農(nóng)村小學低年級學生學習習慣的培養(yǎng)

譚志勇

內(nèi)容摘要：本文在對農(nóng)村小學低年級學生學習習慣培養(yǎng)的研究中，注重對傳統(tǒng)的教學模式進行改變，加強對素質(zhì)教育改革形勢做好把握，創(chuàng)新教學方法，引導小學生形成良好的學習習慣，從而對知識進行有效地學習和理解，切實、有效地提升小學生學習能力，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，更加有效地促進小學生的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 低年級小學生 學習習慣

在農(nóng)村小學低年級教學過程中，要注重對農(nóng)村小學的發(fā)展特點做好把握，對教育教學資源進行充分地應(yīng)用，為小學生學習知識提供有效地指導。這一過程中，把握農(nóng)村小學教學的特點，立足于低年級學生學習習慣的培養(yǎng)，調(diào)動小學生學習的積極性和主動性，以更加有效地掌握學科知識，培養(yǎng)學科學習能力，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展和進步目標。因此，農(nóng)村小學低年級學生學習習慣的培養(yǎng)，要充分把握農(nóng)村小學教學的實際情況，采取適當?shù)姆绞綄πW生進行引導，對小學生不良的學習習慣進行改善，使小學生掌握正確的學習方法，樹立良好的學習意識，深入地探究和學習知識，以提升小學生的自主學習能力和自主探究能力。

一.統(tǒng)籌兼顧，以點帶面

農(nóng)村小學低年級學生學習習慣的培養(yǎng)，要堅持從全面角度出發(fā)，做好統(tǒng)籌兼顧，對“點”做好分析，把握個別典型對象，進而考慮全體學生，從而幫助學生樹立正確的學習意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對學科知識進行有效地學習和理解，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生更加全面地發(fā)展和進步[1]。農(nóng)村小學低年級學生學習習慣的培養(yǎng)，要注重對個案進行重視，加強個案的跟蹤調(diào)查，對個別問題和個別現(xiàn)象進行有效地解決，實現(xiàn)“因材施教”的目的，促進學生積極、主動地參與到學習中，形成良好的學習習慣。農(nóng)村小學低年級學生學習習慣的培養(yǎng)，要注重對學生的個體差異進行把握，以點帶面，針對于不同學生的特點，做好個案調(diào)查分析，并對學生予以更多的關(guān)懷和愛護，拉近師生之間的距離，以提升農(nóng)村小學低年級課堂教學效果和質(zhì)量，促進小學生更好地成長和發(fā)展[2]。

例如，結(jié)合農(nóng)村小學留守兒童的情況展開教學，班級上個別兒童由于缺乏家長的管教，養(yǎng)成了不好的學習習慣。這一類學生多為留守兒童，實行了隔代教育，爺爺奶奶或是姥姥姥爺對孩子過渡溺愛，使學生養(yǎng)成了不好的習慣。針對于這一類學生，教師要注重采取多種方法進行教育教學指導。從課堂教學上，注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩兒中學，感受到學習的興趣，激發(fā)學生的學習主動性，由厭惡學習向喜歡學習方向轉(zhuǎn)變，使學生能夠主動地學習，以養(yǎng)成良好的學習習慣。從管理上，加強對留守兒童的特殊關(guān)懷和照顧，拉近師生之間的距離，關(guān)注于學生的生活，使學生感受到教師的愛，并對他們上課時注意力不集中、愛搞小動作、影響他人學習的不良習慣進行改正。通過以點帶面的方式，改變班級上一些個別學生的不良習慣，為其他學生學習營造良好的學習氛圍，促進整體學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二.立足常規(guī)，打下基礎(chǔ)

在對農(nóng)村小學生學習習慣培養(yǎng)過程中，教師要把握循序漸進的過程，注重對學生常規(guī)習慣進行培養(yǎng)，由此及彼，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下堅實基礎(chǔ)。常規(guī)習慣對學生學習習慣培養(yǎng)起到了重要的影響，借助于常規(guī)習慣的培養(yǎng)，能夠使學生樹立良好的學習意識，積極、主動地進行知識學習，從而提升學生的學習習慣，對知識進行深入地學習和探討，以促進農(nóng)村小學生更加全面地發(fā)展和進步[3]。在這一過程中，教師需要結(jié)合小學生的學習情況，對學生進行監(jiān)督和指導，使小學生樹立良好的學習態(tài)度，能夠認真地進行知識學習，從而提升教學效果和質(zhì)量。對此，教師要對小學生的學習情況做好觀察和指引，深入到小學生群體中，對小學生表現(xiàn)出的一些不良習慣進行指導，督促小學生進行改正，從而使小學生對學習更加認真，并能夠積極參與到學習中，形成良好的學習習慣。此外，對常規(guī)習慣的培養(yǎng)，要結(jié)合常規(guī)習慣與學習習慣之間的關(guān)聯(lián)性，借助于常規(guī)習慣培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能夠認真的學習和思考。

例如，在培養(yǎng)學生常規(guī)習慣過程中，一些學生寫字的姿勢不正確，字寫得東倒西歪，字跡潦草。在培養(yǎng)學生寫字習慣時，讓小學生掌握正確的寫字姿勢、拿筆方法。又如教學生使用和保管文具，避免丟三落四，使學生養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。通過對常規(guī)習慣的培養(yǎng)，使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。如在學習過程中，引導學生認真聽講，跟隨教師的步伐，對所學知識進行思考和理解。當學生遇到不明白或是不懂的問題，要及時向老師提出問題，對自己存在的問題要及時解決，不拖沓，不留問題，做到“當堂事，當堂畢”。通過結(jié)合常規(guī)習慣的培養(yǎng)，促進小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對知識學習更加認真、仔細，實現(xiàn)對學科知識的有效理解和掌握，切實、有效地提升學習效果和學習質(zhì)量[4]。

三.創(chuàng)造機會，持之以恒

良好的學習習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是經(jīng)歷循序漸進的過程，有意識、有計劃的培養(yǎng)和訓練，逐漸形成的。農(nóng)村小學低年級學生學習習慣的培養(yǎng)，要注重做好細節(jié)把握，對小學生進行有效地引導，避免急于求成。對此，教師要注重深入到小學生群體中，為學生創(chuàng)造機會，對小學生的學習習慣進行有效地培養(yǎng)。對此，教師可以從以下幾個方面入手，以更加有效地培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。

首先，教師要注重對課堂教學做好把握，培養(yǎng)小學生認真聽講的習慣，能夠?qū)χR點進行有效地學習，從而使小學生對知識點進行更好地理解和掌握。在課堂教學中，要注重讓小學生集中注意力，不在課下搞小動作、開小差，使學生跟隨教師的講課步伐，對知識進行有效地學習和理解。這一過程中，教師要對學生的學習情況進行緊密關(guān)注，在學生回答問題時，把握學生對知識的理解情況，并做好補充。同時，開展有趣的教學活動，引導學生進行動手操作和動手練習，以生動的教學語言，激發(fā)學生的學習興趣，使學生與教師進行有效地溝通、交流、配合，將學生代入到課堂學習中，培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力[5]。

其次，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。課堂教學中，教師可以組織小組合作學習，因此培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在開展合作學習過程中，鼓勵學生進行積極發(fā)言，對自己的觀點和看法進行表達，使小學生在思想碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的深入理解和掌握[6]。在合作學習中，注重做好合作操作、合作討論，讓每一個學生都參與到合作學習中，并學會傾聽，對他人的觀點進行思考和判斷，使小學生養(yǎng)成傾聽和判斷的習慣，提升學生的學習能力。

最后，突出學生獨立解決問題習慣的培養(yǎng)。在學習過程中，學生會遇到各式各樣的問題和困難，這些問題和困難對學生學習知識和理解知識產(chǎn)生了重要的影響。在教學中，教師要對學生的這一情況做好分析和把握，對學生予以支持和鼓勵，使學生對問題進行有效地思考和解決。例如在學生遇到困難和問題時，教師做好引導和啟發(fā)，使學生憑借自己的力量展開思考和分析，發(fā)散學生的思維，使學生通過查閱資料、合作探究等方式對問題進行解決，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并對學習中遇到的困難和問題進行自主探究和解決。

四.活動體驗，深入思考

活動體驗注重強調(diào)學生的實踐能力培養(yǎng)，使學生通過實踐活動，對知識進行有效地學習和理解，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對知識進行自主學習和探究，促進農(nóng)村低年級小學生更加全面地發(fā)展和進步。在活動體驗中，要結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，做好課堂教學語言的組織，培養(yǎng)學生聽講習慣;在日常教學活動中，注重創(chuàng)設(shè)開放性的教學環(huán)境，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，并以此指導學生對知識進行有效學習和理解，提升教學效果和教學質(zhì)量[7]。通過利用活動體驗的方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在活動體驗中對知識點進行學習和理解，有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生進行自主學習和自主思考。

例如，在針對低年級小學生注意力不集中的問題，創(chuàng)設(shè)“123，快坐好”的教學游戲，培養(yǎng)小學生聽講習慣，使小學生在教師的指導下，遵守課堂規(guī)律，對教師講解的知識內(nèi)容進行學習和思考。又如，在針對學生作業(yè)完成情況評價時，開展課堂評作業(yè)的活動，通過開展作業(yè)展評，讓小學生對各自作業(yè)的完成情況進行了解，篩選出作業(yè)完成情況好的同學，讓他們說一說自己的學習心得，以此作為榜樣，引導其他學生進行學習。通過這一方式，培養(yǎng)低年級小學生良好的學習習慣，使小學生認真地完成作業(yè)，并對所學的知識進行復(fù)習和掌握，更加有效地提升學習效果。通過開展活動體驗，使小學生對學習有一個更加深入地認知，并在這一過程中，引發(fā)小學生的思考，對自身的學習情況做好反思，以積極改善自己學習中存在的問題和不足，使小學生明確學習目標，改良學習方法，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣[8]。

綜合上述分析來看，在開展農(nóng)村小學低年級學生學習習慣培養(yǎng)過程中，要注重結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，做好教學指導，使小學生在課堂上認真聽講，積極與老師進行溝通和焦爐。在課外，能夠按時完成作業(yè)，對所學知識進行復(fù)習，養(yǎng)成良好的學習習慣，使小學生能夠?qū)χR點進行更加有效地學習和理解，促進小學生更好地成長和發(fā)展。

參考文獻

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[7]潘愛東.小學低年級學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（21）：106.

[8]任紀茂.小學低年級學生語文學習習慣培養(yǎng)探析[J].中國校外教育，2018（27）：45+51.

基金項目：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題2019年度下半年小課題“小學低年級學生規(guī)則意識培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：GDXKT21707）的課題研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)竹料第四小學）