以信息化助推中等職業學校供給側改革

封安青

【內容摘要】本文分析了中等職業教育的“供給側”現狀，指出了中等職業學校供給側改革的實施路徑，包括積極建設數字化校園、積極建構相關資源的共享機制、借助現代信息技術，創新教育教學手段、切實有效地不斷提升施教者與受教者的信息化新媒介素養等。

【關鍵詞】信息化;中等職業學校;供給側改革

一、引言

中等職業學校是指經政府有關部門依法批準設立，實施全日制中等學歷教育的各類職業學校，包括公辦和民辦的普通中專、成人中專、職業高中、技工學校和高等院校附屬的中專部等。①在改革開放初期，此類學校曾經與普通高等學校一起構成現代國民教育的一個重要組成部分，成為許多家長與考生的一個重要選項。隨著高等教育毛入學率的大幅度提高，特別是高等教育進入“大眾化”階段以后，中等職業教育的需求開始出現較大的變化，和高等教育的“需求側”一樣，中等職業教育的“需求側”同樣充滿了不確定性，這就對中等職業教育的“供給側”提出了新的要求。

二、中等職業教育的“供給側”現狀

中等職業教育的“供給側”是與“供給側改革”聯系在一起的。所謂“供給側改革”原本是一個經濟學概念，就是從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。②根據華經產業研究院的統計數據，2010年到2017年，我國中等職業學校無論是學校數量還是在校學生數量均呈下降的態勢（詳細請參見下圖）。

之所以逐年走低原因很多，從需求側加以考量，用人單位和學生家長往往認為中等職業教育及其畢業生與“高大上”不搭界，對于接受中等職業學校畢業生來本單位就業或者讓自己的子女報考中等職業學校都缺乏興趣，許多中等職業學校往往也因之而自怨自艾，甚至自暴自棄;從中等職業學校供給側加以考量，我們也不得不承認，問題也是客觀存在的，這些問題主要包括：

（一）教學理念落后

中職學校普遍存在的課堂教學問題是“教師唱獨角戲”，新教學理念不是沒有，是有些人不敢用或者說是習慣了傳統教學模式而不想嘗試改革。很多教師往往不敢放手讓學生參與課堂教學，學生的主體地位體現不夠。理念的落后也表現在對教材的處理不充分、教師的水平和實際教學能力參差不齊、對學生情況的掌握不真實以及教學方法的使用不科學等方面。

（二）教學手段滯后

盡管大多數中等職業學校實現了多媒體教學，但現狀是多媒體課件制作質量水平不一，實物教具利用率較低。課堂教學手段單一、滯后，缺乏信息化教學改革的勇氣和實踐，缺乏對已有的共建共享優質資源的使用。顯性表現是課堂上學生有效參與度不高，互動層次低，課堂教學缺乏趣味性，學習效率不高;隱性問題在于人為地把課堂、理論和實踐場所及實踐割裂開來，理論、實踐一體化教學還停留在初級層面，既無系統性的理論學習，又無集約化的實踐場所訓練，專業理論課與專業實踐課邊界模糊，“重理論、輕技能”的現象普遍存在。

（三）教學配套拖后

中等職業學校有限的經費大多是優先添置和更新技訓設備。普遍存在的現象包括：學校教師教學用計算機拖后更新，必要的軟件不能及時更新;教室和實踐場所的多媒體設備、實踐場所的實訓設備往往是“爺爺輩、爸爸輩、孫子輩”三世同堂;管理不到位，相應的檢修維護工作，存在責任不清晰、維護跟不上等現象，直接影響到正常教育教學。俗話講“工欲善其事，必先利其器”，教學設施設備配套及管理的拖后，在不同程度上會影響學校正常教學活動，從而引起連鎖反應。

三、中等職業學校供給側改革的實施路徑

中等職業學校供給側改革的路徑有很多，信息化當為最重要的抓手。具體來說，主要應做好以下一些工作：

（一）積極建設數字化校園

習近平總書記十分重視“數字化”建設工作，早在福建任職期間他就曾經高瞻遠矚地提出了建設“數字福建”的構想，黨的十八大以來更是多次提出要加快建設“數字中國”，③在“數字中國”這一整體戰略的旗幟下，各地紛紛開展數字城市建設，數字校園也被提上了議事日程。上海市教育委員會就在2019年9月頒布的《上海市中等職業教育信息化建設行動計劃（2019—2022）》中明確提出要在上海市建設數字學校，國家教育部更是早就下發了《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》等相關文件，各個相關中等職業學校完全可以以數字化信息和網絡為基礎，將本校教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用數字化，“通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，”④從而提升傳統校園的運行效率。

（二）積極建構相關資源的共享機制

愛爾蘭劇作家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們仍然是一個蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”這話很有道理，而且意味深長。“不求所有，但求所用”已經成為我們這個時代的一種時尚和趨勢。每一所中等職業學校，不管自身條件如何，相比于整個社會，其資源都是有限的，每一位中等職業學校的施教者無論其自身的教育背景和個性稟賦如何，面對日新月異的外部環境，難免也會有“吾生也有涯，知也無涯”的慨嘆。在這種情況下，就有必要引進“資源共享”的理念，并且自覺地加以踐行。具體來說，可以從以下幾個方面著手，一是積極游說上級主管部門建構本區域（市級或區級、縣級）中等職業學校資源共享平臺，這一平臺既可以搭載一般教育教學內容，更可以搭載德育、工匠精神和傳統文化傳承等內容;二是大力開展優勢互補式的合作，共享教學資源或實踐場所資源;三是倡導并鼓勵本校內部不同施教者之間甚至施教者與受教者之間的合作。古人曰，“三人行，必有我師焉”，互幫互學是我們的一個非常好的傳統，在信息化的語境中我們必須把它加以發揚光大。在開展包括但不限于上述工作時首先應該建立相關激勵機制，對于那些樂于而且善于開展資源共享的行為主體給予必要的獎勵，對于那些不作為、亂作為的行為主體則視情況給予必要的懲戒，以便形成正確的價值導向。

（三）借助現代信息技術，創新教育教學手段

遠程教育經歷了“遠程學習”“電子學習”和“移動學習”3個階段。⑤每一個階段都是借助新的技術手段對前一個階段進行的一種修正，修正的目的是對于此前階段的教育教學手段開展必要的創新。非課堂類教育如果想要與時俱進就要跟上技術發展的腳步。我們今天的中等職業教育與其他教育一樣，其實，從某種意義上說是“批量化生產、流水化作業”，這種教育教學模式在過去確實發揮過不小的作用，確實解決了傳統的私塾或書院教育不能“兼濟天下”，惠及更多莘莘學子的問題，但也帶來了不能更好地“因材施教”的弊端。這一點我們不能也不應諱言。這些問題過去我們或者是沒有注意到，或者是雖然注意到了但卻沒有更好的辦法加以解決，而借助于現代信息技術手段我們卻可以克服這些弊端。具體來說，可以從以下幾方面開展教育教學創新：一是創新“教”的模式，鼓勵施教者充分、合理運用現代信息技術手段開展教學，促進教學的智慧化和有效性， 為每個學生提供最適合的教育;二是創新“學”的模式，鼓勵學生通過慕課、微課、教育超市等開展個性化學習;三是創新“實踐”環節。傳統的中等職業學校教育實踐環節存在著很多問題，這些問題既有主觀原因，更有客觀原因，在前數字化時代近乎無解。但是，在數字化的語境中，特別是在有了VR和AR等新技術的情況下，這些問題卻可以得到有效的解決。例如VR可以解決傳統的教學實踐場所空間不足或設備不足及老化等問題。

（四）切實有效提升施教者與受教者的信息化新媒介素養

1938年10月30日，美國哥倫比亞廣播公司（CBS）播出了關于“火星人入侵地球”的廣播，這則廣播以模仿新聞的形式播出，頓時在全美引起了恐慌。這則鬧劇不只是美國人的“專利”，許多國家的受眾也都因為缺乏媒介素養而鬧出過類似的笑話。于是提升受眾的媒介素養被許多有識之士提上了議事日程。那么，什么是“媒介素養”呢？根據美國媒體素養研究中心1992 年時對媒介素養所下的定義，所謂媒介素養就是指人們在面對不同媒體中各種信息時所表現出的信息的選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。⑥理解“媒介素養”至少可以有3個維度，一個是能力模式維度，一個是知識模式維度，還有一個是理解模式維度?，F在還有一個概念，即“新媒介素養”。所謂新媒介素養，是指在社交網絡革命、互聯網革命和移動技術革命的背景下，個人為了適應新的媒介環境和社會關系變化，構建更大、更好的社交網絡，應該掌握的新的能力。⑦這些能力包括但不限于：一是圖像處理能力，主要包括圖像制作能力、圖像辨別能力和圖像鑒賞能力等。二是信息導航能力?；跀底只幕ヂ摼W內容浩如煙海，頗有“一篇讀罷頭飛雪”的感覺。面對浩如煙海的信息，尤其是魚龍混雜、泥沙俱下的信息，如何尋找到自己想要的和適合自己的信息，這既需要智慧，更需要能力。三是信息組織和整合能力?！八槠蹦耸俏覀冞@個時代信息存在和呈現的重要方式，信息可以“碎片化”呈現，但對其加以使用的過程中卻不能任其“碎片化”而不加以必要的處理。如何將“碎片化”存在的信息重構重組，這同樣需要相應的能力，這種能力就是信息的再組織和再整合能力。四是對多種任務同時加以完成的能力。在一切都以“急行軍”的速度呈現的當下，在面臨“百年未有之大變局”的語境中，每個人為了更好地生存與可持續發展，都有可能不得不同時承接多重任務，完成多種使命，“一心不可二用”似乎已經成為了歷史。在無法回避且必須面對的情況下，必須借助數字化技術，特別是基于數字化的移動通訊技術來同時完成多重任務，即必須具備并行不悖完成多重任務的能力。五是懷疑批判能力。亞里士多德曾經說過“吾愛吾師，吾更愛真理”。早在1964年，美國哲學家赫伯特·馬爾庫塞就曾經指出發達工業社會是一個實現了社會一體化、失去其內在否定性的單向度的社會，⑧認為批判精神的逐漸喪失導致了資本主義社會“單向度的人”的存在。在新媒體、新技術語境中，面對真假難辨、是非難分的海量信息，每個人都需要具備懷疑批判能力。六是道德自我提升能力。面對各種新問題，傳統的管理手段和管理行為在新媒體、新技術語境中難以有效解決。在來自外部的“他律”無法更好地有效監管的前提下，每一個人都應該而且必須具備“自律”能力，這種能力就是道德的自我提升能力。上述各種能力構成了信息化背景下的新媒介素養，中等職業學校的施教者和受教者都應該具備這些素養。

四、小結

中等職業學校產品與服務的“供給側改革”路徑有很多，信息化是其中很重要的一個選項。各級各類中等職業學校應該充分發揮現代信息技術作用，改進產品與服務的供給方式，進一步提升信息化建設水平，推動所在學校的教育信息化向實用性、高效率、常態化方向發展，以教育信息化推動職業教育現代化。

注釋：

①詳細請參見《百度百科》“中等職業學?！痹~條，https：//baike.baidu.com/item/%E4%B8%AD%E7%AD%89%E8%81%8C%E4%B8%9A%E5%AD%A6%E6%A0%A1/7487709？fr=aladdin。

②詳細請參見《百度百科》“供給側改革”詞條，https：//baike.baidu.com/item/%E4%BE%9B%E7%BB%99%E4%BE%A7%E7%BB%93%E6%9E%84%E6%80%A7%E6%94%B9%E9%9D%A9/18851298？fromtitle=%E4%BE%9B%E7%BB%99%E4%BE%A7%E6%94%B9%E9%9D%A9&fromid=18825192&fr=aladdin。

③《建設“數字中國”，習近平早已心中有“數”》，人民網，http：//media.people.com.cn/n1/2018/0421/c40606-29941382.html，2018年4月21日。

④詳細請參見《百度百科》“數字校園”詞條，https：//baike.baidu.com/item/%E6%95%B0%E5%AD%97%E6%A0%A1%E5%9B%AD/4365811？fr=aladdin。

⑤詳細請參見《百度百科》“移動學習”詞條，https：//baike.baidu.com/item/%E7%A7%BB%E5%8A%A8%E5%AD%A6%E4%B9%A0/3752258？fr=aladdin。

⑥詳細請參見《百度百科》“媒介素養”詞條，https：//baike.baidu.com/item/%E5%AA%92%E4%BB%8B%E7%B4%A0%E5%85%BB/6549819？fr=aladdin。

⑦詳細請參見《百度百科》“新媒介素養”詞條，https：//baike.baidu.com/item/%E6%96%B0%E5%AA%92%E4%BB%8B%E7%B4%A0%E5%85%BB/3710113？fr=aladdin。

⑧詳細請參見《百度百科》“單向度的人：發達工業社會意識形態研究”詞條，https：//baike.baidu.com/item/%E5%8D%95%E5%90%91%E5%BA%A6%E7%9A%84%E4%BA%BA%EF%BC%9A%E5%8F%91%E8%BE%BE%E5%B7%A5%E4%B8%9A%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E6%84%8F%E8%AF%86%E5%BD%A2%E6%80%81%E7%A0%94%E7%A9%B6/9037071？fr=aladdin。

（作者系山東省青島市黃島區職業中等專業學校副校長、高級教師）

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