《三國演義》人物篇手記

劉艷

整本書閱讀《三國演義》作為本學期的閱讀書目，通讀全書，是擺在眼前最現實的難題。2017版《普通高中語文新課標》中明確指出：“在指定范圍內選擇閱讀一篇長篇小說，整體把握其思想內容和藝術特點。從最使自己感動的故事、人物、語言、場景等方面入手，深入探究人物的精神世界，體會小說主旨。”有了這樣的理論引導，于是，由人物導入，對《三國演義》進行全本閱讀，就是我整本書閱讀實踐的起點。

只不過，在學生拿起《三國演義》之前，我用了一節課做導讀，主要介紹作者羅貫中和《三國演義》成書的整個過程，讓學生泛泛的知道《三國演義》這本小說在文學史上的特殊地位，以引起學生閱讀的興趣。導讀課后，同學們漸漸讀起了書，知道的故事也就越來越多了。在此基礎上，為了深入推進整本書閱讀的效果和質量，我就設計了一節整本書閱讀《三國演義》人物篇，作為推進的立足點，通過三個環節檢驗學生的閱讀質量。

環節之一為閱讀交流。學生齊誦楊慎《臨江仙》，談感受，談自己喜歡的句子，談喜歡的理由，以此走進詩詞的內涵，理解詩詞里的隱含的閱讀信息。學生未說透的，我就用預設的問題做引導。這首詞，上闕通過歷史現象詠嘆宇宙永恒、江水不息、青山常在，而英雄人物卻無一不是轉瞬即逝。下闕寫詞人把歷史興亡作為談資笑料以祝酒興，表現了詞人鄙夷世俗、淡泊灑脫的情懷。這詞作為全書的開卷語，為三國的英雄故事增添了雄渾悲壯的氣氛。英雄遠去，只留下故事，任憑后人評說，然后，轉入到下一個環節。

環節之二為閱讀探究。狼煙四起，刀光劍戟，那樣的時代，必定是英雄輩出。用“桃園三結義”中的三個人作為探究引言，再合適不過了。

“身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。”通過肖像描寫引出張飛。“身長九尺，髯長二尺，面如重棗，唇若涂脂，丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜。”這段文字引出的是關羽。“生的身長八尺，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉。”劉備一出場，“桃園三結義”的故事就清晰了不少，這就是《三國演義》第一回：宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功。

整本書閱讀《三國演義》也拉開了序幕。

閱讀探究讓同學們談談自己目前為止所讀的章節里，自己感興趣的人物和故事，也恰切得當。有的同學談論曹操的謀士荀彧，有談論呂布的，還有談“曹操獻刀”的，讀的多的同學，還談到“諸葛亮罵王朗”的。閱讀探究環節，同學們在自己讀到的有限的章節里，侃侃而談自己對人物的理解和感受。閱讀中的收獲和感受在分享的過程中，一次次印證，讀和不讀和區別，讀多讀少的區別，同學們在相互交流讀書筆記中，加深著自己對讀書的印象。《三國演義》整本書閱讀的質量也在這樣的探究交流中逐漸提高。我也趁勢點出全書是通過驚心動魄的政治、軍事斗爭，塑造了一系列鮮明生動的人物形象的特點，也算是讀中的收獲。

環節之二為閱讀延伸

只要翻開《三國演義》書中的各路英雄就會逐漸走進了我們的閱讀世界。他們的形象也在邊讀邊賞的過程中逐漸清晰起來。數不盡的英雄故事，風采各異的英雄形象，歷代文人墨客也是不惜筆墨贊揚“三國人物”，讓學生尋找描寫“三國人物”的詩詞來呢？促進同學們對三國人物的理解。

于是，學生們脫口而出杜甫的《蜀相》、毛澤東的《浪淘沙 北戴河》、辛棄疾的《南鄉子 京口北固亭懷古》和《永遇樂 京口北固亭懷古》，英雄一一出場。平時所學和閱讀結合起來，就會產生新的學習體驗。我把《三國演義》第十五回結尾處關于孫權的一段描寫，讀給同學們聽，讓大家猜猜這個人物是誰？話鋒一轉，預知此人是誰，請聽下回分解。

整本書閱讀課《三國演義》人物篇順利結束。回頭再看這節課，用現場配音的方式，作為一種推進閱讀課的方式，是不是很恰當，還有待實踐檢驗。只希望，課堂上的語文活動設計，能符合學生的思維發展，能提升整本書的閱讀的興趣。

通過這節課，同學們離三國人物更近了一步。此刻，默念：“大江東去浪淘盡”，仔細咀嚼，再看看手中的《三國演義》，方才領悟：大江東去意未銷。

參考文獻

[1]余黨緒.誰是英雄？——《三國演義》整本書閱讀·主公·劉璋[J].語文教學通訊，2018（34）：42-46.

[2]劉京平，秦潔.名著導讀《三國演義》課例賞鑒[J].語文教學通訊，2017（Z1）：91-94.

（作者單位：西安交大陽光中學）