自媒體背景下的編輯學教學改革初探

張桂芳

【內容摘要】本文分析了山東政法學院傳媒學院進行編輯學教學改革的背景及可行性，論述了媒介項目化教學的操作環節與方法，總結了改革的階段性成果，反思了現階段存在的問題。

【關鍵詞】編輯學;自媒體;媒體項目

媒介技術的發展極大地拓展了新媒體的形式，同時也賦予了個體更為靈活多樣的表達手段與創新空間。這些變化溢出了既有編輯學針對傳統媒體的教學范圍，從而對原有教學內容與教學方式方法提出了挑戰。如何在新的媒介背景下改革編輯學的教學成為當下的一個突出問題?；趶妼嵺`、重創新、多面向、豐成果的教學目標，山東政法學院傳媒學院編輯學教學團隊對原有的編輯學課程進行了試驗性教學改革。在教學內容上打破媒介形式的限制，鼓勵學生按照自己的興趣愛好自選媒介形式進行項目設計，并付諸實踐。在學生運營項目的過程中，結合項目運營的各個階段以及媒體項目的內容、形式、推廣等各個層面進行研討與指導，力求使學生在真實的媒介場域中得到鍛煉，提升知識、能力、拓寬視野，同時也利用自媒體形式所提供的便利，激勵學生通過創新性實踐，孵化出可持續的媒體項目。

一、新媒體給編輯學教學帶來的挑戰與改革契機

當前的編輯學教學主要有兩種路徑：一是指向具體媒體形式的編輯學，比如針對平面媒體的報刊編輯學、書籍編輯學，以及針對廣播電視媒體的音視頻編輯學;二是以新聞為核心的新聞編輯學。這兩種教學路徑盡管側重點有所不同，但在教學內容上基本一致，都是以新聞編輯為教學重點，輔以不同的媒體形式的特定編輯內容。但隨著媒介技術的發展以及媒介環境的巨大變化，這種指向傳統媒體形式的編輯學已經無法涵蓋目前的各種新興媒體形式，亦無法涵蓋新聞之外的其他內容的編輯。

新的媒體形式及內容的大量涌現需要編輯學教學予以及時回應。從媒體形式來說，有門戶網站、社區論壇、博客、微博、問答社區、資訊類App、微信公眾號、頭條號、百家號等自媒體平臺……媒體形式不同，編輯的規則也不同，而這些正在被業界實踐使用的編輯學內容，還未系統地進入編輯學的教學中。從媒介內容來說，傳統的大眾傳媒主要以新聞為主體，但各類新媒體尤其是自媒體的出現，催生出大量非新聞類的媒體內容，而這同樣是編輯學的教學應及時予以回應的。

新媒體尤其各種自媒體平臺的出現，不僅對原有的編輯學教學提出了挑戰，也為編輯學教學的改革提供了便利條件。編輯學是實踐性非常強的一門學科，學生只有在大量的實踐中才能理解和掌握作為一名編輯所該具有的知識、技能。但在面向傳統媒體的編輯學教學中，盡管也配備了相關的設備，設置了實踐的環節，但因為成本的高昂以及新聞行業的規定，學生并不能真正進入現實的媒體環境與社會環境進行實戰訓練。很多學校的傳媒專業為了學生能夠有實踐的機會，設置了校內廣播、電視、報紙、雜志等媒體，教育者的初衷良好，但因為資源有限，并不是每個學生都能得到均等的實踐機會。另外，校內的實踐因為在某種程度上與社會脫節，缺乏競爭與激勵，學生往往只會當作作業來完成，并不能全身心投入，這在很大程度上阻礙了實踐效果。而新媒體使學生有了進入現實環境進行實踐的條件，自媒體平臺更是為學生提供了均等的實踐機會。

正是基于新的媒介環境為編輯學教學所提供的條件，山東政法學院傳媒學院對原來以報刊編輯為核心的編輯學課程進行了探索性改革。

二、以媒介項目為核心的編輯學教學改革思路及可行性

以報刊編輯課程為依托的編輯學改革，目標在強實踐、重創新、多面向和豐成果。具體通過以下幾個方面展開：

其一，打破媒介形式的限制，讓學生自由選擇他們感興趣的媒介形式作為課程實踐的載體，培育學生面向多種媒介的編輯能力。

其二，以團隊形式展開實踐，讓學生在興趣的基礎上，結合某一媒介所需的人才類型自由組合形成團隊，培養學生的團隊意識以及在團隊中的角色感。

其三，設計媒介項目，以團隊為基礎，自主設計媒介項目，激發學生的主動性，培養學生對于媒體及媒介環境的深層理解與全景視野。

其四，運營媒介項目，在運營的過程中掌握并實踐相關編輯學內容。培養學生理論聯系實際的能力，獨立思考、解決問題的能力。

其五，激勵創新，讓學生在項目化實踐中實現自我。讓學生像一個真正的傳媒人一樣體會傳媒工作。

這樣一種思路設計源于編輯工作以及編輯學內容的龐雜。編輯包括不同層次，編輯的工作內容也分為媒體設計、內容、管理、運營等。從設計一個媒體項目到運營操作，中間所有的環節都是編輯學課程所涵蓋的，項目化的實踐環節與編輯學的教學環節可以同步。學生打破媒介形式進行項目化運作，定會涉及到沒有學過的知識，但新媒體為各種知識的獲取提供了便捷的途徑，對技術性的知識，他們可以通過搜索相關資料得到解決，對于媒體定位、內容、營銷方面的知識很多時候并無定論，尤其在一個不斷變革的媒介時代，更是無確定性知識可以指導實踐，而這也將是課堂中重點討論的環節。

成功的自媒體為學生運作自媒體項目提供了可資模仿的范本。譬如“六神磊磊讀金庸”“假裝在紐約”“孟大明白”等，這些自媒體的文章的閱讀量動輒10萬+，有的甚至達到500萬+，它們的內容、形式、運營策略都是可以借鑒的。而有些已經嶄露頭角的學生自媒體更可直接借鑒。譬如從公眾號起步的“我要What You Need”“阿斯匹林博物館”都是由在校大學生創建的自媒體，其內容也是面向以大學生為主的青年群體?！拔乙猈hat You Need”已成長為擁有近百萬粉絲的自媒體平臺，并獲得數百萬元人民幣的天使輪投資?！鞍⑺蛊チ植┪镳^”也由線上自媒體平臺延伸至線下，開設了實體咖啡廳店面，出版了自媒體內容結集的作品，通過聚攏粉絲成功打造出一個商業鏈。①以上所提及的這些自媒體樣本，都是以內容為主的自媒體，編輯學教學改革所倡導學生創建的自媒體項目也將是以內容為主的項目，這不僅與編輯學的教學內容一致，也符合自媒體創業的主要路徑。目前，自媒體創業仍呈上升趨勢，學生的自媒體項目在這樣的大背景下有望成為創新創業的起點。

三、媒介項目化教學的操作環節與方法

我校編輯學的教學改革是從2017年秋季學期開始的，整個操作過程基本按照設想的思路進行。大體可以分為三大環節：導入環節、實施環節、反饋與跟蹤環節。

在導入環節，教師的引導是關鍵。教師應該讓學生對課程的整體設計以及與課程相關的背景有所了解，并引導學生按照課程的設計進入課程的學習和實踐。導入環節中教師以問題的形式切入，與學生探討各種媒體形式的現狀與編輯的工作內容。教師對學生的媒體知識與興趣、運用狀況有了一定程度的了解，學生也對媒體行業與編輯工作有了全局性的概覽。在此基礎上課程將會以運作媒體項目為核心展開。給學生提出需要思考的幾個問題：如果做一個媒體項目的話，想做什么類型的？你認為該如何準備這一媒體項目？你需要什么樣的人來與你共同實施這一項目等等。隨后，圍繞上次課提出的幾個問題展開，在學生思考的基礎上討論并明確不同媒介項目的優劣勢，媒介項目設計所需要做的各項工作，以及組建團隊與角色分工的注意事項。經過討論，學生基本已經了解將要做什么以及該怎樣去做。

在實施環節，學生成為主體，學生的投入程度與堅持程度將決定媒介項目以及課程改革試驗的成敗。教師的作用在于激勵學生并就學生遇到的問題給予指導。具體操作方法是，教師根據編輯學的內容設置訓練專項，比如媒介設計與定位、內容策劃、稿件的選擇與修改、稿件的配置與組合、圖片的選擇與運用、多媒體手段的運用、版式與風格等，可以根據課時的安排決定訓練專項的數量。每兩周一個專項，其中第一周由學生結合團隊運作的自媒體來展示相關內容，就專項主題發表自己的看法，同時也可以就近兩周自媒體運作的整體狀況、問題、經驗、成績與大家分享。每個團隊每次由一名學生上臺講解，團隊成員將輪流上臺，機會均等，讓每位同學都有表達的機會，而表達的機會也倒逼著學生去認真準備工作。在每位學生講解后，先讓其他學生進行點評，之后教師針對學生所講內容進行反饋，有價值的給予肯定，有錯誤的給予糾正。第二周教師對專項主題進行總結與補充，并提出下周的專項主題及需要提前準備的資料。

在反饋與追蹤環節，由教師對整個學期的項目運作與教學進行反思性總結，并對學生的媒體項目進行持續的追蹤和調研。教學改革的成功與否，一是要看學生的反饋，二是要看課程的設計是否達到了預定的目標。因此，在課程結束后，教師一方面要針對學生就學習實踐的效果進行調研，另一方面也要對學生的媒體項目成績作出評估，以確定教學改革的效果。另外，還需要對學生的自媒體項目進行持續追蹤，以確定經由課堂創立的自媒體項目的可持續性。

四、學生自媒體的誕生——編輯學教學改革的階段性成果

參與教學改革實驗的是2016級新聞采編專業的兩個班級，兩個班的學生均按照課程設計進行了媒介項目實踐，盡管在引導環節讓學生自選媒介形式，但兩個班級只有兩個團隊選擇了平面媒體，一個選擇做雜志，一個選擇做報紙。在后續的運作過程中，選擇做報紙的團隊也改做微信公眾號，而其他團隊都選擇了新媒體形式，或者做微信公眾號，或者做微博，另有一個團隊起初打算做App，后來也改做微信公眾號。通過一學期的實踐，學生的媒體項目正在由初創期的模糊定位走向清晰，并逐漸形成自己的風格，個別項目在創新性上有突出表現，在閱讀率方面也在穩步增長。

其中一個班45個人，經過自組形成9個團隊。這9個團隊分別創立了微信公眾號“418TV”“拌個橘子”“匆匆閑字”“留住春夏”“一隅北”“雜閱匯”“滄浪雜話”“你的科普醬”，微博“遠行棲一個家”等媒體項目。另一個班35人，形成6個團隊，創立了雜志《風尚》，微信公眾號“電競體育新鮮報”“搞事兒”“由瑣思”“風向熱點”，微博“懷味大叔”。

整體來看，這些媒介項目在名稱上有創意，有些名稱令人印象深刻。在媒體定位上非常多樣化，故事類、情感類、音樂類、時尚類、熱點新聞類、科普類、文藝類、旅游類、歷史類、生活類都有涉及。在媒體內容方面，運用了文字、圖片、音頻、視頻等多種內容呈現方式。在版式設計上，有意識地去追求或懷舊的、或嚴肅的、或軟萌的、或犀利的風格。在媒體推廣方面，各團隊也采用了多種方式，通過各種社交媒介進行轉發、與粉絲互動、抽獎、策劃活動、贈送小禮品等。

以微博“418TV”和微信公眾號“由瑣思”兩個媒體項目為例，我們可以看到學生團隊在項目中的成長。

“418TV”項目是由6個女生組成的團隊負責，在媒體項目設計及前期準備階段，她們對受眾群體及自身條件作了較為充分的調研和評估，對自己的媒體項目也有著清晰的定位和對未來運營的規劃。她們最初考慮了電臺、搞笑視頻、街訪3個媒介項目，但經過對自身條件的評估，認為如果做電臺聲音條件缺乏、設備太貴、太費時間，因此放棄;如果做搞笑視頻，梗奇缺，本身不具備腦洞清奇的特點，因此放棄。最后覺得做街訪視頻比較穩妥，于是保留這一項目。在受眾定位方面，她們將目標群體定位在在校大學生群體以及對大學生群體感興趣的群體上，一方面因為大學生群體足夠龐大，另一方面，作為在校大學生，她們非常了解這一群體，比較容易做出符合這一群體需求的內容。因此她們決定做關于大學生的街訪視頻微博項目。在內容定位上，她們設定每期一個與大學生相關的話題，然后就這一話題在校園內隨機采訪。前期話題以獵奇為主，目的是博關注，后期回歸校園生活。更新頻次，每周更新一次，每次時長4-5分鐘。制作流程為：小組合作策劃問題，拿設備采訪，后期剪輯、播出。她們對項目未來的打算是，增加互動，拓展內容種類，轉變營銷方式。公眾號開通后，她們做出了第一期視頻“你有喜歡的明星嗎”，但經過第一期視頻的制作，她們發現了諸多問題，比如技術方面：畫面不穩定，背景雜亂，后期剪輯凌亂，字幕顏色太深，音效聲太大;采訪方面：街訪時經常遭遇拒絕，需要在話題與采訪技巧方面進行調整;設備方面：為了方便，用手機進行的拍攝，效果不好。接著她們做了第二期街訪視頻“如果遇到了大一時的自己，你想對Ta說些什么”，這一次她們在話題選擇上針對開學季大一新生渴望了解如何度過大一，非新生則對過去的大一生活還有諸多感慨，這些話題并沒有過多獵奇或涉及隱私。受訪人的配合度還可以，但她們也發現，即便是采訪對象配合，但一般都寥寥幾句話，很難出彩。由此她們決定在話題的參與性方面繼續做調整。經過了多次視頻采訪制作經歷，她們的采訪已經不再生澀，視頻的質量與可看性越來越高。

“由瑣思”也是一個由6個女生組成的團隊創辦的微信公眾號，她們在創辦該公眾號之前，認真研究了占豪、十點讀書、咪蒙等熱門公眾號的特點，然后給自己公眾號的定位是“不只是雞湯文”。更新頻率定為每周兩次發文，如有熱點會增加發文頻次?！坝涩嵥肌币鉃橛涩嵤乱l的思考，話題為女生閑聊的熱點，在標題、文字、配圖、版式上力求軟萌、可愛。該公眾號的團隊成員非常關注后臺數據，通過數據分析，認為通過會話推送閱讀以及其他閱讀來源進行閱讀的數據翻了一倍左右，這兩種閱讀方式是推動閱讀量的主要方式。而通過好友轉發和朋友圈閱讀的方式增加量很少，由此她們調整了推廣的方式。

五、基于現階段教學改革的反思與展望

在編輯學教學改革的實驗過程中，也出現了一些問題，對這些問題進行反思可以更好地完善編輯學教學改革。

其一，是學生團隊的配合問題。從目前各個團隊的狀態及其媒介項目運作的狀況來看，配合密切、投入程度較高的團隊媒介項目運作的也比較好，內容更新有規律，質量有保證，閱讀人數閱讀次數也比較多。相反，團隊合作散漫、媒介項目更新慢且無規律的，閱讀次數仍然停留在個位數。在這次教學改革實驗中的兩個班，每一個班只有幾個男生，盡管在組成團隊之前教師已經跟學生說明，團隊成員應該有共同的目標、明確的分工，并且能夠融洽合作，人數可以根據項目需要以及團隊成員的合作意愿來確定，即便組成團隊，也不允許有成員偷懶，把所有工作推給其他成員，并將通過讓團隊成員輪流匯報階段性問題、經驗與成果來進行監督，為每個成員賦予課程成績。但幾個男生仍然自發形成一個團隊。就階段性實驗的情況來看，兩個男生團隊都不理想，因為每個團隊內都有一兩個人不參與或不積極參與，導致整個團隊處于一種散漫互相推脫的氛圍。

其二，團隊成員保持一個合理人數也比較重要。之所以讓學生組成團隊共同做媒介項目，一是因為學生不是專業媒體從業者，他們沒有足夠的時間與精力全部投入到媒介項目中;二是因為他們缺乏足夠的經驗，多人配合可彌補這種不足。從運作情況來看，人數較多的團隊無論是從發稿量還是閱讀數來看都較高，他們獲得的成就感也較多。有的學生也提到，更新頻率太低了，很難留住受眾，但因為還有其他的課程、作業和考試，想多更新一些內容又做不到。

其三，媒體項目前期的調研與定位至關重要。從各團隊匯報的情況看，前期調研做得比較充分、定位清晰的媒介項目運作良好，比如上文提到的幾個媒體項目。在師生互動的過程中，有些項目的定位做了調整，比如“你的科普醬”經過兩輪討論，因為所做內容與名稱、定位不符，團隊成員做科普缺乏相應的資源，最后調整了名稱與定位，改為“百嘟百科”，但新問題是定位太寬泛，這是接下來需要進一步討論的。定位不清晰的另一個比較突出的問題是內容太寬泛、太雜，每一類內容又都做不精細，整體很難形成風格。定位寬泛的原因，一方面是有些團隊對市場、受眾、自身條件缺乏足夠的了解，另一方面是想當然地認為內容無所不包，自然會吸引各類讀者?！半s閱匯”項目的突出問題即在這里，就定位問題師生之間已經有過討論，教師給出了意見，但該團隊成員愿意按照自己的思路嘗試，該項目的所發內容閱讀數一直處于停滯狀態。

其四，陪伴與激勵。在媒體項目運作過程中，盡管有些團隊在閱讀數量與點贊量增長時會體驗到成就感和來自受眾的激勵。但這個增長有時是緩慢的，有時會停滯甚至下滑，有的甚至從不見起色。教師的指導有時會起作用，有時能幫他們解決一些具體問題，但并不能從根本上決定項目的走向或取得多大的成就，關鍵是團隊的堅持與創新。因此，教師所應給予的不只是指導，而是陪伴與激勵。這需要教師付出更多的時間和精力來關注他們的項目，進行隨時的交流。但正如學生缺乏足夠的時間與精力來投入一樣，教師也因為學生數量較多，并且課程只有一學期，而不能照顧到更全面，亦無法長時間指導，課程結束后，媒體項目是否會持續、持續多久是個未知數。

注釋：

①全媒派：《剛畢業就拿融資？碼字/視頻/VR…這一代年輕人如何顛覆創業邏輯》，搜狐網，http：//www.sohu.com/a/192703355_465296 ，2017年9月18日。

（作者系山東政法學院傳媒學院副教授）

【特約編輯：劉 原;責任編輯：韓 勇】