淺談教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

內(nèi)容摘要：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是提高教育素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。我國(guó)20世紀(jì)90年代就明確提出了“提高教師專(zhuān)業(yè)化水平是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要”。2001年8月1日，根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)了：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”因此幼兒教育具有彌漫性的色彩，影響深遠(yuǎn)。要想促進(jìn)幼兒的積極發(fā)展，幼兒教師應(yīng)具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，作為一名新教師，教師成長(zhǎng)發(fā)展極其重要和關(guān)鍵。在2003年教育部在《關(guān)于當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)》中明確指出，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高幼兒教育質(zhì)量，幼兒園要建立教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高的機(jī)制。教師的培訓(xùn)和教師的管理無(wú)論是對(duì)于幼兒自身的發(fā)展還是對(duì)于幼兒園的發(fā)展都具有實(shí)際意義，并且對(duì)幼兒教師自身的發(fā)展有著良好的促進(jìn)功效。本文通過(guò)個(gè)案分析法，文獻(xiàn)分析法，觀(guān)察法等來(lái)闡述素質(zhì)教育的前提下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)幼兒及幼兒之外的積極影響和教師的自我促進(jìn)。與此同時(shí)對(duì)研究對(duì)象搜集了很多工作中所親身體驗(yàn)的有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)資料和教師的管理方法，以及教師成長(zhǎng)中的不斷進(jìn)步的事例，力圖證實(shí)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于素質(zhì)教育發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教師培訓(xùn)及管理 教師自身發(fā)展 終身學(xué)習(xí)

一.教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的涵義

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)兼具兩種涵義：一是“教師自我促進(jìn)、自我發(fā)展”，的意思。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有自覺(jué)性和主動(dòng)性，王長(zhǎng)純?cè)凇督處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展：對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)》中提到“教師在教育實(shí)踐中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本動(dòng)力。”[1]只有教師擁有足夠主體性和主動(dòng)性才能夠更好的促進(jìn)教師自我發(fā)展。教師的第二種涵義是指教師在教師培訓(xùn)等外力的作用下得到的成長(zhǎng)?！敖谈奈磩?dòng)，師訓(xùn)為先”，在素質(zhì)教育的今天，提高教師的基本素質(zhì)刻不容緩，只有提高教師的基本素質(zhì)，才能進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二.完善的的管理制度和培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的催化劑

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中包括教師的管理和培訓(xùn)。幼兒教師的管理是幼兒園工作的核心內(nèi)容。在《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中提到了很多對(duì)于教師管理的要求，在現(xiàn)今的幼兒園教育教育中“以人為本”的教育理念深入人心。完善的教師的培訓(xùn)體系是提高教師素質(zhì)的途徑，同時(shí)也是將教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，是素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)今教師的重要要求。教師的管理和培訓(xùn)對(duì)于幼兒、幼兒之外及自身的提高都發(fā)揮著很重要的作用。

（一）“以人為本”的幼兒教師管理的理念有利于幼兒、幼兒園及幼兒教師的積極發(fā)展。

孫雅婷在《幼兒教師流動(dòng)與幼兒教師管理的相關(guān)研究》中指出幼兒教師管理，即“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制在實(shí)施幼兒園管理過(guò)程中，將幼兒教師作為管理對(duì)對(duì)象，并遵循教育方針和幼教規(guī)律，動(dòng)用科學(xué)的工作方式和管理手段，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性所進(jìn)行的職能活動(dòng)。”[2]因此科學(xué)的教師管理利于提高教學(xué)質(zhì)量，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展;有利于增加幼兒教師的幸福感，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)展學(xué)校教育;有利于激發(fā)幼兒教師的潛力提高幼兒教師的素質(zhì)。

在幼兒教學(xué)領(lǐng)域以人為本的教師管理理念十分暢行，積極開(kāi)展師德師風(fēng)講壇，打造出了一個(gè)“講師德、樹(shù)師表”的良好工作環(huán)境，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供出來(lái)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);開(kāi)展“師德獎(jiǎng)、新秀獎(jiǎng)、環(huán)創(chuàng)大師、優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀班長(zhǎng)”的評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，從而營(yíng)造出了積極向上的幼兒園風(fēng)氣。

（二）幼兒教師的培訓(xùn)有利于為幼兒創(chuàng)造出更有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境

在素質(zhì)教育的今天，要求幼兒教師必須提高自身的素質(zhì)，只有如此，才能更好地為幼兒教育服務(wù)，幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)關(guān)系到幼兒教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。因此對(duì)于素質(zhì)教育而言，只有提高了幼兒教師團(tuán)毒的整體素質(zhì)才是當(dāng)務(wù)之急，培訓(xùn)是最便捷的提升教師素質(zhì)的途徑?！队變航處熍嘤?xùn)需求及培訓(xùn)成效研究》中提出“教師參加培訓(xùn)，一方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力得到豐富和深化，還可以吸收先進(jìn)的教育思想，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，教育理念、教學(xué)方法等得到更新”，[3]因此參加相關(guān)的培訓(xùn)有利于促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能夠順應(yīng)時(shí)代的潮流，不與當(dāng)代社會(huì)教育脫軌，只有這樣才能為幼兒建造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境。

在“新西蘭學(xué)習(xí)故事”培訓(xùn)前期進(jìn)行了“什么是學(xué)習(xí)故事？學(xué)習(xí)故事怎么寫(xiě)？觀(guān)察的點(diǎn)在哪？”等一系列理論性的知識(shí)的培訓(xùn)，使幼兒教師在掌握了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的通過(guò)自己嘗試寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”等實(shí)踐，掌握相關(guān)教學(xué)技巧，提升教師的自我能力。在“學(xué)習(xí)故事”培訓(xùn)中期進(jìn)行了“學(xué)習(xí)故事分享”活動(dòng)，在分享會(huì)上教師們各執(zhí)己見(jiàn)，思維不斷地撞擊，產(chǎn)生了很多有價(jià)值的火花，總結(jié)出了寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”的流程及注意事項(xiàng)。在“學(xué)習(xí)故事”培訓(xùn)的后期借助了互聯(lián)網(wǎng)大家在網(wǎng)上分享與升華，使幼兒教師的“學(xué)習(xí)故事”培訓(xùn)更加具有實(shí)際意義，不僅使自己本身的能力得到提升，專(zhuān)業(yè)得到成長(zhǎng)，還接受了國(guó)外的先進(jìn)教育理念，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)出更具有價(jià)值的學(xué)習(xí)氛圍。

三.終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源頭活水

常言道：“教師要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水。”在素質(zhì)教育的今天，隨著信息渠道的增多，知識(shí)的更新源源不斷，過(guò)去的知識(shí)很快會(huì)被淘汰，只有“一桶水”的教師難以適應(yīng)知識(shí)更新的節(jié)奏。信息時(shí)代要求教師終身學(xué)習(xí)，努力將自己打造成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐者和受益者。

（一）實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的肥厚沃土

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。教師只有基于實(shí)踐才能發(fā)揮出應(yīng)有的教育水平和教育效果。西崗區(qū)“三段四推進(jìn)”舞蹈提高班的培訓(xùn)活動(dòng)具有實(shí)踐性的意義，幼兒教師能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到幼兒的身上，增加了平日教育教學(xué)的樂(lè)趣，使課前課后都能夠進(jìn)行有趣的舞蹈律動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，同時(shí)在實(shí)踐中提升自己，鍛煉自己，不斷反思。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此躬身實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重。

（二）豐富積累是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要標(biāo)志

“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”。只有積累豐富的知識(shí)才能在教學(xué)中應(yīng)用自如。幼兒園“數(shù)學(xué)蓓蕾”活動(dòng)中，將不同年齡組的數(shù)學(xué)教學(xué)流程通過(guò)不斷地評(píng)課、改課和總結(jié)的方式，最終形成了一系列有關(guān)點(diǎn)數(shù)、序數(shù)、數(shù)的分解等具有科學(xué)性的教學(xué)流程。完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系有利于組建幼兒的思維，使頭腦更加清晰和明確，輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！皵?shù)學(xué)蓓蕾”的活動(dòng)中，幼兒教師也進(jìn)一步完善了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的總體思路，不僅在科學(xué)領(lǐng)域得到了運(yùn)用，而且可以貫穿幼兒教師的自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）藝術(shù)精湛是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力

我國(guó)普教界著名學(xué)者呂型偉曾說(shuō)“教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于創(chuàng)新?！蹦仃愐?guī)，機(jī)械式教學(xué)不是素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)風(fēng)格。《論語(yǔ)》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”由此可以看到啟發(fā)式教學(xué)一直是素質(zhì)教育所提倡的?！耙魳?lè)蓓蕾團(tuán)隊(duì)”的訓(xùn)練使教學(xué)多樣化，通過(guò)故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、副歌部分導(dǎo)入、談話(huà)導(dǎo)入等使陳舊死板的音樂(lè)歌唱活動(dòng)變成了有趣而有激情的音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。與此同時(shí)教師可以形成自己的教育風(fēng)格，有獨(dú)特的教育理念，建立適合自身發(fā)展的教學(xué)體系，并不斷創(chuàng)新，就能提煉出精湛的教學(xué)藝術(shù)。

四.展望未來(lái)，終身學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的今天，要求我們終身學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，才能夠勝任教學(xué)與人的重任。素質(zhì)教育的時(shí)代要求教師必須是學(xué)習(xí)型的，不斷學(xué)習(xí)和積累新知識(shí)，建立自己的思維網(wǎng)絡(luò)，拓寬視野，才能迎合素質(zhì)教育。陶行知曾說(shuō)：“要想學(xué)生學(xué)的好必須先生先好學(xué)?！睂W(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，幼兒教師必須通過(guò)教育教學(xué)，以及專(zhuān)業(yè)完善的培訓(xùn)和管理中，持續(xù)拓寬視野，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王長(zhǎng)純.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)[J].北京：中國(guó)教育科學(xué)研究院，2001.11

[2]孫雅婷.幼兒教師流動(dòng)與幼兒教師管理的相關(guān)研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2010.4

[3]王瑾.幼兒教師培訓(xùn)需求及培訓(xùn)成效研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2012.5

（作者介紹：王琳，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部2019級(jí)在讀研究生，研究方向：學(xué)前教育、德育）