芻議“大類招生、分類培養”下的計算機專業人才培養模式改革要點

摘要：高等院校是培養專業人才的搖籃，近些年隨著高校規模的不斷擴大，有關高校招生培養模式的改革和創新一直在進行。“大類招生、分類培養”是改革過程中提出的新理念，新的招生培養模式的提出一定程度上轉變了傳統高校專業設置過度細化，導致學生知識結構單一的現狀。本文分析了“大類招生、分類培養”的理念，并重點闡述了這種新型的理念對我國高校計算機專業人才培養工作起到的促進作用。

關鍵詞：高等院校；大類招生；分類培養；計算機專業

引言

21世紀是信息化的時代，特別是隨著電子商務和信息技術的快速發展，全國乃至全世界對于計算機方面人才的需求量逐年增多，特別是針對復合型人才的需求。而在我國，由于傳統高校培養模式的局限性，普遍存在專業劃分過于細致，導致學科之間交叉較小，這樣的培養方式造成學生更關注于某一領域，而忽略了相關領域的知識，這也是我國現階段復合型人才缺乏的主要原因。高校作為專業人才培養的搖籃，急需轉變培養模式，加大對復合型人才的培養，以滿足企業需求。這也是高校“大類招生、分類培養”模式提出的客觀需求，這種人才培養模式與傳統培養模式相比，弱化了具體專業，轉變為大的專業方向，從招生開始，不再細分專業，而是進入一個大的專業領域，通過1-2年的基礎課程的學習，再根據學生學習情況以及社會需求進行專業方向的細分，進而進行分類培養。這樣的人才培養模式，一方面避免了學生最初選擇專業過程中的盲目性，給了學生重新選擇的機會，另外，對于高校和社會來說，為復合型人才的培養提供了新的思路。特別是對于計算機專業來說，由于計算機專業中涉及的方向很多，從軟件到硬件，從編程到后臺，“大類招生、分類培養”給學生提供了更多的選擇。

1、“大類招生、分類培養”模式概述

1.1“大類招生、分類培養”模式內涵

“大類招生、分類培養”的人才培養模式是近些年高校人才培養改革的重要方向。核心就是將原本細分的專業合并成一個專業大類，根據確定的專業大類擬定招生人數。新生入校后也根據專業大類進行學習，高校根據實際情況安排教學進程，第一年或者前兩年不進行專業細分，先進行通識類和專業大類相關課程的學習，這個過程可以定義為第一階段的學習。前期課程學習結束之后，學生再根據自己的興趣方向以及學生情況等在進行一次專業志愿的申報；同時，學校可以制定相應的專業劃分標準，可根據學生成績、個人意愿等進行綜合評定，最終確定專業分班和專業大類的分流培養，將學生分配至具體的專業班級進行專業課程的學習，也就是第二階段的學習。總結來說，分類培養一共分為三個步驟，首先是學生申報，其次是專業分流具體過程，最后是專業分班。其中第二部是核心環節，現階段，高校主要采取的分班依據有兩種，一種是根據學生學習成績，另外一種是根據學生意愿[1]。

1.2“大類招生、分類培養”模式的意義

上面提到大類招生是高校將相同或者相近學科整合成一個學科大類，考生按照學科大類進行專業申報，入校后先進行1-2年通識類和學科大類知識的學習后，再按照學校制定的標準進行專業方向的細分，之后再確定具體的專業班級，然后開始下一階段的專業課程的學習和培養。這樣的人才培養模式一方面能夠提高冷門專業的招生規模，有利于學校整合各個專業的資源，促進學校各專業的平衡發展；其次，通過第一階段的學習，拓展了學生知識面，使學生接觸到了更多交叉學科的知識，培養了學生綜合能力，也為將來復合型人才的培養奠定了基礎；最后，通過分類培養給學生多了一次選擇的機會，一定程度上避免了學生由于當初對專業不了解而造成的專業誤選；另外，學生通過第一階段的學習，對專業有更深刻的認識和了解，職業規劃更加清晰，對于將來就業有了極大的幫助。

2、“大類招生、分類培養”模式在計算機專業開展的意義

計算機專業是近些年來高校招生規模逐年擴大的幾個專業之一，究其根本原因是信息化和電子商務的快速發展對計算機專業人才的需求不斷增多。但從全社會對計算機專業人才的反饋來看，普遍存在學生專業能力強，但相關知識技能涉獵嚴重不足的問題，這種現象出現的主要原因是高校專業過度細分導致學生在大學階段只關注本專業知識，對于其他專業知識了解太少造成的。因此，高校計算機專業必須轉變人才培養思路，創新人才培養模式，培養“一專多能”的復合型人才，才能滿足社會對計算機人才的需求。這樣的背景下，“大類招生，分類培養”模式在計算機專業開展是很必要的。

首先，隨著經濟社會的快速發展，全社會對人才的需求逐年增加，特別是對復合型人才的需求，計算機領域也不例外。除了要求基本的理論知識之外，對于人才的創新能力和分析實踐能力以及對相關知識的掌握程度都在考核的范圍之內。計算機是當前高校的熱門專業，可以說現階段人們的生活和生產的各個方面都離不開計算機和信息化，因此，高校對于計算機專業人才的培養要更注重“復合”和“多元化”，不斷拓展知識領域，讓學生掌握更多的知識和技能，只有這樣才能滿足社會對于計算機領域人才的需求。而這些正是“大類招生、分類培養”模式的核心理念，因此，新型人才培養模式在計算機專業的應用是適合也是必須的[2]。

其次，高考志愿填報是學生高考的關鍵一步，調查發現，很多學生在高中階段成績優異，但由于志愿填報失誤導致進入不喜歡的專業的現象不占少數，而由于高校更多的關注于專業教育，就造成這部分學生由于沒有選擇到自己的興趣專業而成績一落千丈，甚至影響學生將來的就業乃至整個人生方向，特別是計算機專業，專業性強，很多學生當初只考慮了專業的就業率而沒有考慮自身情況，真正進行專業學習才發現自己對這個專業并沒有興趣。而“大類招生、分類培養”模式可以有效避免這種現象的發生，學生在志愿填報過程中，不必選擇一個具體的專業，只需要選擇一個大致的方向就可以，入學之后，經過一段時間的學習和了解再選擇自己的興趣方向，有效降低了填報志愿的誤區和盲目性。

最后，新型的人才培養模式能夠整合專業資源，在分類培養的環節，學生可以根據自己的興趣點選擇專業，因此，無論是學習的積極性還是主動性都會比較高。同時，由于專業的整合，無論是師資還是教學資源都會有一定程度的提升，所以能夠極大提升教學質量。

3、“大類招生、分流培養”模式在計算機專業實施存在的問題

從上面的分析可以看出，“大類招生、分流培養”模式在計算機專業的實施是社會需求和高校改革的必然趨勢。這樣的人才培養模式也已經在全國很多高校開展實施，取得了一定的效果，但依然存在一些問題[3]。

首先是認識的不足，任何一種培養模式的創新和應用都需要一個適應周期，在這個過程中，前期準備工作是十分關鍵的，也就是說，新型人才培養模式的開展是必須的，但高校要根據自身實際情況安排具體工作，不能盲目開展，很多高校在前期準備工作都沒有做好的時候就盲目開展創新工程，特別是師資和教學資源，這樣的背景下，新型培養模式的開展必然會出現問題。因此，對于新型人才培養模式，一定要有正確的認識，是不是適合所有高校，如何結合自身情況進行人才培養模式的改進和調整，以達到最好的目的是所有高校首要考慮的問題。

其次是相關管理制度不完善，學校一旦確立了“大類招生、分類培養”的人才管理模式，就要建立和完善相應的管理制度。但從一些高校計算機專業的人才培養模式分析來看，缺乏相應的管理制度，特別是由于專業分類的管理制度，由于制度的不完善，導致分類培養的效果沒有充分發揮，對于學生專業的選擇以及后續專業課程的學習都沒有達到合理選擇。影響了學生的就業率，也降低了學校教學效率。

4、計算機專業開展的思路

4.1 做好“大類招生”前的準備工作

計算機專業要“大類招生、分類培養”工作開展之前做好相關的準備工作，做好整個過程的規劃，不能抱著“走一步，看一步”心態。要結合自身高校定位和專業特色以及人才培養方向確定招生人數和后續課程的設置以及師資、教學資料的合理分配，特別是要結合社會對于計算機專業需求進行課程設置，增加學生就業率。同時，要結合學校冷門專業進行專業資源的整合優化，確保各專業的均衡發展。另外，在招生宣傳過程中，將“大類招生、分類培養”的核心思路進行詳細說明，讓學生更加明確學校計算機專業的培養方式、培養目標以及將來的就業方向，為“大類招生、分類培養”模式的開展奠定基礎[4]。

4.2 關注課程設置，注重相關知識領域的擴展

“大類招生、分類培養”模式的核心目標就是前期弱化專業性，豐富學生知識結構。因此，計算機專業在第一階段課程的設置過程中，除了基本的通識類課程之外，對于計算機基礎課程的設置要充分，充分發揮“大類專業”的特色，同時，要將計算機相關領域的知識進行拓展性學習，比如設置為選修課，讓學生在大類和專業之間找到融合點和興趣點，這樣的課程設置既拓展了學生的知識領域，又讓學生接觸了本專業的知識，有助于學生將來專業細分之后選擇。比如計算機專業大類的課程設置除了基本的編程語言之外，更要有側重，比如將來專業細分中的計算機應用技術要偏重計算機軟硬件及應用知識的培養、網絡工程專業要注重網絡技術以及通信技術領域的設計、開發等應用。另外，對于選修課的設置也要注重相關知識領域的拓展，比如有關通信、電子商務以及各類計算機繪圖軟件等課程的開設。

4.3 分類培養相關制度要完善

“大類招生、分類培養”模式的開展實施離不開相關制度的建立，同時要遵循一定的原則。相關工作的開展都要嚴格按照制度和原則進行，為學生提供更多的選擇，盡可能縮小學校教育和社會需求之間的差距。對于計算機專業來說，在分類培養過程中，要根據社會對計算機人才的需求來設置專業課程，同時要引導學生結合自身情況和興趣點進行專業的選擇。除了學生成績之外，也要考慮學生個人意愿和興趣點以及社會需求，綜合多方面因素進行衡量，最終讓學生選擇出最適合自己的專業。同時，要加強專業建設，新的人才培養模式給學校和學生帶來了新的機遇，同時也伴隨著挑戰，因此就要求加強學科建設，優化課程設置。加強教學質量的提升，建立高水平的教師隊伍，更新教學觀念，同時對計算機專業進行整合優化調整，重新規劃發展定位。另外，要更新教學管理模式，新的人才培養模式建立之后，無論從授課還是教學管理都要進行相應的調整，特別是基礎教育階段，是學生后期進行分類培養的關鍵，也是學生完善知識結構的關鍵環節，因此要進一步完善教學管理體系，以保障模式的順利開展[5]。

結束語

綜上，隨著信息技術的發展以及高校人才培養模式的不斷革新，再結合社會對于計算機專業人才需求量的不斷增多，高校計算機專業開展“大類招生、分類培養”模式是勢在必行的。各高校對于人才培養模式的更新要結合自身情況制定相應的計劃，結合學校定位，專業培養方向和專業特點以及社會需求等多方面因素，開展相應的人才培養方案。同時，要正確認識新型人才培養方案在實施過程中遇到的問題，并及時找出問題調整培養方案。最終探索出一條符合自身特色的“大類招生、分類培養”模式的人才培養方案。

參考文獻：

[1] 尤玲玲. 大類招生、分流培養——對本科院校計算機專業學生采取的思考[J]. 保山學院學報， 2013， 32（5）：61-63.

[2] 任喜偉， 馬令坤， 宋安玲. “大類招生，分流培養”模式下高校專業大類分流過程探究[J]. 高教論壇， 2018（1）：61-65.

[3] 張悅刊， 楊俊茹， 楊前明，等. 本科教育按"大類招生、分流培養"模式探索與實踐[J]. 陜西教育（高教）， 2010（3）：27-27.

[4] 王衛紅， 蔡雪. 計算機大類專業分流的實踐與思考[J]. 計算機教育， No.210（06）：87-90.

[5] 吳鐵峰， 趙智超. 關于計算機類專業大類招生改革中專業分流的實踐與探索[J]. 中國管理信息化， 2017， 20（14）：210-211.

作者簡介：王炳堃， 碩士，閩南理工學院招生就業處 助理研究員，主要研究方向為招生宣傳。