躬表示恭敬;伸出食指和中指構(gòu)成“V”形，表示勝利等。肢體語言的廣泛性使異族之間的溝通更加容易，不用精通對方的語言，恰當(dāng)?shù)闹w語言就可以傳情達(dá)意。對外漢語教學(xué)中，教師要充分利用肢體語言的廣泛性進(jìn)行教學(xué)。

（3）差異性。由于各國間有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和文化信仰，不同國家之間的肢體語言有差異性。比如，幾乎各國都用點(diǎn)頭表示“同意”，搖頭表示“不同意”，但是，在阿拉伯地區(qū)、印度及保加利亞地區(qū)則正好相反。比如，在中國，我們常用手攥拳表示數(shù)字“10”，然而在蒙古國，這一動(dòng)作表示“殺”的意思。所以，對外漢語教師要充分了解各國之間肢體語言的差異性，避免產(chǎn)生文化沖突。

二.肢體語言在對外漢語教學(xué)中的重要性及具體應(yīng)用

2.1肢體語言在對外漢語教學(xué)中的重要性

阿爾伯特·梅拉賓曾說“溝通時(shí)一條信息所產(chǎn)生的影響力55%是通過肢體語言進(jìn)行的，38%是用聲音（語音、語調(diào)及其他聲音）完成的，只有7%是用語言（文字）表達(dá)的。”足以可見，肢體語言在溝通中的重要性。在對外漢語教學(xué)中，尤其是初級階段，學(xué)生對教師的語言以及將要學(xué)習(xí)的漢語是非常陌生的，并且在對外漢語課堂中，我們不提倡媒介語的出現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師在語言交流出現(xiàn)困難的情況下應(yīng)該大量使用肢體語言，來幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)漢語。另外，教師的肢體語言也會(huì)吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。六十年代初，美國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家阿舍爾就提出了全身反應(yīng)法。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過身體動(dòng)作教授第二語言，它是以兒童習(xí)得第一語言的理論為依據(jù)的。對于漢語初學(xué)者來說，他們就像孩童，在相當(dāng)長的一段時(shí)期自己不會(huì)說話，只是在聽老師講，但他們與孩童不同的是，他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和理解能力。因此，在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言可以更好地幫助學(xué)生理解，提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.2肢體語言在對外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用

肢體語言在對外漢語教學(xué)中的重要性不言而喻。下面，筆者將從對外漢語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指令、以及教學(xué)情感這三方面對肢體語言的重要性加以論述。

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

1.語音教學(xué)

語音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，漢語的語音形式多變，聲調(diào)、兒化、變調(diào)等都是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)時(shí)用手勢加以輔助是十分必要的。比如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)元音時(shí)不能準(zhǔn)確發(fā)音，這時(shí)教師可以用雙手輔助教學(xué)，一只手表示上顎或下顎，一只手表示舌頭，通過手勢來表示舌位的高低前后更為直觀形象。

1.2聲調(diào)教學(xué)

眾所周知，漢語有四個(gè)聲調(diào)，四聲是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多外國學(xué)生在學(xué)漢語相當(dāng)長的一段時(shí)間之后，一開口依然是“洋腔洋調(diào)”，因此教師在教四聲時(shí)可以在黑板上畫出“五度標(biāo)記法”，輔之以手勢，用手勢表示出趨向，再帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀。但是這樣要注意教師的站位，如果教師面對學(xué)生，應(yīng)用左手示意，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)產(chǎn)生困惑。

2.詞匯教學(xué)方面

詞匯量是衡量學(xué)生漢語水平的重要方面，因此，詞匯教學(xué)是十分重要的。用某些肢體語言對詞匯教學(xué)加以輔助，教學(xué)效果也是十分顯著的。

2.1動(dòng)詞教學(xué)

大多動(dòng)詞如跑、跳、踢、打等都含有具體的動(dòng)作意義，因此教師在教學(xué)時(shí)不需通過大量語言解釋這些詞的含義，而是可以通過直接做出動(dòng)作，使學(xué)生明白這些詞語的含義。

2.2名詞教學(xué)

漢語中有許多詞匯解釋時(shí)比較抽象，但生活中卻比較常見，比如“筆”這個(gè)詞，它的解釋是“寫字、畫圖的工具”，如果教師向?qū)W生直接用語言來解釋，學(xué)生會(huì)更加疑惑。所以，教師可以直接拿起一支筆向?qū)W生示意，學(xué)生就會(huì)明白。

（二）教學(xué)指令方面

教學(xué)指令的恰當(dāng)運(yùn)用有利于課堂的順利進(jìn)行，教師在發(fā)出“起立”、“坐下”、“一起讀”等指令時(shí)適當(dāng)搭配肢體語言，教學(xué)效果往往會(huì)更突出。比如：教師在發(fā)出“一起讀”的指令時(shí)一邊說一邊兩只手由兩邊往中間劃，示意同學(xué)們一起讀。

（三）教學(xué)情感方面

偏誤在學(xué)習(xí)過程中是不可避免的，糾錯(cuò)這一環(huán)節(jié)也是十分必要的。因此，教師在糾錯(cuò)時(shí)要注意方式方法，不能挫傷學(xué)習(xí)者的積極性。教師運(yùn)用肢體語言也可以表達(dá)自己的情感，比如，當(dāng)學(xué)生的答案不正確或當(dāng)學(xué)生做得不好時(shí)，教師可以通過皺眉或搖頭，來示意學(xué)生;反之，當(dāng)學(xué)生做得非常好時(shí)，教師則可以通過微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指等方式示意學(xué)生，學(xué)生將會(huì)立刻領(lǐng)悟到老師的意圖。

三.肢體語言使用方面應(yīng)注意的問題及建議

本部分筆者通過訪談的方式，采訪了6個(gè)國家的16位志愿者，詢問他們赴任國在肢體語言方面的禁忌、使用肢體語言存在的問題以及建議，從而為我們的對外漢語教師在肢體語言使用時(shí)提出合理建議。

首先，幾乎所有教師都肯定了肢體語言在對外漢語教學(xué)中的積極作用，他們在平時(shí)的課堂中會(huì)使用多種肢體語言。尤其是在課堂教學(xué)初期，學(xué)生的漢語水平較低，師生之間的許多溝通交流都是通過肢體語言進(jìn)行的。

（一）對外漢語教師肢體語言使用建議

1.肢體語言要恰當(dāng)、規(guī)范、得體。

肢體語言是人際交往的重要工具，它能傳遞多種信息。作為一名對外漢語教師，我們首先做到的就是舉止自然大方，上課的時(shí)候抬頭挺胸，精神面貌飽滿。要微笑看上去有親和力，和學(xué)生之間要有眼神的交流。教師應(yīng)盡量避免在課堂上打哈欠，雙手抱胸，以及佩戴吸引學(xué)生注意力的首飾，避免給教學(xué)帶來不良影響。

2.肢體語言要簡單易懂。

教師可以在第一節(jié)課時(shí)就在肢體語言方面形成一種課堂文化，比如“你們聽”、“一起讀”等，學(xué)生在一開始可能會(huì)不明白，但在教師重復(fù)使用這類肢體語言后，師生之間會(huì)形成一種默契，有利于教學(xué)效率的提高。

3.了解赴任國的相關(guān)禁忌，提前做好準(zhǔn)備工作。

各國之間的文化不同決定了肢體語言有其差異性。在泰國，頭是神圣的，是不能讓他人觸碰的，不能用腳指東西，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為腳是臟的，用腳指東西是非常不禮貌的。所以教師要注意不能用手碰到學(xué)生的頭部，避免用腳指東西。在秘魯，見面打招呼時(shí)流行用貼面禮，男女之間或女性和女性之間可以貼面，但是男性和男性之間不能貼面，所以，男性對外漢語教師應(yīng)該注意。因此，對外漢語教師要注意赴任國的宗教、飲食等各個(gè)方面，了解相關(guān)的文化禁忌，避免文化沖突。

四.結(jié)語

肢體語言是對外漢語教學(xué)中很重要的一部分，它可以應(yīng)用在語音、詞匯等教學(xué)模塊中，肢體語言的恰當(dāng)運(yùn)用可以提高教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)教師在使用肢體語言時(shí)要注意方式方法，考慮其規(guī)范性。肢體語言在不同國家不同地區(qū)的使用可能會(huì)有所差異，教師要靈活運(yùn)用，同時(shí)注意其民族性，了解不同地區(qū)的差異，提前做好準(zhǔn)備工作，避免產(chǎn)生文化休克及問話沖突。

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（作者介紹：齊會(huì)杰，東北師范大學(xué)研究生在讀，研究方向：漢語國際教育）