打開童話情景課堂教學之門

賴冬松

【摘要】童話是依據兒童性格與特點創作的一種淺顯生動的兒童文學，在兒童心理成長階段具有特殊的價值。一方面，童話本身的趣味性及其幻想性可以啟迪兒童的想象力;另一方面，閱讀童話可以促進兒童語言與思維能力的進一步提升。但一直以來，關于童話的教學方法總是缺乏創新性和趣味性，使得童話在小學階段的語文教學中并沒有發揮出其應有的優勢。童話類課文，往往是從兒童視角，用兒童容易接受的語言來闡述深刻的道理，在潛移默化中影響著兒童的言行。因此，我們在童話教學中應該設法讓童話課堂體現出其應有的童趣。

【關鍵詞】童話;情景課堂;教學方法

一、從故事開始，營造童話氛圍

在童話教學中，想讓學生了解、喜歡童話故事，最好的方法是讓學生對這些故事感興趣，如此，童話課堂教學效果就會很明顯，并能有效體現出學習童話的意義。在教學過程中，我們發現營造童話故事氛圍可以有效地激發學生學習童話的興趣。

例如，在導入童話時，老師可以精心挑選與所教童話相關的音樂圖片或者動畫視頻等材料來渲染氣氛，通過一些別有心裁的場景創設，將學生帶進童話故事的美好想象中，從而激發學生的好奇心和探索精神。如，在學習《雪孩子》時，對于大多沒見過雪的南方孩子，我們可以播放雪鄉的一些圖片和雪人，讓他們幻想一下雪孩子所在的環境。在教學《寒號鳥》時，播放風雪交加的音樂，讓大家感受一下天寒地凍的氣氛。在學習《青蛙寫詩》時，可以播放春雨荷池圖或相關場景，然后讓學生在此環境渲染下朗讀課文。此外，教師也可以在示范朗讀童話故事時，借用背景音樂并運用自身的語言技巧，或抑揚頓挫或欲擒故縱，從而激發學生的好奇心。

二、從朗誦入手，呈現童話的音樂美

童話的語言生動活潑，充滿童真，瑯瑯上口，很適合朗誦;另一方面，童話故事中的各種形象也深受學生喜愛。因此，從朗誦人手，帶領學生通過聲音來呈現童話的音樂美，可以讓學生體驗童話的別一番情趣。同時，也可以讓學生的個性閱讀得到充分的發揮，無聲的閱讀與有聲的朗誦結合在一起，是達到童話教學深入人心的良好途徑。童話世界是純真美好的世界，任何喜歡童話的心靈都是純凈而美好的，作為教師，我們應該引導學生走向美好，不拘一格，用心去感受童話的美、真。因此，要想讓學生真正地進行閱讀體驗，自由自主地朗讀是重要的途徑之一。

由于童話的語言具有靈動、優美、自然的特性，貼近學生，因此，教師要做好引導，讓學生“本色”朗誦，要在理解文本的基礎上品讀文本，繼而感受文本，這樣才能達到有效朗誦。而朗誦的方式也可以“五花八門”，給學生充分的主動權，讓學生來決定以什么樣的形式更能體現出童話的特點，從而感悟童話所表達的意境和情感，同時也能讓學生充分感受童話中的鮮明形象，善惡立場分明，人們對美好品格的追求以及對美好生活的向往。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》這篇文章時，筆者讓學生在反復朗讀體會的基礎上，嘗試揣摩陶罐和鐵罐對話時的語氣，然后再進行同桌輪換分角色朗讀或男女同學分角色朗讀，這樣可以讓學生真切地感受到兩者說話時的語氣和態度的區別，從而走進童話世界，進一步理解其深刻內涵。又如，學習《比尾巴》時，我們結合文章三問三答的形式進行分角色朗讀，通過你問我答的形式進行朗讀更能激起學生朗讀的欲望，并且在朗讀中可以輕易把握六種動物尾巴的不同特點，還可以鼓勵學生學會觀察其他動物尾巴的特點，實現知識的拓展探究與遷移。

三、角色扮演演繹童話，體驗童話之美

結合小學生的身心特點，他們在學習童話時，最喜歡扮演童話中的角色，表演童話中的情節故事，因此，角色扮演演繹童話，可以讓學生真切地體驗到童話之美。角色扮演演繹童話，首先要根據學生的意趣分好角色，然后結合課文內容準備好臺詞;同時在扮演童話中的不同角色時還可以進行藝術再加工創作，務求讓學生置身其中并有效地體驗角色情感。通過教學實踐，我們發現，學生在表演過程中還能進一步發展其語言能力，并且在說與動的快樂氣氛中，既能讓他們受到教育，又能讓他們嘗到成功的快樂，可謂一舉多得。

例如，學習《小蝌蚪找媽媽》這一課，就可通過表演來進行教學，讓小孩子模仿蝌蚪和青蛙的動作，體驗尋找媽媽的過程，并在這過程中懂得區分鯉魚烏龜和青蛙的差異特征。很多時候，學生在表演童話的過程中進行即興創作，可以增強他們的自信和動力，還可以培養他們的創造性思維。情節具體和有多重角色的童話課文，其實都可運用表演的形式進行教學的。表演可以使課文中抽象的內容變得具體而生動，形象的現場展示還可以加深學生對課文內容的理解，增強學生對童話情景的真實體驗，滿足學生喜歡觀看和參與表演的天性，提高他們的學習興趣。

表演深受學生的歡迎，但順利進行表演的重要前提是需要學生熟練地把握課文的內容，也需要學生對相關的場景進行創造性展示，需要充分發揮他們的想象力和創造力。因此，表演的過程其實也是創造的過程。況且，學生將文字化為形象的表演，本身就是一種有效的創造性活動。所以，角色扮演演繹童話，既可以讓學生體驗童話之美，更能進一步培養學生的創造能力。

四、大膽想象學寫童話，強化童話的學習效果

豐富的想象與夸張的藝術手法是童話的重要特點，是童話的魅力所在，是童話能夠走進學生心靈的重要原因之一。我們要在教學中積極引導學生進行自由的想象和創造，并注意培養和保護學生豐富的想象力。除了通過表演這一方式之外，我們還可以引導學生根據童話的原本內容進行大膽的想象，然后進行續寫改寫或者仿寫童話故事，即使是低年級學生，我們也可以要求他們通過口頭表達來進行寫作思維的訓練，從而強化童話的學習效果。

兒童的想象力豐富，通過寫作練習可以幫助兒童張開想象的翅膀，讓他們的創作思維在童話世界里自由快樂地飛翔。如，學習完《在牛肚子里旅行》，我們可以引導學生想象：當蟋蟀紅頭重獲新生后，它既感激又很佩服青頭，這時候，我們不妨設想一下，當它們再一次玩游戲時，我們又會安排它們經歷一個怎樣的旅程呢？學生在想象故事結局或改編故事的時候更能加深記憶，更加懂得文章想表達的主題，更能豐富他們的想象空間。此外，我們還可以引導學生思考：蟋蟀紅頭從牛的第一個胃走到第二個胃時看到了什么呢？當它從牛的第二個胃去到牛嘴里時又是怎樣的呢？想知道牛的胃是什么樣子的嗎？還可以鼓勵學生學會借用書籍查找一下相關資料，利用文字或圖畫整理好，并向大家介紹一下。又如，在學習《一塊奶酪》之后，我們可以引導學生進行想象：假如螞蟻隊長偷吃了奶酪渣，結果會是怎么樣呢？鼓勵學生大膽地說出自己的想法，從而加深理解螞蟻隊長的品性，并豐富其形象特點。

綜上所述，童話教學不只是解讀教材，在教學過程中還需要我們積極采用孩子們能夠理解和接受的方式，拉近童話與孩子的距離，使孩子們更加輕松地走進作者所描繪的童話世界。童話是每一個人成長過程中不可缺少的伙伴，可以培養情商，可以陶冶情操，可以緩解心靈的孤獨，是人生中最忠實的朋友。因此，小學童話教學應該得到重視，而童話情景課堂教學，不僅可以調動課堂氛圍填補課堂空白，還可以激發學生的語言表達與交流的潛力，體現學生的豐富想象力和創造力，我們必須打開童話情景課堂教學之門，讓童話課堂體現出其應有的童趣，并有效促進兒童的心靈發展。