淺析后進生的轉化教育

楊慧君 余敏婷 高曉霞

金秋九月，開學伊始，我擔任初一（W）班班主任。班上49個孩子，明眸皓齒，甚是可愛。我想象著盡一切可能將其打造成優秀班級。開學初的全區初一新生統一質量檢測，當即給我潑了一盆涼水。初一（W）班在全年級24個班級中排名最末。正式上課后，科任老師對（W）班的投訴接踵而至，課堂紀律吵鬧、秩序混亂，尤其是小H、小D、小Z三個男生，不聽課，隨意接話講話，煽動其他學生起哄，嚴重擾亂課堂紀律。接到多方投訴，我火冒三丈，將小H、小D、小z叫到辦公室，劈頭蓋臉一頓痛批，隨即將三人的座位分別調整至教室的三個角落，并告知他們的家長。

接下來小H、小D、小Z的課堂表現未見好轉，反而變本加厲，甚至和我頂嘴，為自己的違紀行為狡辯。三人像三只扎手的刺猬，令人頭痛。隨后我對三人屢次違紀的原因和自己的管教方式進行了剖析和反思。小H、小D、小z進入青春期，性格叛逆，比較任性。小H、小Z對學習沒興趣，成績很差。小D成績好一些，但是很自我。三人都很愛面子，自制力差，喜歡在課堂上違紀搗亂，希望以此種方式獲得老師和同學的關注。我作為班主任，年輕氣盛，一直以強勢管教吃軟不吃硬的三個男生，方式簡單粗暴，效果不佳。通過反思，我決定改變管教方式，進行賞識教育，嘗試推動小H、小D、小Z后進生的轉化工作。

1.召開有關班級課堂紀律的主題班會課，師生協商，制定班級紀律章程，賞罰分明，培養和樹立包括小H、小D、小Z在內的全班同學的規則意識和秩序意識。

利用周一班會課時間，我組織召開有關班級課堂紀律的主題班會課。我作為班主任首先表態：先有穩定的紀律，才有安心的學習。穩定有序的課堂紀律，是同學們認真學習，提高成績的必要保障。為了全體同學的學習利益，不能容忍任何破壞課堂紀律的行為出現。全班同學紛紛點頭，贊同班主任的立場。然后班級展開如何維持好課堂紀律的大討論。師生列舉平時影響課堂紀律的種種表現，界定哪些行為是遵守課堂紀律的，哪些行為是擾亂課堂紀律的。接著師生探討維持班級紀律的獎懲措施，制定—份大家都認可的班級紀律章程。打印出來，張貼在班級事務欄中，嚴格執行，保證這份班級紀律章程的公信力。通過這種方式，樹立和培養全班同學的規則意識和秩序意識。

魏書生說過：“對待調皮搗蛋的學生要想辦法抑制他那根搗蛋的神經，激發他那根積極向上的神經。”小H、小D、小z是很愛面子的人。三人平等地參與了班級紀律章程的制定，都表示認可班級紀律章程。若不遵守，三人在全班同學面前將會丟臉。班級紀律章程實施之后，三人在課堂上的違紀行為有所收斂。在收到有關三人課堂紀律好轉的反映后，我及時對三人的紀律進步予以獎勵，并且向家長方面公開表揚。小H、小D、小z受到獎勵，受寵若驚，三人的家長表示驚喜。三人在受到班主任的認可獎勵后，增加了自信，個人紀律表現持續好轉，班級課堂紀律有很大改觀。

2.踐行賞識教育，發現和肯定小H、小D、小z身上的亮點，增強三人的自信心，提高三人的效能感和成就感。

古人云：“數其一過，不如獎其一長。”每個學生是一個獨立的個體，具有屬于自身的優點和缺點。渴望被認可、被接納是青少年的普遍心理。在管教違紀學生方面，我改變思路，堅持就事論事，對事不對人的原則，多從賞識的角度去看待學生，不會因為某些缺點而全盤否定—個學生。小H、小D、小z的缺點是課堂上講話多、小動作多、不聽課，擾亂了課堂秩序。三人在暴露缺點的同時，通過一些日常舉動顯示了自己的優點。小H比較仗義，玩撲克牌壘高塔得了高分，籃球打得很棒。小D很勤快，參加校園義工活動表現很積極。小z籃球打得棒、愛運動、愛看文史類書籍。三人在學校運動會、班歌比賽中表現突出，歷練了自己，為班級爭得了榮譽。我將三人參加文體活動、義工活動的優異業績，及時在班級、家校聯系群中通報表揚。期末表彰時分別授予三人文體積極分子、最美志愿者、守時之星的榮譽，三人很開心，家長表示衷心感謝。我對三人的優點、長處給予肯定和獎勵，希望三人遵守課堂紀律，爭取學業進步，為自己增加越來越多的閃光點。三人在班主任的鼓勵下增加了自信，在遵守課堂紀律、提高學業成績方面進步明顯，獲得了滿滿的自我效能感和成就感。

3.加強家校互動，讓賞識教育走進家庭，從家庭層面幫助小H、小D、小z養成良好的生活和學習習慣。

家庭是小孩成長的原生態環境，父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對孩子有著深刻的影響。葉圣陶先生曾經說：“教育就是培養習慣。”統計一個人一天的所有行為，大約只有5%是屬于非習慣性的，而剩下的95%都是習慣幽的行為。

鑒于家庭教育、習慣養成對于小孩成長的重要影響，我決定加強家校互動，推動家長在家中實施賞識教育，從家庭層面幫助小H、小D、小z養成良好的生活和學習習慣。我通過到校面談、家訪、打電話、發微信等多種方式，加強家校互動。我和家長交流三人在學校和在家中的表現，向三人的家長傳授賞識教育的理念和方法。我和家長—起發現肯定三人身上已有的閃光點，查找其缺點和不足。我幫助家長認識到賞識教育不是表揚加鼓勵，而是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為;是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機;創造環境，以指明孩子發展的方向;增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為;賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞。

之前小H、小D、小z的家長在接到小孩犯錯的消息后，多對小孩拳腳相向，加以教訓，教育效果差，親子關系緊張。在認同了賞識教育的理念和方法之后，三人家長在家中嘗試賞識教育，多用欣賞的眼光看待自己的小孩，對小孩多鼓勵、多賞識、少偏見，以緩和親子關系。同時給小孩立明確的家規，賞罰分明，幫助小孩在家中養成良好的生活和學習習慣。經過一段時間的實踐，三人的家長向我反映，自己的小孩在家中進步明顯，習慣好了，笑容多了，親子關系有很大改善。在三個問題學生家中推行賞識教育，取得了明顯效果。

愛是教師最美的語言。“生命如水，賞識人生。學會賞識，愛滿天下”。堅持愛與規則并舉，踐行賞識教育，使得小H、小D、小z矯正了不良習慣，增加了自信，進步顯著。隨著三人被轉化，初- （W）班的班風班貌煥然一新，進步的陽光灑在每個學生臉上。我會繼續探索，幫助越來越多的后進生回歸到健康成長的軌道上來。