新文科背景下的傳媒教育轉型

孔令順?王曉冬

【內容摘要】新文科背景下，新聞傳播人才教育培養計劃首次被教育部納入2.0版，在“六卓越”中占據一席之地，這體現了國家層面對新聞傳播人才教育培養的重視。本文認為在媒介融合的時代語境下，新聞傳播與戲劇影視共同組成了更加豐富多元的傳媒學科，需要進一步實現交叉與融通。因此，新文科背景下傳媒教育的學科定位、發展瓶頸、轉型升級等問題的研究應被提上日程。

【關鍵詞】新文科;傳媒教育;轉型

2019年5月，教育部等13部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”人才培養計劃2.0版，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，而人才培養計劃2.0版中就包括卓越新聞傳播人才教育培養計劃，這體現了國家層面對新聞傳播人才教育培養的重視。在媒介融合的時代語境下，新聞傳播與戲劇影視共同組成了更加豐富多元的傳媒學科，需要進一步實現交叉與融通。在這種前所未有的新文科發展機遇下，傳媒教育需要與時俱進地轉型與調整。

一、新文科背景下的“新傳媒”：內涵與發展

相比于理工科等其他學科的建設，“新文科”建設既特又新，一方面表現為文科一改過去“低調”“弱勢”的身份和姿態，在新時代背景下被賦予新的使命擔當;另一方面則表現為“新文科”建設正因是新時代背景下的時代命題，所以，既無前車之鑒，也無現成模式可照搬，只能與時俱進、順勢而為地進行“質量革命”和“學科重塑”。總之，新文科建設正面臨時代新命題、新融合、新交叉的改革和考驗，而傳媒學科作為新文科的一部分，既有著所有人文社科轉型的共性問題，也有著自身專業的個性特點。

（一）時代呼喚中的技術革命

“傳媒技術的發展是新聞教育發展的直接動力，傳媒技術的更新應用也是新聞教育研究的重要內容。”①當今時代，移動互聯的普及，5G時代的到來，AI、VR、4K等先進技術的層出不窮，不僅在不斷改寫著傳媒行業的格局，也在重構著人們的日常生活和思想觀念，基于此，傳媒行業呈現著“無技術不傳媒”“無傳媒不技術”的生態格局。早在20世紀，麥克盧漢就提出媒介的本質是技術，認為媒介是人體的延伸，“每一種技術都創造一種環境”，②技術對媒介的影響，既能顛覆傳統的傳播介質，也改變了社會的生活和結構，而傳媒生態對AI、VR、4K等先進技術的依賴，刺激了相關的人才市場需求，這種需求結構的變化倒逼著傳媒人才培養的教育轉型和改革。其實，傳媒學科無論是在理論與實踐教學中還是在傳播活動中，都與技術呈現著正相關的關系，正因傳媒學科技術性鮮明的特點，在技術革命空前襲來的當下，傳媒教育的轉型應有自身的學科思考和方向。

鮮明的技術性是傳媒教育區別于其他人文社科的突出特點，許多學者將“文科”一般性地理解為是哲學、社會科學、人文科學的通稱，教育部高教司司長吳巖曾這樣理解文科：“文科的主要任務是對人類的生產模式、生活方式和價值理念的研究。”③其實，這種觀點的提出也對應著大學功能從最原始的教學模式到“教學+科研”模式，再到“教學+科研+服務”模式的多重性。技術革命下的傳媒生態改變了人類的生產模式、生活方式、價值理念，這些改變映射到傳媒學科中是傳播理念的重塑與學科體系的重構，故此，新文科背景下的傳媒教育轉型，也并非僅僅局限于本學科領域視野，更應有同其他學科體系的融合交融的學科思考。

2019年1月25日，中共中央政治局在人民日報社集體學習時，習近平總書記就指出：“全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體。信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰。”這段論述深刻揭示了媒體發展的本質與內涵，要求我們針對媒體發展變化的實際，要因勢而謀、應勢而動、順勢而為，加快推動媒體融合發展。④可見，無論是時代呼喚還是政策導向，傳媒人才培養的迫切性、時代性、創新性都刻不容緩。教育部提出的“新文科”理念，在某種程度上也在回應著“四全媒體”和社會各界的人才培養需求。

（二）媒介生活下的娛樂需求

當今時代，報紙、廣播、電視映襯著網絡媒體的狂歡，這種狂歡一方面表現為媒介多元化、多樣態、多功能;另一方面則表現為傳播主體的廣泛性、平民化、普遍性。相比過去，國民接觸信息的門檻降低，過度依賴以“手機”為代表的智能終端，這比以往任何一種媒體形式都更具革命意義，打破了傳統理論上的國民傳播層級劃分。幾乎每個人都在進行著個體傳播、人際傳播、組織傳播和大眾傳播，泛在的傳播關系在現實環境和擬態環境中交織，甚至難以區分。

在媒介科技和科技媒介高速運轉的當下，國民對于媒介的使用和滿足要求越來越高，依賴性越來越強，特別是手機App等各類軟件不同功能的出現，國民的媒介使用需求，不再局限于所謂的信息獲取，從信息接收的被動轉向全方位的主動，成為媒介生活的參與者、討論者甚至是創造者，伴隨而來的是媒介素養和媒介審美的提高。相反，近年來，國民文字閱讀時間和品質逐年降低，國民了解信息的介質發生了質的變化，已從過去單純的“紙”轉向“電子介質”。一方面是媒介生活下的傳播格局發生變化，即網絡狂歡下的傳播生態已打破傳統理論上的解釋界限;另一方面是媒介之新介質對于傳統介質的顛覆。這意味著，影像已然成為當今時代的文藝代表，這一切的變化，也都在呼喚傳媒教育的與時俱進。

二、“新傳媒”轉型的學科思考：不足與挑戰

根據文獻資料，1919年北京大學開始新聞教育，這是我國高校開展新聞教育的最早記錄，⑤此時的新聞教育主要集中在采寫編評等新聞實務中，而“傳播學”相關理論作為舶來品，是在20世紀80年代才開始引進至中國。國內多數院校開設新聞傳播和影視藝術等相關傳媒教育的時間在20世紀90年代，發展至今雖有三十年左右的歷程，但整體而言還是呈現出“年輕化”特點。這種“年輕化”的學科特色，注定了傳媒學科的先天不足和跨學科發展的現實路徑。

（一）邏輯起點：理念與技術

當下的傳媒教育，無不與時代的發展息息相關，傳媒教育的轉型也必將伴隨著時代變革，而時代的變革和進步離不開技術的推動。換言之，傳媒教育的轉型一方面依托于時代變革的大背景、大環境;另一方面則依賴于技術的革新和推進。也正是因為這種高度的依托和依賴，傳媒教育的轉型方向呈現了“年輕化”“新型化”“前沿化”的特點，也使得傳媒教育本身存在學科生命周期短、更新速度快的特點。

傳媒技術更新換代不僅改變著傳媒實操中的流程和環節，更進一步顛覆著傳媒和傳媒教育理念。弗朗西斯·福山在《歷史的終結和最后的人》中曾提到“媒介中性”，認為媒介生而中性，并伴隨統治階級的不同立場而重塑了自身屬性。但照此來看，技術并非完全中性，技術邏輯是人類價值觀念的體現。⑥也就是說，技術邏輯帶有人為的價值理念和價值訴求，從技術產生的意圖起點看，并非中性，從生產和運用的過程看，無不體現著某個時代的價值觀念。照此來看，技術與傳播的結緣和邏輯起點理應梳理明確：既然技術在傳媒史的進程中一直是重要的影響因素，傳播技術的變革帶來了傳播介質的改變，也進而影射著某種價值理念的更新和注入，那么，傳媒教育的轉型必然不能忽視傳媒理念的重塑。

這其中既存在客觀的邏輯關系，也是新文科背景下，當前傳媒教育存在的問題和邏輯矛盾，是傳媒理念主導下的傳媒實操，還是傳媒實操影響下的傳媒理念？換言之，當前的傳媒教育，理論和實踐在某種程度上存在不同程度的割裂，傳媒教育中重理論、重技術而輕理念，特別在傳播學領域，這個帶著“舶來品”的標簽，更多傳遞了西方傳播學的觀點。在傳媒教育的轉型中，傳媒技術是生產信息、傳播信息、反饋信息的工具，而傳媒理念則是引導傳媒走向的方向標。相比之下，傳媒教育的轉型需要以傳媒理念為基礎，是傳媒理念主導下的傳媒實踐，也是傳媒實踐影響下的理念的更新與重塑。

（二）現實困境：軟件與硬件

在當下高校傳媒教育的軟硬件配備中，也呈現了“年輕化”的特點，一方面表現為學科譜系、師資隊伍、教學內容與方式在積累上有著“新”的特點;另一方面在于教學設施更新快、周期短、科技性強。新文科背景下的傳媒教育，既面臨著軟件的重構，也面臨著硬件更新頻率速度差的尷尬。我國傳媒教育經歷了兩次學科爭論，一次是20世紀80年代學界集中討論的“新聞無學論”“無用論”“失范論”的相關爭論;另一次是受西方新聞傳播學“綠眼罩人”和“卡方人”理論的影響，討論新聞傳播教育本質的問題。至于電影、電視與網絡視頻之間競合同生的多元糾葛，若放置于戲劇與影視學一級學科下更顯得錯綜復雜。更擴而大之，新聞傳播學與戲劇影視學同屬于傳媒教育領域，然而卻分屬于文學與藝術學兩大學科門類，更是顯現出前所未有的交叉與融通。整體而言，與傳媒相關的學科爭論歸因于時代環境與傳播格局的變化，這種爭論凸顯著傳媒學科作為時代顯學的地位。

在高校傳媒院系中，學科譜系的建構一直處在“進行時”的狀態。傳媒專業設置相較其他專業起步較晚，受技術和時代變革影響更大，學科建設體系和學科譜系還在借鑒和反思中不斷完善，傳媒院校師資組成多是中文科班，后續積累發展為新聞傳播和戲劇影視的師資隊伍，從學科積累上具有“雜”而“新”的特點，加之教學內容和方式在理論課堂與教學實踐中的作用與反作用，恰如其分地表明了傳媒教育重構的困境和挑戰。

一是科研與教學的失衡。對于高校傳媒教育而言，由于傳媒學科更新速度之快，教材的更換和使用周期短，這意味著研究成果、項目論證、教材編寫具有一定的時間性和時效性，對于新課題、新問題、新形勢的研究并非一蹴而就，這就造成課程內容本身在不斷注入新概念、新思想、新理念，科研成果方面相較學年課程的進度卻存在滯后，科研與教學沒有實現并軌。這不僅給高校教師科研帶來壓力，也在一定程度上影響了科研與教學的平衡性。照此來看，這也是新文科背景下的傳媒教育的尷尬之處，既然算法新聞、數據新聞、交互式新聞等的發展展現了傳媒領域對于復合型人才的迫切需求，高校傳媒教育的師資隊伍、教學內容與方式也理應注入新的學科交叉力量，這不再是傳統意義上的“人文社科”和“理工醫科”之分，而是傳統意義的文理科的洗牌與重組，傳媒教育的師資隊伍、教學內容與方式既不能純粹注入其他人文社科的力量，也不能信馬由韁地引入理工科的知識構建，課程的講授需要依托于新文科背景下的傳媒理念，課程與課程之間、二級專業之間、理論教學與實踐教學之間，不應純粹割裂，既要有共性，也要有不同，共性在于傳媒教育的方向性，不同則需體現不同側重點的課程特色。但若從宏觀層面來分析，若國內高校的傳媒教育設置大都千篇一律，沒有因地制宜，則又與辦學定位、學科定位不相一致。

二是理論與實踐的失衡。對高校傳媒教育的專業設置而言，專業設置方面呈現了重理論輕實踐的特點。當前，在高校的傳媒教育專業設置中，盡管開設了非線性編輯、PS、攝影攝像等課程，但大多以專業選修課面貌出現，相比較“新聞學概論”“傳播學概論”“廣告學概論”等純理論課程，學分占比低，學生重視程度不夠，難以達到真正的實踐效果。盡管大部分傳媒院校都給予畢業班學生半學年或者一學年的實習實踐時間，但在實踐成果考核中缺乏嚴格標準，這就讓傳媒教育的實踐變了味道。這種現象也伴隨著新問題出現，一方面表現為傳媒相關的技術類課程設置需與傳媒實務接軌，因傳媒的前沿設備更新速度快、設備設施新、設備維護成本高等特點，高校教學設施和硬件基礎的更新換代則需要與之同步，這就造成了用于傳媒教育基礎設施建設經費短缺的困境;另一方面表現為實踐課程往往具有多樣性，涉及報紙、廣播、電視、電影、網絡等，理論能否運用于實踐，還是實踐與理論完全割裂開來，或者二者能否更好地互通融合，達成更佳的傳媒教育效果，應是傳媒教育反思的方向。

三、傳媒教育轉型：思路與方向

與其他學科相似，傳統的傳媒教育條塊分割嚴重，大多要么基于報紙、廣播、電影、電視或者互聯網的媒體介質劃分，要么基于采訪、編輯、播音主持、燈光、音響、媒介經營甚至是傳輸技術進行劃分。整體而言，傳統的傳媒教育在課程設置上呈現了實踐性突出、操作性強、技術鮮明等特點，但在實踐意義中的作用卻有待進一步檢驗。雖然這一模式下也培養了大量的操作型人才，為傳媒領域及行業輸送了應用型人才，但也帶來缺乏整體傳播觀念和能力的全媒體、全流程的復合型人才短缺的弊端。新文科背景下，這些都需要調整和改變，具體來說可以從以下幾方面著手。

一是注重學生視域的廣泛性。新文科背景下的傳媒教育，在夯實專業知識和技能的基礎上，應當盡可能地拓寬學生的眼光視野與知識結構，不僅要廣泛涉獵哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等文科學科門類，也要對理學、工學、農學和醫學有所了解。這一方面是因為媒體的傳播內容幾乎覆蓋所有的學科，每一個學科都需要進行有效且專業地傳播;另一方面也因為傳媒行業需要各個學科的支撐，復合型人才是行業可持續發展的有力保障。近十幾年來，一些傳媒機構往往更希望招聘綜合性大學的高素質人才，而不再青睞于傳統的采編播專業的畢業生。一個重要原因就是，跨學科或基礎學科的人才更有發展后勁，雖然采編播專業學生入行上手較快。其實，在美國一些常春藤院校對于新聞學院的招生通常提升到研究生教育階段，甚至不設置本科生專業，比如哥倫比亞大學新聞學院，日本大學中也基本沒有新聞傳播學院的設置。這種做法的目的也在于更好地拓寬學生視野，培養復合型的新聞傳播人才。國內一些新聞院校也一直在做不同的嘗試。比如，大約在十年前，廣州大學新聞與傳播學院就獲批探索國家級“2+2”新聞人才培養模式創新試驗，本科生文理兼收，前兩年進行通識教育或者學習其他學科，三年級選拔進入傳媒專業學習，同時聯合主流傳媒機構進行協同育人，效果非常良好。學生普遍基礎寬泛、視野開闊，適應性較強，受到用人單位歡迎。

二是傳播理念應注入國情特色。在新文科背景下，傳媒教育的改革應從傳媒主體的傳播信念，即傳播理念的新聞觀和文藝觀開始。特別是應逐步推進馬克思主義新聞觀和文藝觀進課堂，既要厘清馬克思主義新聞觀和文藝觀的基本內涵與外延，也要明晰我國實際國情下的馬克思主義新聞觀與文藝觀的與時俱進。當前，馬克思主義新聞觀相關著作漸多，比如陳力丹2011年出版的教材《馬克思主義新聞觀教程》、中宣部和教育部共同組織編寫的《馬克思主義新聞觀十二講》等。有學者將馬克思主義新聞觀歸結為三個層面：一是馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等革命領袖的新聞思想;二是中國共產黨長期新聞實踐的方法、經驗、成果;三是結合中國實際的新聞傳播理念。同理可推得馬克思主義文藝觀。無論是馬克思主義新聞觀，還是馬克思主義文藝觀都是與時俱進的，我們應該而且必須對其作與時俱進的理解，并用于指導我們本土化的實踐。新文科背景下，傳媒教育的轉型應努力培養造就一大批適應媒體深度融合和行業創新發展，能夠講好中國故事、傳播中華文化的優秀新聞傳播和影視藝術的后備人才。

三是推進學科之間的資源整合。毋庸置疑，新文科背景下的傳媒教育必然會面臨跨學科的整合和重組，這既是泛媒體、沉浸媒體、智媒體時代的需要，也是新文科背景下，傳媒教育改革的應然狀態。所以，打造傳媒教育的“金課”成為新文科背景下傳媒教育轉型的新挑戰，跨學科的資源整合，必然涉及教師間的學科借鑒、共享與交融，學科創新成為傳媒教育轉型的新趨勢，如華中科技大學新聞與信息傳播學院就曾與該校計算機學院合作，聯合培養網絡傳播專業人才，⑦四川師范大學新聞學院實施了“重實踐強理論”的工作坊培養模式。其實，傳媒技術與傳媒理論的整合，也是傳統意義上的文理科的重組，涉及以虛擬技術、計算機科學技術、算法技術、數字媒體等為代表的智能化技術，也有運用于該技術中的傳媒理論。傳媒理念和傳媒實踐的融合，也在解決傳媒教育的培養是面向社會培養還是面向傳媒機構培養的問題，二者并非不可調和，培養什么樣的傳媒人才與大學的功能和定位發展是分不開的。同樣地，新文科背景下傳媒教育的轉型也應注意防范學科資源整合的過度，傳統的傳媒教育在學科的資源整合后應該掌握一定的學術話語權，避免因過度整合而帶來學科危機。

新的時代新的挑戰，傳媒教育當然也面臨著前所未有的發展機遇。張志君認為，解構、重構與同化成為新形勢下解讀傳統媒體和新興媒體融合的三個關鍵詞。⑧其實，這三個關鍵詞用來解讀新文科背景下傳媒教育的轉型也仍然準確。在新文科背景下，傳媒教育能否把握住媒介融合和5G時代的重要風口，實現涅槃重生，進而推進媒體行業的整合重塑，還有待于方方面面的努力。

注釋：

①李洋：《新聞教育面臨的新挑戰與新對策芻議》，《當代傳播》1999年第3期。

②〔加〕埃里克·麥克盧漢、弗蘭克·秦格龍：《麥克盧漢精粹》，何道寬譯，南京大學出版社2001年版，第409頁。

③姜宗強：《對話意識：新文科背景下哲學學科發展的新思路》，《西北師范大學學報》（社會科學版）2019年第5期。

④《“四全”媒體是媒體融合發展的必然趨勢》，人民網，http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0401/c40531-31005870.html，2019年4月1日。

⑤中國人民大學新聞傳播學院新聞傳播教育課題小組：《媒介融合時代的中國新聞傳播教育：基于18所國內新聞傳播院系的調研報告》，《國際新聞界》2014年第4期。

⑥李驚雷：《人工智能時代新聞傳播教育困境》，《中國出版》2019年第6期。

⑦何志武：《學科交叉與媒介融合語境下傳媒復合型人才培養模式的轉型》，《中國大學教學》2013年第11期。

⑧張志君：《解構、重構與同化：新形勢下解讀傳統媒體和新興媒體融合的三個關鍵詞》，《教育傳媒研究》2018年第2期。

（作者孔令順系廣州大學教授、影像傳播研究中心主任;王曉冬系棗莊學院文學院助教）

【特約編輯：紀海虹;責任編輯：李林】