翻轉課堂在普通話教學中的應用

內容摘要：普通話傳統教學模式存在諸多弊端，改革勢在必行。翻轉課堂則為有效解決傳統教學模式中遇到的瓶頸問題提供了新的方向和路徑。文章通過對普通話教學現狀和翻轉課堂在普通話課程中運用優勢的分析，構建出普通話課程的翻轉課堂教學模型，以期為普通話教學改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂 普通話教學 教學模式

長期以來，普通話教學采用的都是老師耳提面命，學生鸚鵡學舌式的傳統教學模式。這種模式存在著理論和實踐難以兼顧、教學缺乏針對性、學生缺乏積極性、隱性教育缺失等弊端。這些弊端成為傳統教學模式在普通話教學中難以解決的頑疾，教學改革勢在必行。翻轉課堂則為普通話教學改革提供了有效路徑。因此，翻轉課堂在普通話教學中的應用，有著重要的實踐價值。

一.翻轉課堂概述

翻轉課堂最早起源于2007年，美國的兩位化學老師為了給缺席的學生補課，用錄屏軟件錄制PPT演示文稿，并將教學視頻發布在網上供學生學習。后來，老師讓學生在家觀看視頻學習新知識，課堂上做作業，遇到疑難問題由老師或同學答疑解惑。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎并產生愈來愈大的影響。后來，可汗學院的興起則使翻轉課堂在全球掀起了課堂教學改革的浪潮。

教學流程的顛倒、教學視頻、帶有智能診斷功能的學習分析系統是構成翻轉課堂必不可少的三要素。翻轉課堂將傳統教學中課中的知識傳授和課后的知識內化通過信息技術的輔助顛倒為課前知識傳授和課中知識內化。[1]

二.翻轉課堂在普通話課程中運用的優勢

（一）打破時空界限，實現泛在學習

普通話的課時數較少，按照傳統的教學模式上課，理論知識的講解會占去一半甚至更多的時間，課上學生用于練習的時間少之又少。普通話課程的教學目標是培養學生運用普通話進行交際的能力，因此語言實踐至關重要。因為受方言發音的影響，學生已經形成了一套自己的發音習慣，要改變發音器官的肌肉活動習慣并非易事，需要持之以恒的語音訓練才行。

在傳統的教學模式中，教學從課堂內向課堂外的延伸和拓展困難重重。翻轉課堂可以通過將“預習時間”最大化來延長教學時間。[2]課堂上的理論知識可以錄制成視頻，提前發送給學生，節約出來的課堂時間學生可以用于語言實踐。這樣，不但解決了知識傳授的問題，而且還增加了語言實踐時間。課下利用網絡學習平臺可以隨時隨地訪問視頻、PPT等學習資料。翻轉課堂依靠信息技術打破了時空的局限，聯通了課上和課下，為語言實踐提供了時間和資源保障。

（二）增強教學的針對性，實現因材施教

由于民族間、城鄉間、家庭間的差異，學生的普通話水平參差不齊。傳統授課往往采取班級統一授課，教學缺乏針對性，無法因材施教。學生來自全國各地，存在的語音問題各有不同，如同樣是平舌音的發音，不同的學生存在的問題不盡相同，有的同學在發這一組音時讀成了齒間音，有的發成了翹舌音。按照傳統的教學模式，大班統一授課，無法兼顧每個同學，不能進行一對一的有效指導。

和傳統課堂相比，翻轉課堂更注重學生的個性化差異和主體體驗。教學活動的設計始終以學生為中心，教師根據每個同學的普通話水平制定語音檔案及解決方案。在課上老師對學生進行針對性的輔導，練習材料、任務展示、評價標準也都因人而異，為每個同學提供展示自己閃光點的平臺，從而幫助學生建立學習的信心，激發學生的學習興趣。另一方面，學生在學習內容、學習時間、空間和進度上，擁有更多的自主權，可以根據自身水平、學習能力、行為習慣、興趣等進行選擇。

（三）實現隱性教育和顯性教育相統一

目前，普通話教學主要是顯性教育，缺少或沒有隱性教育。而實驗研究結果表明，隱性教育在第二語言語音學習中具有優勢效應。[3]對于以方言作為第一母語和日常生活交際工具的學習者而言，普通話可以說是第二語言。普通話和方言雖然屬于同一種語言，但是某些方言和普通話之間的差異絲毫不亞于一些有親屬關系的不同語言。因此，隱性教育在普通話學習中具有至關重要的作用。

翻轉課堂的在線教學視頻可以網羅各種優質教學資源，教師可以通過剪輯博采眾長為“我”所用。例如形象、生動的發音部位、發音方法動畫可以輕而易舉地讓學生掌握傳統教學模式中的教學難點，提高顯性教育的教學效果。普通話的隱性教育主要通過優質語料的輸入和虛擬社交語言環境的營造來實現。教師精心挑選的名家名篇朗誦、新聞播音、影視劇片段等視頻為學生提供了大量優質語料，寓教于樂，在潛移默化中培養學生的普通話語感，提高口語表達能力。優質教學資源的共享不僅有利于提高顯性教育的教學效果，而且為隱性教育提供時間和空間，使顯性教育和隱性教育相輔相成。

三.普通話課程的翻轉課堂教學設計

在普通話的翻轉課堂教學設計中我們始終堅持“以學生為主體”的指導思想，注重滿足學生的個性化需要、激發學生的參與熱情、提高學生的綜合能力。

（一）課前

1.診斷測試

為了準確了解每個學生的發音情況，教師需制定出與視頻內容相關的診斷測試材料。課前，學生在觀看教學視頻之前，先進行測試，并將測試錄音發送到網絡學習平臺。教師根據錄音，指出學生語音上的缺陷或錯誤，幫助學生對自己的發音有正確的認知，從而使學生帶著解決問題的迫切心情來觀看視頻，這樣可以收到更好的學習效果。學情的及時反饋也可以幫助教師進行有針對性的課堂設計，將課堂師生的互動效率最大化。教師可以將每個學生的每一次診斷測試結果存入學生語音檔案，方便教師輔導和進行過程性評價，也方便學生課下有針對性地練習。

2.制作教學視頻

在翻轉課堂中，知識傳授環節由課前在線教學視頻來完成。課程主講教師可以親自錄制視頻，也可以利用網絡資源剪輯成適合自己教學內容的視頻。如果教師親自制作視頻的話，視頻的針對性會更強，不僅能完全符合教學目標、教學內容，而且還可以根據各班學生的不同情況錄制不同的教學視頻。教學視頻要短小精悍，一般5-10分鐘。視頻內容實用性要強，能切實有效地幫助有語音缺陷的同學糾偏糾誤。除了制作教學視頻外，教師還要為不同水平的同學制定不同的練習材料，搜集優質的鑒賞資料如名家名篇朗誦、名人演講、經典影視對白等。

（二）課中

教師需要根據對學生學情的了解，制定出既能發揮學生主體性又能滿足學生個性化、差異化學習需求的課堂活動設計方案。

1.確定重點

根據課前診斷測試和學生在觀看完視頻后提出的疑問確定普遍性存在的問題并提供有效解決方法。例如平翹舌發音不準是我校學生普遍存在的問題，在課堂上教師需對平翹舌發音的表現、原因、解決方法進行精講，為學生練習提供有效的指導方法。該部分講解一定要少而精，要有針對性和實用性。

2.分層獨立練習

學生根據自身的發音問題選擇不同的語料進行練習，在音節發音上存在缺陷的同學進行發音辨正的訓練，選擇相應的字、詞練習;而普通話較好，不存在語音缺陷的同學可以選擇語篇練習和話題練習。在學生分層練習期間，教師可以觀察、聆聽并對學生進行一對一的指導，了解每個學生的情況，并提出針對性的意見，從而提高學生的學習效率。

3.分組協作練習

教師根據學生的語音問題進行異質分組，小組規模控制在2-4人，互相檢查，聽音辨音，幫助對方找到問題并糾正，這樣不僅可以提高學生的溝通能力、表達能力，還能提高學生發現問題、解決問題的能力。在此過程中，教師要隨時注意各個小組間的動態并輔以必要的幫助。

4.成果展示

學生在經過了分層獨立練習和分組協作練習之后，要將個人及小組的學習成果在課堂上進行展示。展示的類型不限，可以是字、詞、語篇的練習，也可以是學習經驗分享、演講等。同時為學生營造虛擬的社交語言環境，如主持、辯論、影視配音、導游、做客、購物等語言環境，培養學生在不同的交際場合下靈活運用普通話進行交際的能力。

5.反饋評價

翻轉課堂的評價機制是多維度的，不像傳統課堂那樣只注重終結性評價，沒有過程性評價。首先，評價者不再局限于教師，而是由教師、同伴、學習者自己共同完成。第二，評價范圍貫穿課前、課中、課后整個教學活動中。第三，在評價內容上注重對學習過程的評價，包括課前診斷測試的表現、獨立分層練習的表現、小組協作練習的表現、成果展示的表現、作業表現等。最后，評價標準多樣化，對不同普通話基礎的同學的評價要求不同。對普通話水平較高的同學要求也要高，不僅要測查發音標準程度，而且要測查音變、停連、語調、流暢度、節奏、感情等;對普通話水平一般的同學，根據其進步程度、課堂活動參與度等適當降低評價標準，旨在鼓勵，以培養其學習的積極性和主動性。

（三）課后

翻轉課堂可以打通課堂內外，增加學生的學習時間。學生可以將作業以錄音或視頻的形式上傳網絡學習平臺，教師或同伴可以進行點評和打分，以此激勵學生自主學習的積極性和主動性。另外學生還可以根據自己的興趣，選擇教師提供的優質視頻進行模仿和學習，碎片式的學習方式也非常適合普通話“零存整取”的學習特點。

四.結語

隨著現代教育技術的不斷發展，教育和信息技術的深度融合已成為教育改革的大勢所趨。為了順應信息化教學改革的要求，廣大教師要轉變教育理念，提高信息技術應用水平，加強信息化教學創新能力，讓信息技術深度融入到教學的全過程，探索適合課程特點和培養目標的教學模式，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

[3]虞旻泓，劉愛倫.內隱學習在第二語言語音學習中的作用[J].心理科學，2006（3）.

基金項目：山東省語委科研項目“學生素質拓展實踐與普通話能力提升協同創新機制研究”

（作者介紹：周欣，碩士，菏澤學院人文與新聞傳播學院講師，主要從事現代漢語、普通話研究）