芻議小學語文教學中培養學生的積極人格

葉翠瓊

【摘要】人格教育是當代教育的重要組成部分，小學語文學科包含了豐富而積極的人格教育元素。本文從人格教育的概念入手，通過分析積極人格的重要性與必要性，并結合我校人格教育中的“八個特質”，探討如何在小學語文教學中培養學生的積極人格，促進德智體美勞的和諧發展。

【關鍵詞】小學語文教學;學生;積極人格;培養途徑

隨著社會的進步發展，學生的素質教育越來越受到重視，僅限于課本的字詞句學習和對文章的表面解讀已不能滿足學生的精神需求。如何通過具有人文特性的語文學科來培養學生的綜合能力、幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀——即培養學生的積極人格，是小學階段語文教學的根本任務。

一、人格教育的概念

人格教育，是一種發展學生心理素質，以培養健康和適應現代社會需要的人格為目的的教育，它主要聚焦個體能否融入到社會領域。簡以述之，就是德、智、體、美、勞的全面發展。而我校積極人格教育的八個特質：誠信、友善、自律、感恩、樂觀、好學、活力、審美，是對積極人格的全面闡釋，是對學生個體的尊重。它能強調學生的道德認知、道德與行為的統一、智力與非智力因素的平衡發展。不僅如此，人格教育還能促進學生形成健全的人格，提升學生在以后學習和工作中的追求并且發揮自身潛能，使學生能夠成長為具備主體精神的現代中國人。

二、培養學生積極人格的重要性和必要性

小學階段是引導學生心智發展、塑造人格的關鍵時期和凈化時期;語文教學是小學教學中的重要內容及關鍵部分，它承擔著文化啟蒙、文化傳承的重要使命。而人格教育是語文教育的核心，故小學階段積極的人格教育對學生的發展具有至關重要的影響。

傳統教學以課本為載體，學生依賴老師的傳授和點撥，被動地獲取書本上的知識。而在培養學生積極人格的過程中，我們以生活為載體，采用知識講解、情感熏陶和實踐鍛煉等多種方法，將理論教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶融為一體，使學生的知識、智慧得以增長，自主學習、獨立思考、積極創新、感知美好的能力得以提高，“情”與“理”的相輔相成塑造了學生健康向上的人格，教書育人的目的也得以實現。而以上，也是我校人格教育中“八個特質”——誠信、友善、自律、感恩、樂觀、好學、活力、審美的體現。

三、在教學中培養學生積極人格的途徑

（一）立足教材，尋找積極人格與語文教學的鏈接點

小學語文教材是根據學生的身心發展規律來編寫的，且在繼承了優秀傳統文化的基礎上，不斷地進行理念更新，是實施人格教育的重要媒介，對學生積極人格的塑造起到重要作用。教師應利用好教材，既傳授學生知識技能，又充分挖掘能構建積極人格的要素與因子，尋找積極人格與語文教學的鏈接點。

首先，在進行語文教學時，介紹作家的經歷能促進學生學習到作家身上具有的優秀品質，并且加深對文章內涵的理解。例如，在教授《少年閏土》時，教師可以首先介紹作者魯迅，這位被喻為“民族魂”的文學家、思想家的生活背景、學習經歷和文學成就等，讓學生了解到魯迅先生的才華橫溢和他剛正不阿、憂國憂民的高尚品質。從魯迅先生的人生經歷出發，學生得以更好地理解《少年閏土》表達對封建社會給農民帶來的壓迫、剝削和愚弄的抨擊，進而培養學生對當下美好生活的感恩之心。

其次，充分地解構文章中的道德因素，并培養學生的審美情趣。在《窮人》中，教師除了讓學生從漁夫、桑娜收養西蒙兩個孩子的舉動中讀懂他們的善良，也要引導學生分析夫婦倆的“孩子們沒有鞋穿…一沒什么可抱怨的”“哦，我們，我們總能熬過去的”等多處言語神態描寫，從中體會到他們雖然貧苦但依舊樂觀的精神。文章所表達的思想往往是涉及多方面的，教師應多維度地挖掘其中蘊含的積極人格因素，促進學生品格的內化和對健康道德認知的形成。再者，教師可由淺入深地分析“美文”，激發學生的美感，培養他們的審美能力。在《題西林壁》中，除了讓學生欣賞移步換形、千姿萬態的廬山風景外，還應層層遞進，引導學生體會“看待事物要超越狹小范圍，擺脫主觀成見”的內涵。

教師通過語文教材的學習設計，在引導學生學習知識的同時，也使學生逐步感受、理解和踐行社會主義核心價值觀，這將有效培養學生的積極人格。

（二）優化作文教學，培養積極人格

在語文課堂教學中，作文教學是重要的一部分。學生的作文體現了學生的心聲與體悟，直接反映出了學生對于這個世界的思考。習作課雖然不是讓學生真正進行文學創作，但學生的作文會顯露出他們的自我價值取向。如何將積極人格的培養融入到作文教學中，樹立學生正確的人生價值觀，是值得每位小學語文教師思考的問題。

首先，教師要引導學生觀察生活、表達真實想法。小學生理解能力還較弱，所以在寫作文之前，應引導學生多角度地觀察身邊事物、體會生活，并通過文字將自己對世界的理解和真情實感表達出來。教學生講真話，而不是不加思考、一味地參考輔導教材，是作文教學中最基礎也最重要的環節。

其次，教師要有技巧地批改作文。教師在考慮學生字詞句篇章時，還應真切地去體會學生的喜怒哀樂，走進學生的內心世界，在字里行間去體會學生的人生觀、世界觀。當教師在批閱作文發現學生思想有一定的偏差的時候，應采用多種渠道與學生進行合適的溝通，及時調整學生的心態，循循善誘，啟迪學生成長，幫助學生樹立健全的人格。

再者，教師應重視寫作課程之后的點評階段，加強課堂互動。除關注文章的遣詞造句、內容層次外，更需關注孩子們真誠、樂觀以及誠信的心。點評時，既要教師點評，也要生生互評，加強課堂互動，將各自文章中蘊含的積極向上的內容傳達給每一位學生。而這也能讓學生發現其他同學的優缺點，在提高寫作水平的同時，提升和完善他們的人格。

（三）加強教師自身素養，引導學生樹立健全的人格

小學語文教師的自身素養對學生的人格發展有著潛移默化的作用，例如文學素養、求知精神、言行舉止等都會對學生產生影響。教師應不斷提升自我、積極向上、開拓創新，唯有以身作則，才能起到榜樣示范的作用。

首先，語文教師應廣泛涉獵，“家事國事天下事，事事關心”：閱讀文學書籍、接觸時事熱點、了解當代青少年兒童的心理特質等，讓自己既與古今中外的賢人貼近，又與精力充沛的學生貼近。如此具有深厚文化修養的教師在教學過程中不僅能讓學生感受文化自信，更能讓學生接受優秀文化的熏陶，從而培養學生的人文情懷。

其次，用適當的方法對學生進行評價。當內向型的學生進步時，要慷慨明快地對他們進行鼓勵，增強他們的自信心;對其不足之處，則應委婉地指出。而對于外向型的學生，要客觀嚴謹地對他們的進步給予鼓勵表揚，以免其驕傲自大;而對于其有待完善之處，則可較為明了地指出。“因材評價”是語文教學中的藝術，能讓學生感受到教師對其成長的關護，也有助于學生將“友善”“感恩”內化為自身品質。

（四）營造特色校園環境，塑造學生積極人格

積極、文明、健康的小學校園文化環境，能對學生的思想品質、道德情操形成正面影響，并陶冶、塑造學生的美好心靈。學校應遵循學生的身心發展規律，為學生營造具有本校特色的、積極向上的人文環境和學習環境，致力于培養學生的積極人格。

我們可以在校園文化長廊展示學校所舉辦的各項活動剪影，記錄學生精彩活動的瞬間;或將學生們優秀的繪畫、書法、詩歌等作品展示在教學樓外墻櫥窗、走廊，利于學生們互相學習、取長補短。同時，在班級內設置“讀書角”，并分年級購置不同的書籍供學生閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍。

除此之外，學校可以組織多種興趣愛好小組，豐富學生的課余生活，如，樂器、美術、舞蹈、書法、朗誦等，培養學生的興趣愛好，促進學生全面發展。并通過開展“六一”藝術節、運動會等活動，盡可能地讓所有學生都參與其中，發揮所長，體會到參與活動的樂趣，并培養學生團結互助、好學向上的積極人格。

四、結束語

伴隨著社會不斷進步發展，人們的思想道德水平不斷提升。作為教育從業者，必須要關注到學生的精神世界，并且以較高的道德準則以及方式去衡量周邊的人和事。小學階段是學生形成積極人格的重要階段，教師需要從教學實際出發，重視以生為本，利用語文教學內容去促進學生積極人格的形成，使學生能夠在未來的道路踩下更加堅實的腳印，實現更高的人生價值。

參考文獻：

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