思維導圖在小學高年級英語閱讀教學實踐研究

廖敏欣

【摘要】進入小學五年級后，英語的閱讀篇章增多，內容更為豐富，很多學生在閱讀過程中感到困難，一線教師積極探索如何開展有效的英語閱讀教學。思維導圖是運用關鍵詞和關鍵圖像，以圖解與網狀結構組織和優化信息。本文將在閱讀教學的讀前、讀中、讀后中應用思維導圖，實踐證明，思維導圖在閱讀教學的應用，有利于學生提高閱讀能力。

【關鍵詞】思維導圖;閱讀教學;小學高年級

一、研究背景

小學英語高年段（五、六年級）的課文涵蓋了豐富的閱讀材料，如何讓學生在有限的課堂時間讓學生理解閱讀內容，學習閱讀技巧與策略，這是每一位高年段英語教師所面臨的難題。思維導圖是由英國心理學家東尼·博贊于20世紀60年代提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現人類的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。思維導圖正廣泛應用在人們生活、學習、工作等各個領域。在新加坡，思維導圖還是小學生必修的科目。國內亦有不少學者在研究應用思維導圖。因此，筆者嘗試把思維導圖應用在英語閱讀教學中，探討如何能提高閱讀教學的有效眭。

二、思維導圖在小學英語高年級閱讀的應用

1.閱讀前，開啟語篇之幕，感知課文主題

在英語閱讀教學前，利用思維導圖，激活文本背景知識，開啟語篇之幕。閱讀前的環節是閱讀教學不可或缺的環節，需要吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，要把學生帶人相關的學習情境中，幫助學生利用自己已有的知識與生活實際展開聯想。學生閱讀前，教師以思維導圖的形式，給出與閱讀文本話題的核心詞匯，并鼓勵學生發散思維聯想，學生可以初步感知文章主題，激發學生的閱讀興趣。如，筆者在小學六年級英語上冊Unit 4 1 like thecity very much的教學前，通過思維導圖給出核心詞“city life”以及“city life”的有關圖片，通過直觀的圖片與主題詞，學生以四人小組為單位，進行頭腦風暴，在每一個分支上，寫出學生所能想到的城市相關的關鍵詞或圖像，如， “streets， building，tra伍c，transportation”等。在本課，筆者還可以利用思維導圖將“city life”和上單元所學的“country life”進行對比。在直觀的思維導圖的幫助下，學生能更好地對比、評價兩種生活。這不僅為閱讀文本的內容作了鋪墊，引導學生充分推測文本的內容，還可以激活學生已有的知識，以舊知帶新知，調動學生的閱讀積極性。

2.閱讀中，抓住語篇的關鍵點，培養閱讀策略

思維導圖在運用圖文并重的技巧，運用線條、符號、詞匯，把較長的篇章變成彩色的、有邏輯性的圖。繪制思維導圖鼓勵學生參與其中，學生在完成導圖的過程中，理清了文章的脈絡思路，加深了對文章的理解。如，筆者在六上Unit 8 Atrip toHongkong的教學中，本課是一篇日記，內容是Jiamin的香港之旅，是一片敘事的文章。筆者設計了一張思維導圖，圍繞“A trip toHongkong”提出“where，who，when，what，how”五個問題。學生帶著思維導圖上的五個分支框架，引導學生進行略讀、精讀，尋讀。學生在完成的過程中，歸納了“去哪里旅游，旅游過程中做了什么，和誰一起去，什么時候去，怎么樣去”的文章知識點，整體感知香港之旅的篇章結構，獲取具體信息，整理文章的框架，掌握閱讀技巧。

3.閱讀后，緊扣文本，復述課文，促進能力提升

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，指出義務教育6年級結束時應達到二級標準，其中二級標準要求，學生能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。學生借助思維導圖，回憶文章的主要內容，復述文章的內容，形成了高效的學習策略。在小學六年級英語上冊Unit 8 Atrip toHongkong與Unit 12 0ther festivals in Chlna中，引導學生通過思維導圖進行文章的復述。這兩篇的閱讀文本較長，通過思維導圖的分解，學生復述課文，需要全面、深層次理解課文。通過思維導圖的支架，學生能進行知識的融合和信息的有效輸出，進而提高學生的理解能力和語言表達能力。筆者發現，大部分學生都能在思維導圖的幫助下，對課文內容進行復述。這樣既形象直觀又符合思維規律的認知框架下，學生既能明晰課文的思路，又能吸收知識、內化知識、應用知識。（圖三）

4.閱讀后，課內外延伸，鍛煉寫作能力

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，指出義務教育6年級結束時應達到二級標準，其中二級標準要求，學生能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的英語。聽、說、讀、寫思想基本技能是密不可分的。閱讀是寫的基礎，寫是閱讀的提高。閱讀的材料內容本身延伸出各種材料、話題，給學生提供了寫作的話題與素材。單元考試的話題寫作中，正是基于課文閱讀文本的內容。因此，筆者引導學生模仿板書或課文的思維導圖，創編自己的思維導圖，充分發揮了學生的主動性與創新性。如，Unit8 Atrip to Hongkong中，學生根據課文內容與思維導圖的框架，學生模仿U8的框架，從“when， where， who， what，how”五個方面，寫自己的旅行經歷。圖四為學生根據U8寫自己花都故鄉里之旅的經歷，寫作的框架清晰，思路明確，有章可循，有話可寫。

三、教學反思

閱讀教學的目的是通過閱讀語篇獲取信息并進行語言技能的訓練，學生通過理解閱讀語言，將所學的語言在一定語境中綜合運用語言。思維導圖在英語閱讀教學中的閱讀前、閱讀中、閱讀后等環節都有一定的促進作用。如何能讓思維導圖靈活應用在教學中，如何利用思維導圖培養學生的閱讀能力與策略，以此來提高學生的綜合語言運用能力，將是筆者努力的方向。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].化學工業出版社.

[2]中華人民共和國教育部義務教育英語課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，2011

[3]吉桂風，思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，